提高小学生英语口语的理论

在日常生活中，口语表达常常是一个人气质、风度和智慧最直接、最现实的表现。谈吐高雅、语言幽默、语风严谨、语调得体是每个人追求的品质，下面小编为大家带来了提高小学生英语口语的理论及相关内容，供大家参考。

提高小学生英语口语的理论

一、激发兴趣，营造和谐愉悦课堂氛围

布鲁纳认为：“学习的比较好动机是对所学知识产生兴趣。”兴趣是比较好的老师，兴趣是智慧的源泉。我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。

教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱英文歌曲、做英语游戏等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。实践证明：当学生心情愉悦时，更容易接受知识，进行有效的学习。

和谐愉悦的课堂气氛能消除学生的紧张情绪，提高学生学习英语的注意力，形成师生融洽的情感交流，便于学生展开丰富的语言联想，从而培养运用语言的能力。曾有老师把外语教学的理论公式化为;学习外语的成效是智力认识活动和情意因素的函数关系，即学习外语的成效二函数(智力认识活动与情意因素)。因此，营造和谐愉悦的课堂气氛，一是建立起融洽的师生关系;二是激发学生的求知欲。这是实现课堂教学互动的基础。

二、因材施教，鼓励学生勤开口讲英语

教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，培优补差，做到“使优生更优，使差生不差”。还要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。

对这类学生，教师应采取吹毛求疵法，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好;性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，教师应采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。因材施教，是根据学生个性差异必须要采取的教学方法，也是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。

三、加强模仿，创设情景对话的教学情境

模仿听说对口语学习十分重要。模仿练习可以采取听一句，模仿一句、边听边模仿，或者把自己的朗读录音和原版录音对照模仿等方法;内容上应把发音、语调、搭配、成语、惯用法、交际语法和句型看作重点。开始阶段应鼓励学生尽量用磁带、广播里听到的和书报杂志读到的及电视里看到的标准口语进行模仿练习，这对纠正语音、语调、增强语感和培养英语思维能力效果非常明显。

再者是复述练习。复述是高级模仿。复述主要是在原材料的基础上把大意说出来，可以让学生复述教材里的课文，听英语新闻，然后复述或讲故事，要求学生抓住新闻或故事的几要素，即时间、地点、人物、事件、起因和经过，并注意提醒学生第一、二、三人称的用法，尤其是第三人称。

大量事实证明：复述练习能使学生更好地掌握所述材料的语言精华，增强知识，减少中式英语，提高口头表达能力。还应强调学生朗读练习，培养动口能力。在基础强化取得一定进展之后，应练习交际能力，要求学生会话时做到“准确”、“流利”、“自然”。

“准确”是指语音、语调和语言习惯而言：“流利”指说话连贯、通顺流畅;“自然”是把情感和口语特点表现在会话里。同时，还要传授给学生一些基本的语言交际技巧。结合发挥语言创造力和智能训练的方法。情景对话是提高交际能力不可缺少的一环。情景对话的操练方法有两种：模拟情景和真实情景。

可以假定教室是外宾接待室、超级市场、制造企业、展览会展台、机场、宾馆、餐馆等，展开模仿情景想象和会话，老师可提示或给出一些关键词，或按口语教材中听到的单词、短语等引导学生的思路。模拟情景对话比较方便，灵活，效果也好，是情景教学中最常用的。真实情景对话是在真人、真事、真景下进行的，使学生走出课堂，深入社会，效果也挺好，真实情景需要一定的对外联系，需要老师抓住一些有利机会。也可以通过参观，或短期学习来实现。

四、对待错误，构建尝试成功的课堂模式

学生口语训练出错在所难免，然而如何对待这些错误，有时会成为课堂教学有效能否顺利进行的关键。

在英语口语训练中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往。

学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，不敢开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。会使学生丧失信心，直接影响他们主动参与教学活动的积极性;但如果不及时纠正错误，又会使这些错误定型为一种行为模式。

