英语口语课教学活动设计

新课改背景下，越来越多的人开始关注小学英语的口语教学设计，小学英语是学生学习英语的初级的阶段，良好的英语口语基础对小学生的一生都有着积极的影响。下面小编为大家带来了英语口语课教学活动设计及相关内容，供大家参考。

英语口语课教学活动设计

一、激发小学生英语口语兴趣

小学生生性活泼，有着强烈的好奇心和求知欲，小学英语教师要采用多种多样的方式激发小学生的英语口语兴趣，英语是一门应用语言，趣味性很强，灵活多变。小学生出于求知欲非常旺盛的阶段，教师趣味性的教学可以吸引小学生的注意力，提高英语口语教学质量。

小学英语教师在进行课堂教学时，要多采用活泼开朗的语气，积极调动课堂气氛，让小学生在愉悦、轻松的氛围中学习英语，使小学生逐渐爱上大声的说英语。

例如，小学英语教师可以在课堂开始时，引导小学生大声地喊出这样一句话“once you speak English ，you will love it !”一旦你开口说，你就会爱上它。每次上课前教师都通过这样一句话积极地引导小学生开口将英语，潜移默化地影响小学生运用英语口语的态度。

另外，小学英语教师可以充分利用英语儿歌，激发小学生的英语口语兴趣。英语儿歌的歌词不仅通俗易懂、生动形象，并且读起来简洁欢快、朗朗上口，节奏感很强，深受小学生的喜爱，小学生的记忆力和模仿力都很强，可以很容易记住儿歌。

例如，英语教师可以交给小学生这样的英语儿歌“One two three four”，“One two three four ， clap your hands (1 2 3 4 ，拍拍手)，Two two three four ， stamp your feet (2 2 3 4，跺跺脚)。

Three two three four ， nod your head (3 2 3 4，点点头)，Four two three four ， hands on knees (4 2 3 4 ，小手放到膝盖上)” 让小学生一边说一边做，一起来学习这首欢乐的英文儿歌，可以充分调动小学生的英语口语兴趣，帮助小学生逐渐开口大声地说英语。

二、鼓励小学生开口说英语

熟练的英语口语需要大量的反复实践练习，小学英语教师要积极地为小学生创造开口说英语的机会，鼓励小学生大声地说出英语，要敢说、多说，逐渐培养小学生的英语口语能力。

例如，在小学英语教学中，在讲解一些动物的词汇时，cow，sheep，parrot，goose，duck等，教师可以向小学生展示关于这些动物的图片，鼓励小学生用英语来大声地描述这些动物的特征和生活习性等，鼓励小学生运用英语口语和教师还有其他同学进行沟通交流，在整体的英语口语氛围中，锻炼小学生的英语口语。

由于小学生积累的英语词汇量较少，在说英语的时候难免会出错，教师要积极地鼓励小学生，放下心理负担，大声地开口说英语，在一个比较宽松自由的环境中，教师一个肯定的眼神、一个和蔼的微笑都能够帮助小学生树立英语口语的自信心。

对于一些表现好的小学生，教师要积极地赞赏和表扬，通过“You are great”、“You are amazing”、“perfect”等一些鼓励的话，激励小学生更加努力地学习英语口语。对于一些害怕将英语的小学生，教师不能指责和责备，要耐心的进行引导，帮助小学生逐渐树立自信心，勇敢地说出英语。

在小学英语课堂上，不仅教师要采用英语教学，教师还要鼓励小学生积极地用英语表达自己，例如，当班级中某个同学过生日时，教师组织班级学生集体为这个同学唱一首英文生日歌，然后邀请小学生为这个同学说一句英语祝福语。通过这种小活动，营造良好的英语氛围，鼓励小学生开口讲英语。

三、加强英语口语运用

英语作为一门沟通交流的应用语言，需要小学生真正将英语口语运用起来。在小学英语教学中，教师要适当的加强小学生的英语口语练习，小学班级人数比较多，教师很难和每一个小学生进行面对面的英语口语交流，多数时间是教师说，小学生听，使小学生开口说英语的机会和时间都比较少[3]。小学英语教师要充分认识英语口语的重要性，为小学生留出充足的时间运用英语口语。

