浅谈小学英语口语提高

小学阶段，英语教学的目的是通过一定的教学实践活动，培养学生学习英语的兴趣，培养学生初步运用英语交际的能力。下面小编为大家带来了浅谈小学英语口语提高及相关内容，供大家参考。

浅谈小学英语口语提高

一、注重课堂教学，为口语交际做准备

1.充分利用Free talk

每节课课前我都抽出5分钟让学生进行自由谈话，这是培养学生口语能力的有效方法。内容上主要以复习巩固为主，形式上由师生间问答，渐而转向生生间自由谈话，创设一种真实的语言环境，让学生感觉自己是在交际而不是在表演。这样，既巩固了已学的知识，又初步尝到了口语对话成功的喜悦。

2.认真对待句型教学

(1)创设情境，稍加拓展

任教牛津版的老师都会发现，教材的每一单元对话都是在一定的情境中进行的，围绕一个话题展开的。因此，为学生设置一个真实的情境，让学生置身于情境中，有利于学生真正地体会句子的含义，进行交流。如，在教In a toy shop一课时，我就把教室设置成一个超市;教Whose gloves?一课时，就把教室设置成一个化装舞会……目的是为了交际，即要求学生用英语解决现实生活中可能发生的问题。

因此，以教材上教材，是远远不够的，还必须在此基础上拓展所学句型。如，在教Look at...这一课，除了书上的句子Look at his shirt以外，还进行了my，your，her的替换训练。目的就是为了让学生口语交际时能根据实际情况有话可说，扩展学生交流的内容。

(2)多形式训练，大面积操练

在传统教学中，教师讲、学生听，教师问、学生答，已成为一种固定的模式。学生学起来枯燥乏味，课堂气氛沉闷。为了使学生学得有趣，学得主动，我改变传统模式，实行师生间的双向交流，采取师生、生师、生生交流方式，既缓解了学生的紧张心理，缩短了师生间的距离，又提高了学生主动学习的兴趣。

为了提高学生的整体口语水平，我让每个学生都有参与的机会。创造一个人人参与、个个开口的活跃、主动的课堂气氛，使每个学生都被这浓厚的英语氛围所感染。

因此，我采取交互式、合作式学习，或采用小组活动(group work)、两人活动(pair work)来扩大学生的参与度，或采用横队、纵队接龙式的快节奏训练来增加学生活动机会，确保每个学生都有机会开口。对说话腼腆、开口略有困难的学生则在参与集体训练后，再让他们个别开口，并不断增加锻炼机会，以增强他们的口语能力。

(3)新旧结合，综合运用

牛津教材内容丰富，具有较强的交际性，是培养学生口语能力的立足点。因此，在学生掌握基本句型以后，就充分利用教材中Fun house部分、Read and act部分和学生自带物品，创设仿真情境，举一反三，运用句型。

并注意温故知新，在利用新句型的同时，不忘运用一些学过的旧句型，为自己学习和交流的需要进行综合运用。如，在教Do you like...这课时，我除了让学生利用Do you like...?进行调查以外，还要求学生用已学句型Do you play..?及简单的问候语同别人交际。

二、课后拓展延伸，加强实践

口语交际是一项活动性很强的活动。较强的口语能力必须通过大量的实践、锻炼、体会才能获得，仅靠教学中的时间是不够的。如教师可将教学由课堂向课外延伸，让学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。因此，在课后我布置学生做有声作业。

1.听录音原声带

小学英语对学生是启蒙语言。语音、语调、语速以及所运用句子的准确性，将使学生终身受益。因此，要求学生养成每天20～30分钟听录音原声带的习惯。力求听准语音、听清语调，然后进行模仿练习。开展比一比活动，看谁模仿得最接近录音中的语音、语调、语速，及时给予表扬和奖励，评出“最佳语音奖”“最佳语速奖”等。通过大声朗读，训练学生的口语，给口语交际积累材料。

2.做爸妈的“小老师”

在现实生活中，大多数学生的家长不太会说英语。我要求学生把当天所学的内容教会自己的爸爸妈妈。如，教了家具一类的单词后，利用真实的家具让学生回家教自己的爸爸妈妈，并进行有关此类句型的练习，学生很乐意。这样既锻炼了学生的口语能力，家长也及时了解了学生目前的学习情况，可谓一举两得。

