农村小学英语英语口语教学

小学生应当具有日常英语口语的基本能力,在活动中,学会简单的倾听、表达与交流。口语能力的培养有助于学生书面表达能力的发展,有助于促进智力、发展思维。下面小编为大家带来了农村小学英语英语口语教学及相关内容，供大家参考。

农村小学英语英语口语教学

一、加强听、说能力,培养口语交际的意识

语言的作用是为了交际,语言教学的目的是要教会学生使用语言,尤其是小学生的英语启蒙教学。因此,英语课应该把培养学生的口语交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情,才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力,从而大大促进学习。

1.听是口语训练的前提

只有置身于语言环境之中,身临其境,才能收到良好的学习效果。在英语课堂上,教师应较大限度地给学生施以听的训练,使学生听得见,而且听得懂。所以,我在课堂上尽量做到用英语组织课堂教学,同时用表情、手等的动作,以及身边所有的事物帮助学生来了解老师所说的话和手势。

例如,在上《I’mlate》这课时,做了以下的尝试:我那天故意迟到,站在教室门前说:May I come in?学生回答:Come in,please.我进了教室后说:I’msorry,I’m late.学生从我的表情可以知道这句话的意思。

我又用手势(双手掌心向上)说:Boys and girls,stand up.接着我又用手势及动作教了以下的短语:sit down,read the word,write the word,copy the word.通过我的动作,学生听懂了这些话。我又鼓励学生去当小老师,学生都愿去尝试,学生活跃了起来,融入到了课堂教学。这样的训练对他们来说,既新鲜,又简单,学生易于接受,也乐于接受。

2.大胆地说是口语交际的关键

老师认为,在学习外语的第一天学生的口语能力的训练就必须进行。只有能听能说,才能与人交流,才能体会到学以致用的乐趣。因此,在英语教学中,教师给学生留出更多的时间、更多的机会进行巩固练习,以教带学,以讲带练;表扬鼓励,使他们敢于大胆开口讲英语;做到练习形式的多样化,如对话、表演、课堂游戏等。以多样化的教学手段和创设不同的情景来激发学生学习英语的浓厚兴趣,加强听说能力的培养才能强化学生的口语交际意识,调动学生的学习积极性和主动性

二、创设有效的教学情境

语言来源于生活,又运用于生活,教育家苏霍姆林斯基在教学改革实验中,经常把学生带到大自然中,观察、体验大自然的美,让他们在大自然多彩的情境中培养观察力和创造力。其实,这就暗示教学的根由就是情境教学。在英语教学中教师要根据生活来设置语言情境,创设接近于生活的真实语言环境。在教学过程中我经常设计以下二中情境:

1.设计游戏情境

教师在教学中设计适合儿童口味的游戏情境,是寓教于乐的好方法,能帮助教师把单调学习变得生动活泼,为学生在轻松自在的气氛中进行语言操练创设了条件,使学生乐而好学。

2.运用媒体创设动画情境

动画情境是学生最喜欢的教学情境。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境,往往受时空限制无法全部做到,在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境,形象生动地再现有关对话的时空,做到声像结合,图文并茂,这更适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中,会加深学生对语言的理解,帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系,从而调动学习积极性,使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。

三、利用课外活动,排除口语障碍

英语课外活动不仅能丰富校园文化生活,还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容,有利于学生增长知识、开阔视野,发展智力。平时利用多媒体给学生看一些英语的原版影片,让学生真实的感受学英语的氛围。还可通过建立英语角、组织英语晚会、开展各种竞赛如演唱英语歌曲、朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧等各种途径进行口语训练。

四、设立有效的评价和激励机制

1.采取多样性的评价

小学生对新鲜的东西特别感兴趣,教师在评价中要注意“因生而评”,通常学生以形成性评价为主,评价的方式多采用口头评价和小组评价,一方面,口头评价的影响面较广,效果立杆见影。另外一方面,通过小组评价,可以增强小组的凝聚力,培养学生集体主义的精神,让他们懂得自己的表现不但影响着小集体,还会影响班集体和学校。

2.正确比握物质奖励制度

小学生毕竟年龄还小,作为教育工作者应该培养学生积极向上,大公无私的人生观,不要让他们从小养成一切向“钱”看的利欲精神。因此,教师在对学生进行奖励时尽量使用价钱便宜而又有意义的奖品。例如:小红花、小星星、小表扬等,尽量避免奖励一些较贵的物品。在实践中,我觉得学生得到老师奖励的小红花比老师奖励他们一个练习本还要高兴。

农村小学英语口语教学探析

一、创造轻松、愉悦的口语表达氛围

1、实物创设情境。

小学生智能发展尚处于低级阶段。他们观察事物往往比较粗略。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此,在小学英语教学中主要是让学生多说、多练。但是学生反复单调地操练,会变得枯燥乏味,学习效率低。如果通过具体表演和反复做游戏,那么就能极大地调动学生的积极性与学习热情。