该怎么办?外语教学界一般把口语训练分为控制性训练、指导性训练和自由训练三个阶段。笔者认为，纠错应集中在控制性训练阶段。因为这一阶段训练主要内容是句型结构、语法规则等，这一过程主要是语言的内化过程，这一过程中形成的错误一旦定型，就很难纠正了。

如何提高小学生的英语口语能力

一、开展好课活动

要想提高学生的英语口语表达能力，教师首先要把握好课堂教学。但是在口语课堂教学中仍然存在很多问题，如英语教学课时太少，班级人数太多，个人练习口语的机会太少。课堂教学时间毕竟有限，只能为学生提供有限的口语训练机会，远远不能满足学生实际交际交流的需要，所以教师要开展形式多样的课外活动，给学生创造更多的机会。

英语教师应有计划、有组织地为学生安排丰富多彩的口语课外活动，如校园英语角、校园广播、校园演讲赛、校园辩论等，为学生创造更好的英语语言环境，并且鼓励学生积极参与。建构主义学习理论非常重视学习环境，认为学生的积极性、主动性能在学习环境因素，如情景创设、会话交流、合作学习等的利用下得到充分发挥。

课外活动可以为学生提供良好的英语语言环境，如英语研讨会、外语节、英语沙龙、兴趣小组等，使学生有了良好的练习口语的语言环境。同时，在一些特殊的场合或节日(如圣诞节)举办各种活动，可以加深学生对英美文化的了解，使学生对口语练习产生浓厚的兴趣，激起说英语的热情，不断提高表达能力。

课外活动时，学生可根据自己的特点和水平，在英语角，在语音室等地方随时随地进行口语练习、自主学习。学生还可以自己制定学习计划，采用适合自己的学习方式，合理安排学习时间，甚至可以同自己交流，用录音机录下自己的声音，反复纠正，避免了在师生面前丢脸的尴尬。学生还可以在网络实验室，利用MSN、E-mail、QQ等结交新朋友，一起用英语交流，提高口语表达能力。

教师应该为学生提供多媒体语言实验室，学生可以在实验室欣赏英文歌曲，观看英文录像片、故事片、教学片等，寓教于乐，对英语口语学习产生浓厚的兴趣。课外活动为学生搭建了一个很好的英语语言交际的平台。这样的口语交流环境不同于课堂教学模式，更加宽松，学生觉得更加自由，更能激发学生参与英语口语锻炼的兴趣。

二、利用好多媒体

要提高口语课堂教学效率，教师必须充分利用多媒体教学。当今社会是高科技时代，英语口语教学必须借助于多媒体教学。多媒体能创设出不同于传统教学的新颖独特的教学场景，有清晰的文字、形象的画面、甜美的音乐，形声结合，生动直观，内容丰富，给学生一种身临其境的感觉。

不仅为学生提供丰富的感性材料，还为学生提供广阔的视野，多方位吸引学生感官，使学生集中精力，同时获得视觉、听觉上的愉悦。进而使学生积极思维，激发好奇心，对口语学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲。学生在欢乐、愉快、充满活力、激情洋溢的情景中进行交流，了解语言文化的背景知识，拓宽知识面，变被动学习为主动学习，全面激发英语口语学习动机，真正提高了口语交际能力。

多媒体提供了丰富的学习资源，所以，教师要合理地利用网络条件，创设真实互动的口语学习环境。网络除了提供各种学习资源外，还可以为学生提供方便高效的学习场所，使学生大胆地发表个人意见，交流思想，使口语学习不受时间和地点限制。

学生可以加入英语口语聊天室和英语论坛，提高口语交际能力。在这种良好的语言环境中，学生口语水平一定会得到提高。教师要充分利用多媒体播放一些英语电影片段和音乐。把电影和音乐作为口语课程的一个重要组成部分，不但可以提供真实的语言环境，而且可以折射出文化差异。

