提高小学生英语口语能力的总结

小学生英语口语能力培训不是一朝一夕的事情，对小学生英语口语的训练决不能急功近利，而必须持之以恒。下面小编为大家带来了提高小学生英语口语能力的总结及相关内容，供大家参考。

提高小学生英语口语能力的总结

1、利用实物,增强教学内容的趣味性。

在教学中,教师要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等小学课堂能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等,创设生动、活泼、民主、平等的情境,让学生在轻松的情境中激发说话的欲望,情不自禁地、积极地参与到口语训练中。

如在教单词、句子、诗歌的时候,配以动作、声音、节奏,让说话与动作、声音、节奏相结合,使学生学得轻松愉快,并记得牢。在课堂上,教师要尽量运用实物进行教学,直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。特别是低中年级,尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。

例如,三年级学生在学习水果时,可以在一个大袋子中放入各种水果,然后让学生来摸一摸、闻一闻,或者用猜谜的方式。比如告诉他们这是什么颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。这样的教学方式学生往往会学得争先恐后,兴趣不减。在教学过程中,也可以组织学生进行课堂小表演,把学生带入仿真的生活环境之中,用英语表达自己的思想和感受,把课文里的英语真正地和生活结合起来。

2、开展游戏教学。

让学生在游戏中学习英语,能收到较好的效果,游戏能克服学生对所学内容因反复练习而产生的厌倦情绪,是课堂教学中一种有效的辅助手段,既能增加趣味性,又能培养学生的听说能力,发展学生的思维。在日常教学中可以根据实际情况,坚持愉快教学,如学习各部分器官时,运用游戏让全体学生起立,老师说:“Listen and act”“Touch You head”“Touch You fac”等,学生用动作回答教师的问题,学生动作做错了就自行坐下.对于最后坐下的“胜者”给予表扬。

这样学生所学的口语在游戏中得到巩固,创造了一种适应学生身心健康,轻松愉快的学习气氛。有效防止学生疲劳和厌烦情绪,实践证明,在游戏中学习口语会话,有利于“羞于启口”到“乐于开口”。学生的会话能力得到提高。另外,在英语课上开展各种竞赛,教唱英文歌曲,可活泼课堂氛,激发学生的学习兴趣,提高学生的口语能力。

3、结合教材扩充相关知识,满足学生交流英语的需要。

学生有了交际的欲望后,常常会感到有些东西不知怎么说,为此,还需要有相对足够的语言基础知识。现行的小学英语教材注重知识性、趣味性,在信息量上还可以根据学生的发展需要作一定的延伸,以满足学生交流的需求。只有达到足够的输入量才能保证学生具有良好的输出能力,满足交流的需要。

如果教师给学生的输入量有限,学生就不会有大的输出。这样,学生在交谈时,由于没有足够的知识储备,很容易产生语言障碍,从而失去交流的兴趣与信心。这个问题在低年级学生身上尤为突出。因此,在教学过程中,教师可针对学生的交谈需要对教材进行了大胆的扩充与改革。

把与学生学习、生活交往密切相关的单词、句子、对话、歌曲等内容有计划地渗透到每节课的英语学习中,由简到繁反复重现,即“输入”,从而使学生的语言储备滚动上升,使学生在学习课本知识的同时又掌握了大量积极而有效的语言信息,即“输出”。这样,在交流时,他们就会“厚积薄发”,真正体会到应用英语交流的乐趣,不会再因为知识储备不足而张口结舌了。

例如,教授animals时,教材上只介绍了cat、dog、bird、tiger、、panda等个别单词,而实际上学生go to the zoo不会只见到这些动物,而且学生有能力、有兴趣再学一些动物名称的单词,这时就可以用歌曲、儿歌、游戏等形式介绍更多的单词,让学生们兴致勃勃地扩充知识,同时交谈的内容也丰富了。特别是一些学生们平时经常接触到的情景,更要相对的扩充单词量和短语量,让学生们学得起劲,而且用得有效。

