多媒体辅助英语口语教学

多媒体辅助教学是指教师在教学过程中合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学方式有机组合共同参与教学的过程。下面小编为大家带来了多媒体辅助英语口语教学及相关内容，供大家参考。

多媒体辅助英语口语教学

一、多媒体辅助教学有助于小学生形成正确的语音语调

目前很多小学生英语发音不够纯正，语调也往往拿不准，这是因为没有纯正的英语语音语调输入他们的大脑。一些学校即使有外教，也不可能让所有学生都有机会跟外教练习。因此，教师可利用多媒体辅助教学，准备一些地道的英语影像资料或者利用多媒体语音软件，让学生去模仿，模仿是形成纯正语音语调的有效手段。

模仿语音，开始要口齿清楚、口形正确，哪些要重读，哪些要连读，哪些要吞音，哪些要停顿，必须熟练掌握。待把音发准后，再加快速度，用正常语速反复模仿，直到能用正常语速把句子脱口而出。纯正优美的语音语调不是短期模仿所能达到的，需要教师在课堂上经常带着学生练习，持之以恒。

二、多媒体辅助教学有利于提高小学生的听说能力

听力水平提高了，开口说英语就有了前提和保证。传统的教学方式能让学生接触英语听力材料，进行听力训练的机会并不多，基于这种情况，教师在日常教学当中必须大量使用语音设备，不断培养学生听的能力。

在听懂的基础上，教师就要引导学生学会用英语去表达意思，开发学生说的能力。教师在教课本里的对话时，要利用多媒体功能，创设声像并茂的情景视频显示给学生，从而让学生加深印象并持久记忆课本里的句型，在适用的场合可以自由表达。

三、多媒体辅助教学有利于培养小学生日常交际能力和沟通能力

《小学英语课程教学基本要求(试行)》指出，小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，在培养一定的语感和良好的语音、语调的基础上，引导学生乐于用英语进行简单的交流，从而培养学生运用语言的能力。运用多媒体手段，可以将课本中的情景对话生动形象地再现在学生面前，让学生在感性认识的基础上加以模仿操练。

在学生模仿表演中，可选用一些道具，并根据对话的内容利用多媒体配之以一定的情景声音或图像，这样便创设了一个较真实的交际情境。在生动的交际情境中，在师生互动、生生互动中鼓励学生大胆开口说英语。说英语的能力就只能通过说的实践才能逐渐培养起来。

逼真的语言环境，对学困生的学习大有帮助，他们能够更直观更容易地理解课文内容。

四、多媒体辅助教学有助于让小学生更多的了解西方文化，提高语言的实际运用能力

向学生介绍相关西方文化，一方面可以拓展小学生的知识面，另一方面也可以提高小学生的英语实际运用能力。小学英语课本的内容有一部分跟西方文化关系紧密，如一些关于西方节日、习俗的内容。这些内容的教学，使用多媒体可以很直观、很全面的让学生快速有效地去获取相关知识，无需教师苍白无力地赘述。

比如教师在讲什么是“圣诞节”时，传统讲法是教师搜集一些资料，告诉学生关于圣诞节的一些知识，然后再讲一些语法或者短语句型。教师使用多媒体技术辅助教学，课堂会变得更生动更有吸引力。随着西方的一些节日在中国越来越流行，一些实际运用的英语常识有必要让小学生掌握。

多媒体在英语口语教学中的运用

一、多媒体辅助教学有助于小学生形成正确的语音语调

目前很多小学生英语发音不够纯正，语调也往往拿不准，这是因为没有纯正的英语语音语调输入他们的大脑。一些学校即使有外教，也不可能让所有学生都有机会跟外教练习。因此，教师可利用多媒体辅助教学，准备一些地道的英语影像资料或者利用多媒体语音软件，让学生去模仿，模仿是形成纯正语音语调的有效手段。

模仿语音，开始要口齿清楚、口形正确，哪些要重读，哪些要连读，哪些要吞音，哪些要停顿，必须熟练掌握。待把音发准后，再加快速度，用正常语速反复模仿，直到能用正常语速把句子脱口而出。纯正优美语音语调不是短期模仿所能达到，需要教师在课堂上经常带着学生练习，持之以恒。

二、多媒体辅助教学有利于提高小学生的听说能力

听力水平提高了，开口说英语就有了前提和保证。传统的教学方式能让学生接触英语听力材料，进行听力训练的机会并不多，基于这种情况，教师在日常教学当中必须大量使用语音设备，不断培养学生听的能力。

在听懂的基础上，教师就要引导学生学会用英语去表达意思，开发学生说的能力。教师在教课本里的对话时，要利用多媒体功能，创设声像并茂的情景视频显示给学生，从而让学生加深印象并持久记忆课本里的句型，在适用的场合可以自由表达。

多媒体提高英语口语教学

1.多媒体教学使音标教学更直观化，形象化，有利于激发学生学习兴趣

多媒体技术能创造一种氛围，能把枯燥乏味的课文知识变得形象生动，有声有色，生动形象，图、文、声并茂地展示给学生。它能充分刺激学生的视觉、听觉和触觉等多种感官参与学习活动，使他们的观察、思维和表达都进入最佳状态。