如我在教授PEP教材第五册第三单元What’s your favourite season? 时,我先与一名学生进行一段示范性情景对话(谈论各自喜欢的活动,今天的天气如何,应该穿什么衣服,相约去游玩等)。

接着提供几个扩展性的听读材料(四季图,季节活动,季节衣服等)让学生自主听、读,然后学生分组就个人喜欢的内容以及喜欢的理由进行讨论,并编出一段情境对话,最后在小组内进行Show and tell。学生积极参与活动,自由交流,在无拘无束,畅所欲言的氛围中锻炼了口头表达能力,有效地检测了学生的语言水平,开发学生学习的潜能,提高其语言运用能力。

2、运用多媒体教学手段,创设交际情景氛围。

口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛,就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源,逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力,培养人际和谐交流的态度。

利用多媒体创设情境,具有生动、形象、逼真的特点,有身临其境的感觉,学生十分感兴趣。根据口语交际内容,为学生营造一个想象的空间,这不仅有利于学生捕捉说话内容,还有利于他们现场发挥,使他们表达更逼真、更生动。

3、用英语组织教学,对学生进行语言熏陶。

英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时,学生所听、所想、所说的全是汉语,只有课堂才是学生接触英语的主阵地。因此,在课堂教学中,教师应尽量用英语组织教学,把握好课堂的四十分钟,多用英语表达,对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要,也是营造英语口语表达氛围的需要。

二、加强学生的记忆能力的培养

1、 直观教学 ,眼见为实。

人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在,所以视觉在学习中占有极为重要的地位。俗话说:“百闻不如一见。”我在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等,在教每一个新单词学生都能亲眼看见,这样也不需要花时间去解释含义。

如:我在教动物单词时,我把实物教具―动物玩具带进课堂,并让他们模仿小动物的声音和动作,比一比谁是模仿秀中的冠军。孩子们都雀跃起来,模仿得非常好,课堂的气氛也相当活跃。带着大家一起认识各种动物,边认识边做动作,帮助加深记忆。

2、玩中有学,学中有玩。

爱玩是孩子的本性。我就利用这一点,注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词,而不是死记硬背单词。我把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生,实行整体大量输入,根据不同学生的记忆特点,他们会或多或少记住不同的单词。

在他们对很多的单词似懂非懂的情况下,采用各种游戏形式进行渗透,如Passthe card (传卡片)、Do the action (听音做动作)、Find your friend (找朋友)、Draw and Colour(画一画涂一涂)等,在游戏中通过多听、反复感觉,从而在脑海里的印象就加深了,这样不仅可能让学生尽情投入到游戏中,还可以减轻学生的心理压力和负担,给学生一个轻松和谐的语言环境,也使得课堂充满活力。

三、注重差异,培养学生养成主动用英语交际的习惯

在英语课堂教学实践中,我们发现一部分同学不但课下不习惯说英语,有的甚至连课上也不愿意开口,他们有的是因为怕出错紧张,有的是因为词汇量不足而不敢用英语来表达自己,还有的则因为经常被老师忽视,而没有机会说英语。

总之他们这些学生宁把自己当听众,也不参与课堂活动,他们习以为常,甚至借此躲避课堂训练,对这样的学生,教师一方面要多鼓励、训练他们,另一方面则要努力改进自己的教学方法。如在课上尽量选择他们想读、想听、想看和想谈的内容,采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等训练他们的“说”,并在各个活动中进行具体指导。

如:教师在课堂 上尽量用各种手势、生动的语言(包括肢体语言)和丰富的表情感染学生;教师不但以一个导演的身份出现,也以一个演员的角色出现,给学生演示和示范;给学生足够的时间准备他们所说的内容,让学生准备好谈话计划(对话长短可以根据不同的学生水平来定);提前一天让学生知道第二天要进行的活动,必要时可先发给他们一些资料,并征求他们的意见,特别是那些不太活跃的学生;让英语表达能力强的带差的。

四、注重口语评价体系,激发学习兴趣

口语交际课上,一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣,才有交流的动机;有兴趣,思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望,小学生更是如此,他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心,对他们充满信任,让他们充满自信。

对于小学生来说,批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到了批评,他就会觉得自己在这方面不行,对这门学科产生恐惧感,也就不会积极参与课堂的教学活动,所以从小不仅要培养学生学习英语的兴趣,更要设法消除孩子生理、心理障碍。俗语说:“自己是较大的敌人。”只有战胜自己,才能获得胜利。所以课堂教学中,鼓励性的话语对小学生来说很重要,让他们在学习过程中获得一定的成就感,培养孩子对于学习英语的自信心,这样他们才有信心继续学下去。