如教授“Let's go to the park”这一课时,在讲到the great wall时,笔者对wall作了一下解释,这一无心之举却在学生脑子里留下了很深的印象,在学习where?这一单元中,有一位学生在听到where'sthe - -?这个问题时马上脱口而出:It's on the wall。结合教材扩充相关知识,对满足学生交流英语的需要是很有帮助的。

4、延伸课堂,让学生有更多说话的机会。

口语训练不是一朝一夕的事,而教学时间却极为有限。因此口语训练不能仅仅局限于课堂,应该组织学生参加各项课外活动,充分利用学生相互间的合作交流,达到拓宽训练面、增加训练量的目的。在日常生活中,教师应鼓励学生多用英语进行交流,让学生吃的时候说英语,玩的时候也说英语,只要是学了的事物就要用英语表达,使英语融入学生的生活,如问候、请求帮助、介绍、道歉、感谢等会话。

另外还可以组织形式多样的课外活动,如英语演讲比赛、表演英语故事或对话、英语歌曲比赛、给图片配音等。英语教学的过程是一个连续的、不断变化的过程,每个阶段都有相应的任务和目标。因此,教师不应只局限于教材和单一的课堂去看待这门课程;而应以发展的眼光,灵活地实施教学,才能有效地为学生提高英语交际能力打下坚实的基础。

提高小学生英语口语能力

一、语言环境的创设

学习英语，需要建立语言的运用意识，用这种语言思考和表达，而不是用中文思考，再转换成外文，这是我们国家学生学习英语的一个误区。自我设置一种语言环境，就是自我充当由自己设定的语言环境中的某一角色，有声有色地完成其语言任务，也就是说时时刻刻为学生创设运用英语表达和交流的机会。

比如，要召开一个英语演讲会，让学生做演讲会的主持人，那么就应该设想如何约稿、如何布置会场、如何致词等，让学生自己进入这一角色，有声地完成整个过程。每个人可以根据自己的需要有目的地选择“环境主题和角色”。在这样一种口语环境下使用英语，有如音乐家在演奏时见到音符就出声，拳击手见对方的破绽就出击，反应必须及时到位，要求的是一种“技能”，而不仅是“知识”，要求一定程度的“熟练”，而不仅是“知道”。

这就需要我们在日常生活中经常地、有针对性地对学生进行这样的思维和训练。要在学生的大脑中建立起英语语境，需要一个阶段用一定的强度、用相当的数量并施以相当的“强制”来进行。过了这个阶段，才是对新建立的语言体系进行补充，使其日臻完整。

二、过好口语三关

1.发音关

发音的正确清晰，是口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门英语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。不妨“勉强”一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。

正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。我们听外国人说中国话，只会对他们的发音准确而惊叹，而不会对他们不像中国人那样省力而认为不好。没有经过刻意准确的阶段就追求“自然”，这样发出的音只是一种不三不四，大体上有点像，却谈不上正确的声音。

有的音发得不准确，主要是口形和部位不到位。甚至有的中国老师的读音外国人也听不懂。”这不是在教学生“中国式英语”吗?如果自己发音不准，就很难分辨别人发音的正确与否。过发音关必须严格要求，一丝不苟地去练，只想顺其自然，常常最后学到的只是模棱两可的声音，谈不上正确。

2.句型关

句型是在自己脑海中建立英语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑“贮存”足够的句型，而且要在使用时灵活“调取”。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型。用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。这类句型一般都很短，大都是简单句，却能表达出各种情形下的各种说法。要做到口语流利，就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速的语言反应能力。

掌握句型的方法是不断记忆。学习英语的人一定要背诵好文章、好句子，一条好句子可以创造出许多好句子。背诵五十条句子，你的口语会好起来;再背五十条句子，你的口语会上一个台阶;如果再继续背诵五十条句子，你的口语会进入一个新的境界。不是要求学生细微地捉摸、详尽地分析每一课每一句，而是要求背诵到滚瓜烂熟的程度。其实并不是完全背诵，常常背到了一定的课数就在脑海中形成了英语的语境，建立了语感。熟读是说的前题，只要读得通畅，才会说得流利。古话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。