3.用英语交流

就目前而言，让学生用英语同外国人交谈是不现实的。因此，我就要求学生在师生、生生间用英语交流。要求学生每天一放下书包就进行口语交际，有空就在“英语角”交谈，评出“口语小明星”。并把他们的这些成绩记入平时英语口语考核的成绩。学生兴趣极高，诸如：Good morning，Goodbye，Hello...不时会钻入你的耳朵，校园成了学生口语交际的阵地。

4.多听、多看

平时让学生多听、多看英语教育节目。开展一周一次的交流活动，使学生从其他媒体中获得更多的知识。

浅谈小学生英语口语的提高

1、吸引学生的兴趣

兴趣是一切活动的原动力。 我们只有让课堂吸引学生的兴趣, 才能让他们喜欢英语, 说英语。 因此, 在之前的两次实习过程中, 我一直采用游戏、实物、歌曲、故事等多种教学方法配合我本人的各种动作、语言来吸引学生的学习兴趣, 让学生对英语课堂充满期待和喜爱。

例如：在教学“mouse 、house ”这两个单词时, 我先拿出画有图画的卡片, 让学生猜猜是什么, 他们会说出相应的单词, 然后, 我紧接着说“It'a ”, 学生接后面“It'a mouse/house”然后我边说边问“Do you like the mouse?”马上就会有学生回答“Yes ”我就说“Yes。Ican。 ”重复练习两次。

接着由肯定回答提出否定回答的表达形式, 可能极少数学生知道, 于是我就说“同学们, 想不想听听老师是怎么回答的呢? ”学生们一下子来了星期, 热闹、活跃的课堂气氛便悄悄展开了。 这样, 师生在教学中处于平等的地位, 搭配形象的直观教学, 不仅吸引了学生的学习兴趣, 也培养了他们的口语交际习惯。

2、充分利用课堂、提高效率、让学生想说

学生习得语言得主要途径是课堂教学。 课堂教学得成败直接影响学生对语言知识的掌握。

首先, 教师要抓住时机, 充分利用好教材。 《英语课程标准》指出：“教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充, 以使教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。 ”小学英语教学要“源于生活、用于生活”即所教的语言内容要来源于小学生的生活, 为他们所熟悉, 能使学生将所学知识和日常生活联系在一起, 提高他们的兴趣, 达到活跃课堂的目的, 更能加深对知识的理解和掌握, 激起说的欲望, 冲锋展示自己的愿望。

其次, 教师要精心用英语组织好教学, 利用好一切“媒体”, 如：图片、实物、幻灯、录音等。 创设情境, 让学生身临其境, 有意识地开口说, 较大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性

3、设计游戏情景, 复习巩固对话内容

在对话复习教学中设计适合儿童的游戏情景, 是将课堂教学和快乐学习有效结合的好方法, 能帮助教师把单调而又乏味的复习过程变得同样生动活泼, 为学生在轻松自然的气氛中进行练习创造了条件, 使学生乐于学习。

在游戏情景中, 学生深入学习自己的角色、积极表演, 在玩中复习巩固既符合孩子好玩的天性, 又充分发挥了其主体性和创造性, 同时调动了学习节奏和氛围。 尤其使对于小孩子, 活泼好动是他们的天性, 将游戏活动运用于英语课堂, 这绝对是孩子们乐于做的事情。 但目前小学英语教学中运用这一环节做得还不够。 过程中要注意其“度”的把握, 不能太放纵学生们以至于把课堂变成了游戏的天地, 让孩子们在游戏中体会到了快乐轻松, 但却没有学到任何知识。

那样子, 即使课堂气氛再活跃, 学生再怎么“喜欢”上这一堂课, 这都不是一堂成功的课。 因此, 课堂教学中引入游戏这一环节, 教师必须注意“度”的把握, 这样才有助于学生的英语学习和英语口语的提高。

4、角色扮演, 进行对话训练 对话在英语教学中是必不可少的重要环节和部分。

对话是在一定情境下的习惯性语言, 脱离了情境, 对话也就失去了意义。 在教学中, 教师可设计具体的题目范围让学生练习听说, 如：自我介绍、问路、约朋友等可启发学生想出他们喜欢谈的题目一起练习听说。 这种方法较适合中低年级学生。 这些对话表演, 可帮助学生了解对话这些对话表演, 可帮助学生了解对话内容, 逼真地再现对话情景, 使学生有身临其境地感觉, 大大激发了他们内在的表达欲望, 从而积极地参与对话活动, 加深了对于对话内容地理解, 同时也提高了口语地训练。