使学生在了解西方文化的基础上，不断加以分析和总结，用心体会东西方价值观念的不同和思维方式的差异，通过对西方历史文化的综合理解，真正说一口地道的英语，达到真正意义上的交流。学生还可以收听英语新闻、英语故事、英文歌曲等，接触地道的英语表达方式，提高听说的能力。还可以通过模仿和与同学交谈提高交际能力，通过录音带或VCD碟片等学习。这些对巩固教学成果、提高学生口语表达能力有很大的促进作用。

尽管多媒体有很多好处，但是也不能过度使用，否则学生会认为多媒体就可以解决一切问题，课堂上的师生互动完全被机器所取代，自控能力差的学生就会把自主学习变为自由学习。同时也不能把师生的思路固定在设计好的课件上。课堂需要教师有随机应变的灵活性，淋漓尽致地体现教师个人的教学风格。这样，学生才能投入自己的情感，才能在口语方面有所提高。

浅谈如何提高小学生英语口语能力

一、创造良好的教学氛围

俗话说：“要给学生一滴水，教师就要有一桶水”。因此，作为小学英语教师首先应该具备很好的英语口语表达能力，在课堂上教师坚持说简明的课堂用语少用或尽量不用汉语，积极正确地使用英语进行课堂用语的表达和进行与学生的交流。

比如，每节课都流利的表达课堂用语“Goodmorningclass,let’sbeginourclassnow”，“Pleaseopenyourbook”，“Verygood,pleasesitdown”，“Whocananswerthisquestion?”当然，教师还可以使用一些体态语帮助学生们理解。这样长期坚持下来，学生们耳濡目染，就会逐渐习惯运用英语与老师进行交流。

另外，在小学英语课堂教学中，老师应该积极地创设英语口语环境，注重向学生渗透英语文化背景知识和讲解有关英语文化知识的内容，让他们掌握地道的西方英语知识，为学生们打开通向西方文化的大门。教师通过讲解英语文化背景知识，一方面使学生了解西方文化的内涵，另一方面可以帮助他们深刻地感受西方风俗文化的真实世界。

例如，老师可以在圣诞节或者万圣节的时候，给他们讲解节日的来源及所包含的西方特有的文化内涵让学生知其所以然的说出“MerryChristms!”或者“HappyHalloween!”。再者，教师在教学过程中应该有意识地培养学生开口讲英语的自信，让学生勇敢的用英语进行表达。许多小学生比较害羞即使书面表达很好，却不敢开口表达，害怕同学或者老师笑话。老师应该消除他们的这种顾虑，让他们大胆自信地讲英语。

老师可以用诸如“Hi”、“Goodmorning”、“Hello”等之类的日常用语为开端与学生进行面对面的交流，因为学生在日常生活中已经无意地接触了一些相对简单的日常英语。

老师用这些日常英语表达与学生交流，可以很快得到学生的认同。老师在适当的时间及时给予学生肯定和表扬，可以让他们树立起极大的自信心。尝到成功喜悦之后的学生也就能够逐渐消除开口讲英语的心理障碍，并使用英语进行口语交际，并且自信地大声说出自己想说的话。

二、培养浓厚的学习兴趣

“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。因此，在日常小学英语口语教学中，教师必须想办法激发学生学习英语口语的兴趣。首先，师生之间必须建立平等和谐的关系，教师以和蔼可亲的形象出现在学生面前，因良好的师生关系能够促进教学。“民主、平等、宽容、和谐”的亲情教学氛围归根结底就是爱，小学生尤其如此。

他们非常渴望老师的认同和关注。一旦感受到教师对他们的关爱，就会认同老师，从而对所学课程感兴趣并认真学习。如果在学生的生日当天，老师送上一句“Happybirth-day!”学生定会十分感动。其次，小学英语教师应尽量使课堂内容丰富多彩并使教学方式多样化，不要拘泥于死板的“教师满堂灌”教学。