2.有利于纠正学生错误发音，培养学生正确的语音

利用TIP机构自制研发的语音纠正软件，让学生在语音课上通过TIP语音软件，自主学习，纠正自身的英语音标和口语发音。例如，汉语中有相似的音但发音并不完全相同时错误率比较高。同学们经常用汉语的发音来代替英语的发音。在元音音标[u：]和[?]学习中，有的学生就用“屋”来笼统地代替音标和[u：]和[?]的发音。

但实际上，后元音因素中[u：]和[?]与汉字“屋”的发音有本质的区别。[u：]和[?]，是后元音，是英语字母u，oo或ou等在单词中的发音。[?]是短元音。发音时舌后部抬起，舌身后缩，舌尖离开下齿。双唇收圆，稍突出。就像发汉语中的“屋”但没发完就给打断了一样。[u：]发音时舌后部尽量抬起，舌位比/?/高。双唇收圆并突出，口形比/?/稍小。之后通过纠错软件，做对比练习发音[u：]和[?]：

多媒体提高英语口语教学设计

一、选择适合学生“胃口”的话题，引发情感共鸣。使学生“想说”。

兴趣是比较好的老师，是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。早在西周时期，孔子就提出了“知之者不如好之者,好不者不如乐之者”的见解。小学生的无意注意、无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。

在“口语”训练中，教师如果能借助电教媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕“口语”内容，有目的、有计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说、积极说，提高训练的有效性。巧设一个引人入胜的学习情景，诱导学生进入各自的角色，把自己置身于真实的交际情境中去，激发学生的求知欲望，就可以达到事半功倍的教学效果。

例如，我在教学PEP第四册on the farm这一课时，首先我就用CAI展示了一个真实的农场，把学生带到这样一种愉快的情境中，然后又把要教学的各种动物配上音，多媒体播放的“哞哞，cow，cow，汪汪dog，dog;喵喵cat，cat;唧唧,bird，bird”等动物的叫声，学生的注意力一下子就被吸引过来了，以最佳的状态进入了新课学习之中，使学生“想说”。我就顺势发问“What are they?”学生很自然地回答：“They are…”

英语的学习与进步，离不开良好的语言氛围的创设。在英语课上，合理运用多媒体，给学生提供了更多的实践机会，而且满足了他们的好奇心，让学生身临其境地动起来，唱起来，跳起来，学生就自然而然地“想说”，学生说得多了就必然会使他们的交际能力得到有效的提高。

比如我在执教的小学六年级PEP英语教材《What are you going to do ?》一课中，我以歌曲Where are you going ? 作为热身活动，在学生的歌舞动作中，一下提升了学生学习的热情。接着，通过课件给学生展示了一幅城市简单地图，上面有 hospital，post office等地点的图片。

学生通过观看图上的地点图片，引出问题Where are you going ?在学生有了I’m going to …的想法与回答后，纷纷举手回答：I’m going to the hospital. I’m going to the post office. …继而引出What are you going to buy ?句型，将学生带入更深更新的学习活动中。整个流程非常流畅，使学生 “想说”。

二、设置悬念，发挥想象。使学生“会说”。

“悬念”就是悬而未解的问题。在开讲中提出一个学生凭现有知识无法回答的问题，造成学生渴望的新老交替状态，紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，发挥想象，从而引导学生输出语言。众所周知，电教程媒体可创设出图文并茂，声像齐全，生动易懂，新颖多样，情节动人，幽默搞笑的情景，激发学习兴趣。

有一课是关于香蕉这一内容，于是我制作了一个Guess game的课件，用它来引出课题。即让学生看大屏幕，开始大屏幕中央是一点点黄色，然后让学生来猜：“What’s this?”这时学生有很多种猜测：Is it a pear/lemon/mango/banana……?等。

然后教师用右手按动鼠标，黄色的范围渐渐扩大，再让学生猜，这时学生的答案也有多种，最后，再次按动鼠标，学生基本上可以看到香蕉的全貌，猜对的学生兴趣盎然，欢呼着喊道：“Yeah”，学生情绪高涨。在这个设计中，教师借助多媒体课件引导学生猜测，从而很好地掌握、运用“Is it a …? ”这一句型。

三、创设情境，接近生活。使学生“说好”。

布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用以学到的语言材料。”运用多媒体以一定的情景为切入点，为教学创设良好氛围，能激发学生的求知欲，降低对话难度。我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。

因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。

而通过计算机，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。如在教学对话“Can I help you ?”时，通过计算机设计了几个情景：

⑴一个学生帮助一位老爷爷过马路。

⑵小猴子到小猪的水果店去买香蕉。

⑶一位外国游客到香格里拉饭店登记住宿。

学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I help you ?”而且知道使用这句话的具体环境(什么时候说)，它所表达的意思(怎么说)，以及其它一些相关句子的用法。基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。

在学习“Can I help you ?”句型时，根据前面设计的情景，我们可以采用对话的形式，使学生自动联想以前学过的知识，如“Thank you https://m.engpx.com/news/Thanks.”和“You are welcome https://m.engpx.com/news/My pleasure.”等句型和单词，并将它们用到现在的情景对话中。这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。

我们还可以将基于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合，让学生动起来、唱起来，使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际氛围，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。

再如，为了让学生感受四季不同的气候特点，现实生活不可能在瞬间变幻出各种天气状况。于是，我选择了一则世界气象预报，制作了相应天气状况的课件。在手指触动鼠标的瞬间，学生领略了各种天气，感受到了异国气候状况，徜徉于世界之旅，轻易地掌握“What’s

the weather like in…?” “It’s … .”等句子谈论天气。