5、通过合作性讨论, 加强口语训练

讨论, 是在教师指导下的学生自主性学习, 它给了学生很大的自由空间, 与课堂讲授相比, 可以更好地激发学生学习地兴趣, 拓宽学生地参与面, 调动学生积极性和主动性, 为全体学生提供了口语锻炼地机会。 课堂教学是练习胆量, 口语表达地主点。

有些学习困难的学生不喜欢英语是因为胆子太小, 缺乏自信, 怕说错, 在课堂上不敢举手, 而且常存侥幸心理, 希望老师不要点到自己, 而老师们为了这些学生的自尊心和安全感就很少提问他们。

久而久之, 这样的学生就成了哑巴学生, 针对这一情况, 教师可在课堂中设置辩论赛, 辩论赛固有的规则使老师完全成为学习中的配角和观众, 每个组员都有了发表意见的机会, 而学生的口语表达就在你一言我一语, 争论不休中, 得到了提高。 而这种没有说的对与错、只有说的多与少之分的环境无疑是没有压力的, 学生较喜欢参与的。

6、营造课间口语环境

小学生学习英语主要是在课堂上, 缺少运用英语的环境和氛围, 再加上他们平时不太愿意开口说英语的特点, 口语能力很难得到锻炼和提高。

为了提高学生开口说英语的主动性和积极性, 教师可常常和学生进行课前简单的对话问候, 随着时间的增长, 可对对话内容进行提升, 这样的语言实践, 不仅使学习基础好的学生得到了英语口语的锻炼, 而且使其他学生对英语口语感到新奇, 并产生跃跃欲试的心态, 从而加入开口说英语这一行列。 这一尝试能起到推动作用, 而且学生运用的口语由浅入深、由易到难, 使学生克服开口说英语的畏惧心理, 激发了学生学习英语的兴趣。

7、开展班级口语交流

为了让学生所学到的口语能在现实生活中得到运用, 体现边学边用、学以致用的原因, 激发学生学英语的成就感, 可引导学生扩大口语交流对象的范围, 使学生的口语走出班级, 走向校园。 教师可在学校开展教研小组, 由教师举办“英语角”活动。

教师可为活动制定相应的规则, 活动中尽量使用英语, 对于每次活动中优胜的小组可进行奖励。 校园内开展的口语交际的英语角活动成了学生们课堂语言实践的场所, 使学生在这种交流中体验到了自我价值, 并由此转化为学生学习英语口语的动力, 进而促进英语教学水平的提高。

浅谈如何提高小学生英语口语能力

1、在英语教学中应注重语言的交际性

语言是交际的工具，交际功能是语言的最本质的功能。所以我们的英语学习决不能只停留在知识点的学习上，而应把英语学习的最终目的用于交流思想、交换信息和表达情感上去。布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料”。

这充分体现了小孩子爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性。所以我们应该在课堂上创设更多有趣的情境，提供能让学生开口说英语的空间，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。我们还可以通过学唱歌谣、歌曲、编小对话来训练学生口语。

2、创设小学课外英语口语氛围

小学生英语学习缺乏口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺乏英语视听材料，这些都在一定程度上制约了小学生口语能力的发展，减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种课外英语习得氛围。

(1)营造课间口语环境。小学生接触英语的机会少，缺少运用英语的环境与氛围，再加上他们平时不太愿意开口说英语的特点，口语能力很难得到锻炼和提高。为此，我常常每节课提前五分钟到教室，借机与学生作英语口语对话。为了提高学生开口说英语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，老师和学生比比谁先开口用英语问候。

一时间，“Hi，Mrs Diaohttps://m.engpx.com/news/Good morning，Mrs Diaohttps://m.engpx.com/news/How are you doing，Mrs Diao?...”等日常用语充斥于教室。这样一来不仅能起到以点带面的推动作用，而且学生所运用的口语由浅入深，由易到难，符合小学生的认知规律，使学生克服开口说英语的畏惧心理，激发了学生学英语的兴趣。

(2)开展班际口语交流。为了让学生所学到的口语能在现实生活中得到运用，体现边学边用、学以致用的原则，激发学生学英语的成就感，我有意引导学生扩大口语交流对象的范围，使学生的口语走出班级，走向校园。为此，每学期举办2至3次全校性的英语角活动。