教师可以在课堂上进行课文表演、分角色朗读、英语会话和英语演讲的活动或者安排各样的游戏。比如“woodenchild”(教师或选一名学生背对学生进行单词操练，当教师或学生转过身时，其他学生保持原来的动作变成木头人，“thewolfiscoming”(学生围成一圈，当教师说出一个约定的单词时，学生向自己的座位跑去，慢的学生就会被教师抓住。

为保证安全，人多时可分组进行)。教师尽可能调动每一个学生学习英语的兴趣以及用英语进行表达的积极性，让学生们都参与到练习英语口语的活动中，体会到学习英语的快乐。当然，老师还可以自己给学生编一些英语儿歌教给学生们。

三、合理利用多媒体

目前，很多有条件的小学都配备了多媒体设施，能很方便地播放音频、视频等，这对于小学英语教师进行多媒体教学提供了极大的方便。在小学英语课堂进行多媒体教学能够为小学生学习英语口语提供更多的途径。多媒体辅助下的小学英语教学，能够使教学内容更加形象和具体，激发学生们对英语口语学习的兴趣，并帮助其更好的学习和记忆英语词汇。多媒体设施在小学英语口语教学中的应用，可以使得学生通过各式各样的多媒体熟练掌握不同环境下的英语口语。

四、加强课内外活动的衔接

“外语是学出来的，不是教出来的”。在学校课堂内学习英语的时间有限，教师应该指导学生课外的学习，布置一些以口语为主的作业，鼓励学生在课后多做一些视听训练。例如，看英语电影、英语电视节目或者听英语广播、讲座等。并且鼓励学生每天坚持说英语，同学之间也使用所学英语进行交流。

例如，教师可以组织学生进行英语听说训练，还可以让家长监督学生在家每天听半个小时的英语磁带。同时，也可以让学生们学习一些浅显易懂的英文歌如字母歌，Yesterdayoncemore，Happynewyear，Littlestar等。

学校还可以为学生设立展现自己英语口语能力的舞台，老师可以安排在元旦、“六一”儿童节或者圣诞节等重大节日的时候，鼓励并指导学生们准备与英语相关的节目，如英文歌，英语会话，英语演讲等。通过这种方式，让学生展现自己的才华，并体现到学习英语的喜悦。当然，老师还可以鼓励学生在课外时间也使用英语进行交流。

怎么样提高小学生英语口语能力

一、降低起点，培养学生积极参与的意识

1、课堂朗读。

课堂朗读是学生克服畏惧心理的比较好方法。外来务工子女刚步入初中，对于陌生的环境改变在心理上也引起了羞怯和畏惧，他们基础薄弱，词汇量储备相对较少，有的词汇读音不标准，咬字口齿不清楚。在课堂上常常畏首畏尾，几乎没有课堂表现欲望。尤其当一提到要开口说英语，立即心理压力巨大，谈“语”色变。

在实际教学引导中，我就让学生先进行尝试照课本朗读，学生的心理压力小，站起来读课文就放得开，畏惧心理就慢慢消失。面对胆子小声音小的学生，我就多次让他们站起来读，利用早读时间，在回家作业中布置跟读录音，与录音机同步读，或者自行录音朗读的作业任务，慢慢锻炼胆量，逐步提高其朗读能力，克服畏惧羞涩心理，逐渐建立自信。

2、课前talkshow。

口语训练要经常化常态化，要形成一种习惯，要给每个学生提供表现的机会和锻炼的场合，这样才能做到人人都能有机会展示，个个过关，也才会较大面积的获得提高。课前两分钟的表演设计就是这样应运而生的，教师给学生提前沟通好规则，比如训练的形式和内容不拘一格，可以是多样的，如说见闻，讲故事，交际会话，谈理想等等。

并及时跟进评价，尽力结合表演具体点给予学生激励性评价，按班级积分制计入平时成绩，作为平时成绩计入学期英语总成绩中，让学生获得重视和成功体验。

二、紧贴实际，变换设计活动，促进学生跳起来摘果子

在前期操练的基础上，逐渐提高要求，贴近学生最近发展区，开展一些具有情景性主题性的汇报或者表演，让学生跳一跳，能够摘到更高一层次的果子。自实施以来，采用的具体形式如下：