熟练句型的第二个方法是不断练习。讲话的题目应稍为广一点，比如谈论北京的话题，有的同学只说一句“北京是中国的首都”，下面就不知要谈些什么。实际上，有许多话题可以谈论。例如，北京的历史、气候、大学、公园、交通、街道、建筑以及现代化建设等方面，还可以将话题引入自己感兴趣的体育比赛、电视剧、文艺或小说中去谈论一番。

有的学生自尊心较强，害怕出错，不敢张嘴。即席讲话就是要求学生克服自卑与羞怯，大胆张口，在轻松愉快的气氛中用英语进行交谈，将所学句型用于谈话当中，将话题引入自己所熟悉的话题和表达法中。

3.词汇关

提高口语能力的第三关是“词汇”。词汇量是解决表达“好不好”的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约5000左右的词汇就足以进行日常口语交流了。

口语体不同于书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。这些词在口语中的用法非常活跃，表达生动活泼，简明扼要，内涵异常丰富。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。因此，教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。

三、其他途径

提高学生的口语能力除以上谈到的几点外，还有许多颇见成效的方法。例如，组织课外英语演讲会、英语歌曲比赛、英语故事会、英语角、英语诗歌朗诵会等各种形式的活动。在教学中，教师根据教学内容创设情景或带学生到真实情景中学习，融日常用语学习于情景表演之中，让学生在情景中学，在表演中练，在交际活动中用。

1.会话表演

会话表演分这样三个步骤进行：语言示范性表演，由教师或师生共同完成，要到位，让学生明白;语言巩固性表演，在双人或多人中进行，如大组集体会话竞赛、男女生团体、小组、全班对半等形式鼓励全体学生参与;发展语言的创造性表演，安排在学生已经掌握了一些语言知识的基础上进行，鼓励学生灵活组合，扩展会话。

2.讲英语故事

针对中高年级学生，自选生动活泼、学生耳熟能详的经典故事进行英语口语和表演能力的训练。教师略讲重点词句，学生朗读操练，复述故事，再模仿表演，最后鼓励学生自由组合进行创造性的课本剧表演。

3.开展丰富多彩的英语活动

利用学校现有的硬件资源，利用西方某些重大的节日，开展一些学习活动，旨在激发学生学习英语的兴趣的同时，教会他们一些相关知识，同时能训练学生口语表达及舞台表演的能力。

这些活动能激发学生的求知欲，提高了学生学习英语的兴趣，拓展了英语视野。有机会和外籍教师交流，更是提高学生口语能力的大好时机。他们讲英语语音、语调比较地道，谈话轻松、自然。经常与外国人一起聊天，口语能力将会有很大提高。

提高小学生英语口语表达能力之我见

一、坚持用英语组织教学

一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节。说的语速慢些，要多次重复，让学生反复听、反复感受，渐渐地，学生熟悉了教师的语言就能融入英语的氛围，以排除对母语的依赖和母语的干扰。小学阶段是学习英语的重要阶段。

尽管他们刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但我们应该从第一节课开始，坚持用英语组织教学。我们完全可以通过眼神、手势、动作、表情等形式来帮助学生尽快内容的理解，培养学生初步形成应用英语的的思维能力。

二、开展丰富多彩的课外活动

如果英语仅仅局限于课堂口，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。课外活动是课堂教学的延续，组织形式多样的课外活动能够使学生的英语交际能力得到持续发展。

小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外，由校内向校外延伸的特点，如开展口语兴趣小组，根据教材内容自编自演英语童话剧，英语故事乐园，英语快活林广播、英语走廊、双语走廊、英语早操、笑话、迷语及英语才艺大奖赛等。

三、注重差异，培养学生养成主动用英语交际的习惯

在小学英语课堂教学实践中，有些学生不愿开口说英语，他们有的是因为怕出错紧张，有的则因为经常被老师忽视，而没有机会说英语。总之他们这些学生宁把自己当听众，也不参与课堂活动，他们习以为常，甚至借此躲避课堂训练，对这样的学生，教师一方面要多鼓励、训练他们，另一方面则要努力改进自己的教学方法。因此在口语练习时，教师最主要的任务应是帮助、鼓励学生开展口语活动，用各种方法以达到学生口语练习的较大实践量。不犯错误是学不会语言的,