在活动中，相邻两个班级的学生聚在一起，教师可先为活动制定相应的规则，如学号相同的同学可组成一组;活动中尽量使用英语，做到No Chinese;运用英语多的小组可获得教师的奖励等等。来自两个班级的学生的不同家庭背景、不同生活经历、不同爱好构成了学生语言交流极好的“信息沟”，他们可谈论各自的年龄、家庭、爱好……。

校园内开展的口语交际的英语角活动成了学生们课堂语言实践的场所，使学生在这种交流中体验到了自我价值，并由此转化为学生学习英语口语的动力，进而促进英语教学水平的提高。

3、把口语测试列入考试范围

小学是学习英语的入门阶段，应该以听说训练为主，培养学生正确的语音语调的听说能力，并在听说的基础上逐步开展读写训练。口试最突出的优点就是可以通过“说”来了解学生掌握英语的情况，有助于衡量学生的语言水平，更重要的是能促进学生口语听说训练，更有效地激发学习兴趣，提高其语言的交际能力。

(1)口语测试应遵循的三个原则

同步性原则。口语测评的话题要与教材同步，谈论话题要与学生学习的内容有关，这样才能客观评价学生的实际水平，为其进一步学习打下基础。同时，可提供一些开放性试题，让学习基础好的学生有发挥的余地。

交流性原则。在设计英语口语试题时要体现语言的交际功能，避免学生像背单词背课文似的进行口语表达，在设计时注意结合学生的生活经历，使学生有话可说，有话想说。教师应创设相应的语言氛围，以便学生进行真实的语言交流。

趣味性原则。口语要避免枯燥、单调、机械，尤其是低年级的评价更应富有趣味性。教师要针对不同层次的学生设计不同的题目，有难有易。口试形式也要多样，包括小组表演、自编对话表演、两人问答、唱英文歌、认读单词等。这些都是在课堂上教师采用近的教学形式活动，让学生既熟悉，又乐于参与。

(2)口语测试的内容

为了全面了解学生的英语学习状况，我们要设计学生喜闻乐见的口试形式，营造轻松的气氛，提供个性展示机会，并在活动的情景中了解学生的道德情操、智力素质和社会适应能力。如认读单词、朗读对话、回答老师的问题、两人看图对话或创编对话、表演课文、谈论某事物(如天气、生日、颜色)等题型。

我们可以对学困生和优等生提出不同的要求和标准。在口语测试过程中教师既是考查者，又是组织者和帮助者，并以旁观者的身份评价每个学生的口语能力。我们要把口试变成学生的一次学习的机会，一次合作的机会，一次自我表现的机会，一次获得成功的机会。让学生感到口试是一次轻松愉快的学习经历，而不是一次可怕的经历。同时测试时间应少而短，长时间的测试会使小学生产生巨大的压力，也会使测试老师情绪烦躁。

浅谈提高小学英语口语的方法

一、创设氛围,激发学生说的的欲望

英语，作为一门外国的语言，在学生的日常生活中的使用率少之又少，尤其是乡镇的孩子们。除了课堂之外，基本没有什么语言环境，充其量能够用上“hello,thank you ,yes ,no”这几个简单的单词。所以，小学生的英语口语提高是小学的英语教师新的挑战!

在实际的教学中,教师应为学生创设出真实而有意义的语言氛围,使学生置身于真实的环境之中,耳闻目睹,日积月累，激发出说英语的欲望。应该做到：

1、 坚持课堂教学英语化,激发学生开口说话

小学阶段是学习英语的开始和关键期，是学好英语的基础。在课堂上应尽量避免用汉语进行教学，这是进行外语课堂教学的原则之一。这也对我们英语老师提出了更高的要求。虽然学生们刚学习英语，没有掌握的单词和句型 ，但我们应该从开始，就坚持用英语组织教学，使小学生的思维尽快地与英语联系起来，以避免汉语的干扰，做到课堂英语化，为了使学生乐于开口说,在课堂上应想方设法的给学生营造出一种轻松、愉快的氛围。

上课前必须精心准备课本或课外的一些歌曲、话题，或在课堂开始的头2分钟进行free talk 热身活动,激发学生运用所学英语句型进行交流，每周更新本周所学的内容,让学生日积月累地加深语感。

2、 设立课外口语英语角,加强阅读，熟能生巧，引导学生开口说

“书读百遍，其义自见”，英语的阅读也口语提高的一种途径。英语阅读是眼、耳、口、脑并用的阅读活动，是培养语感的重要方法， 要让学生充分地读，在读中培养语感，在读中展开对英语的体验，“熟能生巧”， 进而有助于提高学生的英语口语表达能力。

教师可以收集学生熟悉的、喜欢的语言资料,让他们反复听,反复练,以提高他们的语言感受力,激发学生说的兴趣。大学时学习的“疯狂英语”联系法我也大胆的运用到课堂教学中，经过几年的努力和总结，现在孩子们都非常接受这种看似疯狂的发声练习了.