浅谈农村小学英语口语教学

一、兴趣是一切教育的前提

兴趣是比较好的老师，有了兴趣的引导，学生在学习时会更有动力。除此之外，我们的学生年纪较小，在他们学习的过程中，兴趣所起的作用是教师督促的几倍。学习是受到多种因素影响的活动，这些往往决定学生学习时起步的高度。

影响学生学习的因素中，一大非智力因素就是兴趣，因为有着兴趣的加入，让很多智力上有所不足的学生，在学习上走在别人的前列。所以，在英语口语教学中，教师应当遵循兴趣为主的原则，以激发学生的兴趣为主，进行口语教学。让学生带着兴趣锻炼英语口语，这样学生既不会感受到英语学习的枯燥，又不会由于智力因素落后他人，真正提高英语口语能力。

笔者发现，每周仅有的两节口语课授课效果一般，学生在跟读和对话上提不起兴趣。传统的口语授课方式很难激发学生的兴趣，很难提高学生参与口语教学的热情。为了改变这种状况，笔者在给五年级学生上口语课时，提前剪辑一段《白雪公主》，然后将对话删减掉。

在课堂中，学生一看到动画片都来了兴趣，笔者鼓励学生两两分组，给动画片配音，以此锻炼口语。这样一来，原本沉闷的英语口语课，气氛立即变得活跃起来，很多学生都跃跃欲试，在这种课堂环境下，口语课的教学效果自然达到最佳。

二、学生是口语教学的主体

现阶段小学教育提倡素质教育，即教师不再是课堂教学的主体，将课堂学习的主动权交回到学生手中，让学生掌握课堂学习的节奏，全面强化学生的学习效果。

口语教学同样如此，与英语基础知识教学不同，口语教学的目的是让学生张嘴将英语说出来，这个时候，如果教师依旧死死地占据话语权，学生不仅无法练习英语口语，而且感受不到英语口语教学与其他教学的差别，容易在学习的过程中产生厌烦感，影响学习的积极性，不利于口语教学的开展。当然，我们的学生毕竟年纪小，在进行口语教学时，教师不能完全将课堂交给学生听之任之，还要正确引导课堂走向，争取让学生开开心心地说出英语，达到锻炼口语的目的。

三、创设相应情境，是学生练习口语的保障

由于我国的国内环境及小学阶段的教学实施等条件制约，小学生学习口语的地点除了课堂别无他处。因此，我们需要给学生创设适合口语练习的语境。我们的学生之所以能够在几岁的时候就掌握扎实的汉语言基础，主要有两个原因：一是练习汉语时处于学习语言的黄金年龄，二是他们所处的语言环境。

到了小学，学生已经到了黄金年龄的晚期，这一点我们无法改变，那么就要从环境入手，尽力给学生创造适合英语口语的环境。学生进行英语口语练习需要一个相对真实的环境，这样一来，学生就不用说一些违心的英语，而是真正做到自己心中想到什么，就用简短的英语表达出来。

除此之外，真实的语言环境，能激发学生说英语的欲望。我们不能否认，这个年龄段的学生都有一种从众心理，看到别人有好看的文具，自己也想要，看到别人有好看的衣服，就想让家里人给买。同样的，学生见到周围的人都在说英语，他们自然也会产生说英语的欲望，这样，就能给学生创造说英语的机会。

笔者就曾经让六年级的两个班进行合作口语游戏。两个班的学生轮流到台上抽取英语对话的情景，然后指定另一个班的一名学生同学来和自己完成情景内容，整个情景内容都要用英语进行，这样一来，就能锻炼学生在情景交际中的英语运用能力，锻炼学生的口语。

笔者认为，想要学生练好口语，比较好给他们找一些native speakers，比如外教、国际学校的学生。学生在和这些人进行交流时，可能听到最为正宗的英语发音。同时，我国学生在和外国同龄人交流时，也促进促进双方文化的交融，增进彼此文化的理解和认识，与外国同龄人建立友谊。

农村小学英语英语口语教学

一、课堂伊始,激发学生兴趣,使学生爱上英语

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”孔子的话充分说明了兴趣的作用,兴趣是比较好的老师。因此,要想让学生张口说英语,首先得激发他们对英语的兴趣,使他们爱上英语。教师如果能在课堂开始的几分钟内,抓住学生的心,则会使教学有事半功倍的效果。

如在课前安排3分钟左右的英语趣味对话,或让学生通过所学的知识讲一个小故事、小笑话等,可分组、指名或师生间进行,也可以由当天的值日生做值日报告,报告内容可由浅入深,由简单到复杂。这样反复练习,不仅使学生巩固了旧知识,而且给学生提供了表现的机会,充分调动了学生学习的主动性。