1、讨论汇报。

讨论使得学生单方面、浅层次的思维活动发展为多方位、多层次、多视角的立体思维。我在英语课堂教学中，经常抓住合适的教材内容，创设相关情境，提出问题让学生分小组讨论。

然后让学生讨论后学会总结，把对话内容作进一步拓展写成小报告的形式，如在上牛津7B第3单元Areportaboutjobs中，让同学们设计问题采访班中彼此父母的职业情况，设计了相关简单的问题，以便学生在采访调查时采集信息，同时也很好地锻炼了学生开口说的口语练习，最后在采集信息后整理归纳，水到渠成产生了一篇关于职业的报告形式。既培养了学生团结合作的探索精神，也让学生有机会建立开口汇报的自信，是培养学生口语能力的良方，取得了不错效果。

2、情境表演。

教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展。

在上七年级上海牛津教材英语下学期第八单元Amoreenjoyableschoollife一课时，为了征询同学们关于建设更美好校园生活的意见时，我设置了情境：在班级召开记者采访的形式，让学生扮演角色进行口语的会话和问答，学生们发自内心，诚恳建议，绘声绘色，不但有感情地进行对话，而且还收到了意想不到的表达效果。同学们对课文内容也理解更深刻了，同时也培养了他们心系学校发展，关心热爱学校的情感态度。

3、演讲比赛。

严格正规的口语练习演讲，是口语表达和口语训练的比较高形式。为了进一步提高学生的口语能力，每次涉及到有阅读文章的英语课堂，我都想方设法为学生提供一个展示自己能力的平台。

如在上牛津7B第一单元，设计旅游指南时，依托教材内容，作为新一代的新上海人，学生对了解上海这个城市兴趣浓烈，纷纷设计了对于上海这个国际化大都市的文字介绍，有的制成了设计精美的旅行指南导图，图文并茂，指南手册在演讲介绍时也助了他们一臂之力。

动手又动口，消除了演讲时的紧张情绪，也使演讲内容更丰富，口语表达更流畅了。比赛进行得紧张有序，掌声阵阵，气氛异常热烈。学生们既当听众，又做演讲者，还是评委，他们兴奋极了，收到了意想不到的效果。

三、多元评价：让口语表达能力逐步提高

为了进一步调动学生踊跃说话的积极性，我对学生说话能力进行评价，给优秀个人或优胜小组进行适当的精神、物质奖励，并将此成绩的10%计入英语期末总评成绩中。评估体系的创建，培养了学生的竞争意识，活跃了说话气氛，在一定程度上激发了学生的学习积极性，为全面提高口语交际能力奠定了坚实的基础。通过一系列举措，大部分学生掌握了如何提高自身说话能力的方法技巧。

除了说的知识、技能训练外，还注重了说话时的态度以及思想品质的培养，使学生形成语言，做人，生存等因素构成的说话能力。另外还注重了发展学生的个性和创新思维，让学生在多样的，变化的情景中学习、训练。最终学生突破了不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河”。

1、保护自尊，培养自信

首先要在课堂上建立亲密和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人说应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，尤其是外来务工人员子女，要给学生一种感觉：口语交际课时我们自己的：它是轻松的、自主的、愉悦的。

同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的个体，是一个正在成长的过程，因为每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。

再次是教师要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利轻松地完成口语交际，可能连最后一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自我，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

2、大胆放手，创设契机

在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。并指导学生通过多种形式，有话说，说得活。比如教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

在原有教材的基础上，可以要求学生先从大量背诵原汁原味的单句、对话、生活习语着手。把每天背诵过的素材反复消化，借助想像力，身临其境把它们表演出来。鼓励学生获取各种媒体信息，以先进理念和科技大量阅读报刊、杂志及各种故事、杂文，之后将它们复述出来。同一篇文章的复述工作应该反复滚动。