课外的活动是课堂教学活动的延伸和拓展,在班级设立口语英语角，将日常生活中常用的句子结合着所学的课文内容，但不受课堂常规的束缚,打破了时空局限,以丰富扩展学生的知识面,培养学生的创造力。把学生在课堂上学过的英语,利用课外小组活动加以巩固。

比如句型“what’s your favourate food?可以让学生给予拓展为what’s your favourate song/book/teacher and so on。而对这个问题的回答。以小组为单位，进行评比。除了课文中的所学的bread、chichen、meat等，还可以让学生去超市找商品上面的英文,如biscuit(饼干)等以拓展所学的知识，为学生创造出轻松愉快的学习空间。

让学生在课下如：见到老师、家长、同学打招呼、借东西等的时候，尽量说英语，让学生乐于发现,乐于开口说话。

二、情境再现,培养说的兴趣

一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量。真实的情景,可以将枯燥、抽象的知识寓于一个悦耳悦心的氛围中，激发学生学习兴趣。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生要敢于表达。在教学中,我充分利用多媒体，表演活动等多方面教学资源,模拟情境,再现生活,让学生在情境中学,在情境中用灵活运用口语。

1、直观教学法

随着教育设施的逐步完善，在校园里我们也可以获取各种信息来感知周围世界的存在。视觉，在学习中占有极为重要的地位，“百闻不如一见”。在实际的教学过程中，准备各样的单词卡片、头饰、图片、模型,玩具或利用简笔画都是很好的提高学生注意力的手段。我力求在教学每一个新词时,学生都能亲眼看见,既发挥了我大学时的专长,又让学生边看边说,形象记忆的掌握所学的单词。

2、情景教学法

针对小学生缺乏英语语言环境这一不足,如何创设真实情景,让学生在真实环境中习得语言成为了难题。不过在几年的教学中，我也有了自己的一点小经验。如：在教学“Sorry。 That’s OK 。”和“Are you ready ? Yes,I am 。”

时,我利用小学生喜欢玩游戏的的特性,在上课时老师拿出来几个皮球,告诉同学们：“这节课呀，老师和你们一起来玩球,怎么样啊?“学生们都非常高兴。然后请一位同学,我笑着问:“Are you ready ?”而且从表情、神态中尽量流露出含义,但不讲出来。提示学生可以回答:“Yes or No”然后再请一位不会玩的同学上台,把球给他,悲伤地说:“Sorry。”引导他说:“That’s OK 。”

随着活动的继续开展,同样的语言用在不同的学生身上,学生在反复感受语言的过程中,领悟出对话的具体含义。接下来再请一位能力强的同学代替老师的角色,然后不断换人,这样,全班就在玩球的过程中逐渐掌握了对话。

3、收看少儿节目

看少儿英语节目是提高小学生英语口语的途径之一。现在国家教育部很重视英语教学从儿童抓起。在各类电视频道中，如教育台，就有不少少儿英语节目。这些节目或从基本的字母、音标抓起;或用朗朗上口的儿歌引导;或配以适当的情景;或穿插各种游戏……使学生在轻松、和谐的气氛中学习英语，掌握英语。

在以班级形式授课的课堂教学中;也可恰当地利用现代化教学手段,把电视节目合理的运用到课堂教学，学生们不仅收看到了喜欢的节目，而且更容易对老师产生好感，更有利于学生对于英语学习的兴趣培养。

三、学以致用,提高说的能力

.英语教学的目的是让学生能够在生活中运用所学语言进行交流。提高学生的口语能力，必须增加学生说的机会，只靠课堂上的教学是不够的，教师要充分利用好课后时间，让学生养成说英语的习惯。俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。

小学英语口语教学要求教师能根据教学内容和教学目标灵活采取多种手段来创造和谐而有效的教学氛围，充分调动小学生学习的积极性,培养和保持他们学习英语的兴趣,从而提高学生的口语表达能力。使他们在轻松愉快的学习氛围中,在真实而有意义的语言环境中,学习语言,运用语言。