二、创设良好氛围,坚持用英语教学

英语对于小学生而言是一门新的语言,而且他们在学习的时候缺少一种像学习母语时那样真实的语言环境,所以他们往往不敢大胆说、大声说。这就需要教师精心组织课堂教学内容,为学生学习提供一个良好的环境。

在英语课堂上教师要充分使用英语教学,特别是用交际英语。开始的时候语速要缓慢,并且多次重复,让学生反复听,反复感受,这样学生才能熟悉教师的语言,融入英语的氛围,从而创造出更好的语言环境;才能在应用的过程中掌握英语,为以后的英语学习奠定基础。

例如在教学过程中,教师可以尽量运用如:Open the door. Look at the blackboard. Read after me.Listen to the tape. Good. Thank you. Work in pairs这些课堂交际用语,并且在课堂上要重复使用,在必要时可以借助动作、表情、暗示等让学生理解,这样持续下去,学生就能听懂会说了。

三、丰富教学内容,增加趣味性

在传统教学中,小学英语教师所采取的教学方法单一、古板,总是以课文为教学内容,按部就班地先分析教材、理解教材,进行语音语法练习、跟读、背诵,最后进行看图讲话、情景表演等言语练习。这种教学方法与手段使课堂变得枯燥无味,学生兴趣减退。

小学生生性活泼、爱玩好动,注意力不持久,且以形象思维为主。因此,在教学中,教师要善于利用各种手段来丰富教学内容。如利用实物、图片、简笔画、录音、投影等一些直观教具,引起和保持学生的学习兴趣。

例如,在教学三年级学生学习水果时,笔者在一个大纸箱子中放入各种各样的水果,让学生通过摸一摸、闻一闻来确定是哪种水果,或者用猜谜的方式,通过用英语告诉学生某种水果是什么颜色、什么形状的等等,让他们猜一猜。教师作出示范,让学生之间用“What is it ?” “Is this a /an…”进行简单操练。

这样学生往往会学得争先恐后,兴趣不减。在教学过程中,可以组织学生进行课堂小表演,把学生带入仿真的生活环境之中,用英语表达自己的思想和感受,把课文里的英语真正地和生活结合起来。

对于小学较高年级的英语口语教学,教师可利用实物、图片等直观教具,结合讲故事、复述课文等教学方法来充分练习学生的口语,让学生在说的过程中巩固句型、语法等。如教学Fun of English 5B Unit 4 Halloween,该单元的目标在于学生能运用“What do you like?”“Do you like…?”“I like…”等句型。

在A部分的教授中,可以利用挂图,在学生听录音的基础上,将课文内容讲述给学生,并且让学生理解后根据挂图提示复述出课文内容,以讲故事的形式完成教学,还可以让学生用所学过的知识进行灵活的编写。

四、开展游戏教学

游戏对于小学生尤其是低年级学生来说,是非常有吸引力的。因此,在教学过程中,游戏作为一种有效的辅助手段,既能激发学生的学习兴趣,又能活跃课堂气氛,让学生在各种游戏中锻炼口语能力。

如学习各部分器官时,运用游戏让全体学生起立,教师说:“Listen and act”、“Touch your head”、“Touch your face”等,学生用动作回答教师的问题,学生动作做错了就自行坐下,对于最后坐下的“胜者”给予表扬。这样学生在玩中学、学中玩,课堂上所学的口语知识在游戏中不知不觉就得到巩固,并且通过游戏创造了一种使学生身心健康、轻松愉快的学习气氛。

在用英语组织游戏活动的过程中,如遇到学生一时难以明白或不太理解的词语时,教师可用表情及手势等辅助手段加以引导,让学生理解并试着运用。另外,在游戏中,师生可交换角色,由学生组织活动,当“小老师”,使学生真正成为课堂的主人。游戏好比英语课堂的兴奋剂,用游戏进行语言练习来提高学生的学习兴趣,有时会收到事半功倍的功效,达到寓教于乐的目的。

五、因材施教,全面培养学生的口语能力

小学生由于各种先天或后天原因,彼此之间存在着种种差异。每个学生都有自己的个性特征,因此,在教学中,教师要充分考虑学生的个性差异,要详细了解每位学生,制定教学计划和教学内容要尽量面向大多数学生,而且还要根据不同学生的不同性格、特点,采取不同的方法,因材施教,有的放失地进行教学,培养和提高他们的口语表达能力。

比如性格开朗、外向的学生,他们活泼大胆,反应迅速。对于这一类学生,教师在保护他们积极性的同时,还要从严从高要求,让他们说得对,说得准,说得好;而性格内向、腼腆的学生,动作较迟缓,反应慢,教师可采取激励法,着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯,鼓励他们敢于发言提问。