因此对于学生的错误要区别对待。但是在学生自由表达思想时，即使偶尔犯次错，这也是语言学习过程中必然的现象。学生犯的错误不但被认为是不可避免的现象，而且被认为是改进教学、提高学生对外语掌握的有利条件和依据。

怎样提高小学生英语口语能力　

1.建立和谐的师生关系，营造宽松的口语表达氛围。

和谐的师生关系，其最基本的特征是师生平等和教学民主，宽松的语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调控和渲染营造的。营造这种氛围的成功与否，主要取决于教师对鼓励机制和纠错策略的运用。就纠错策略而言，如果教师对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当，或采取逢错必纠的做法，则会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。

2.创设情境，激发“说”的愿望。

兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进学生语言运用能力的发展。教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。

如在教授PEP教材第五册第六单元中的Part B Let’s talk时，我借助多媒体课件，展示了一幅美丽的乡村景色，伴随着动听的旋律、欢快的节奏，我对学生说：Look，this is my village.Is it beautiful?Do you like it?紧接着问生：What’s in my village?Are there any flowers in it?学生看着优美的画面，很快便回答出提问的问题。

这时我话题一转，问：What’s in your village?Are there any flowers in your village?学生争先恐后、各抒己见：There are many flowers in my villagehttps://m.engpx.com/news/There are many trees and small houses in my villagehttps://m.engpx.com/news/ In my village，the sky is blue，the air is freshhttps://m.engpx.com/news/My village is very beautiful and I like it...

学生积极参与活动，自由交流，在无拘无束、畅所欲言的氛围中锻炼了口头表达能力，有效地检测了学生的语言水平，开发了学生学习的潜能，提高了其语言运用能力。

3.用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。

英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时，学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主阵地。因此，在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，更是营造英语口语表达氛围的需要。

4.开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语训练和口语展示的平台。

从实践中我认识到，如果英语仅仅局限于课堂，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。

主题鲜明、形式多样的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外、由校内向校外延伸的特点，如开展口语兴趣小组、根据教材内容自编自演英语童话剧、英语故事乐园、英语快活林广播、英语走廊、双语走廊、英语早操、笑话、谜语及英语才艺大奖赛等。

5.注重差异，培养学生主动用英语交际的习惯。

实践证明，学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。然而在英语课堂教学实践中，我们发现部分同学不但课下不习惯说英语，有的甚至连课上也不愿意开口，他们有的是因为怕出错紧张，有的是因为词汇量不足而不敢用英语表达自己，还有的则因为经常被老师忽视而没有机会说英语。

总之，这些学生宁把自己当听众，也不参与课堂活动，他们习以为常，甚至借此躲避课堂训练。对这样的学生，教师一方面要多鼓励、训练他们，另一方面要努力改进自己的教学方法。如在课上尽量选择他们想读、想听、想看和想谈的内容，采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等，训练他们的“说”，并在各个活动中进行具体指导。

如教师在课堂上尽量用各种手势、生动的语言(包括肢体语言)和丰富的表情感染学生;教师不但以一个导演的身份出现，而且以一个演员的角色出现，给学生演示和示范;给学生足够的时间准备他们所说的内容，让学生准备好谈话计划(对话长短可以根据不同的学生水平来定);提前一天让学生知道第二天要进行的活动，必要时可先发给他们一些资料，征求他们的意见，特别是那些不太活跃的学生;让英语表达能力强的带弱的，如Group work，Pair work，这在客观上能缩小口语活动的范围，减轻他们的心理压力，使他们大胆地开口说英语。

另外，教师还应尽可能将一些难度较低的任务交给那些不敢大胆开口的学生做，为他们顺利完成任务创造条件，帮助他们树立自信心和成功感，让他们在享受成功快乐的同时，把胜利的喜悦转化为积极进取的动力。