口语交际课教学设计

1.摆脱应试教育的束缚，将培养学生的听说能力放在英语教学的首位

英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”是中学英语教学的一项重要原则，让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。

2.激发学生兴趣，帮助学生克服心理障碍

俗话说：兴趣是比较好的老师。兴趣的重要性在学习语言的时候更是不言而喻的。英语教师只有在激发出学生对英语口语的浓厚兴趣之后，才能真正把学生的学习潜能激发出来。在实际教学中，教师可以通过创设一定的英语情境，提供更多的口语训练机会，比如登台表演、小话剧、唱英文歌等多种形式的教学方法。还可以结合中学生喜爱的多样课外活动，给学生们创造更多的表达空间和时间，培养起他们对英语口语学习的浓厚兴趣。

3.加强教师自身修炼，坚持用英语组织课堂教学

教师是学生较先模仿的对象，教师的一言一行都被学生看在眼里，学在心里。因此对于教师来说，自身的能力尤其是口语能力是至关重要的，它将直接影响学生的学习效果。所以教师必须加强自身修炼，不断提高自己的口语表达能力，坚持用英语教英语，力争把英语说得地道流畅，让学生产生崇拜感，从而激发他们模仿的欲望。

4.创新口语教学模式，精心设计口语交际活动

要想提高口语教学的实效，教师的教学方式不能一成不变，单靠课堂上的训练显然不够，可采用课、内外相结合的教学模式来训练学生的口语。根据教材功能项目和话题确定不同的语境，并根据语境的需要设置各种实践课，对教材进行活化处理，力求使学生的口语训练落到实处。

方面可根据教学内容，利用实物、图片、简笔画、音乐等进行口语教学;另一方面，要重视课外输入活动--听和读及课外输出活动--说和写。针对英语教材内容多、难度大、高年级学生不如低年级学生积极讲英语的现象，教师可指导口语困难学生先写再朗读，然后以口语形式讲出来;或者先小组讨论、总结，再让一人中心发言，大家轮流做中心发言人;指导和鼓励学生看英文电影、小说，然后用英语进行交流等，创造机会让学生开口讲英语。

小学英语口语教学设计

一、注重与听、说、读结合进行写作训练

(一)理论基础

1.以听助写。加强听力训练，是学生获得更多信息的基础。

2.以说促写。通过课堂上让学生多说，增强学生的语感。

3.以读培写。广泛的阅读可以丰富学生的语言。

(二)教学实践

英语写作从某种意义上说，有别于汉语写作，特别是初中英语，是练习英语写作的初期。此阶段主要注重的是语句的完整，表达的连续，主要抓住内容的中心，用最熟悉的语言来进行表达。

课堂教学实践中：以“My family”为题写一篇文章。

第一步：可以先让学生口头描述自己家庭成员的长相、爱好，职业、年龄等，然后让学生把每个描述写下来，当然开始时会出现一些病句。根据学生的描述，把一些易犯错误的共同点找出来，指导学生修改。之后，用对话的形式让学生做对话练习，然后把对话改写成文章，这样就能很容把这篇文章写好。

第二步：学生写作完毕后，找一些比较好的范文，挑选部分学生进行大声朗读，朗读的过程中其余学生就会自然与不自然的与自己写的文章进行对比，找出差距。

第三步：课后作业，课后布置一篇相应文章的朗读与背诵。

通过以上训练，全班57名学生，第一次写作时，80分以上2人，60-80分人数为23人，优良率3.50%，及格率43.86%。第二次写作以“My mother”为题，80分以上5人，60-80分人数为34人，优良率8.72%，及格率68.42%。对相应题目写作水平有了较大的提高。

二、提高写作技巧

(一)理论基础

1.仔细审题，明确要求。

2.语言正确规范，尽量让学生用最熟悉的句型结构，尽量使用简单句，把长句用几个简单句来表达相同的意思。

3.过度自然，叙述流畅，写作时前后句，正确使用“and，or，but ” 等连词进行上下文的衔接。

4.书写规范。

(二)教学实践

第一步：认真分析题目，从题干中明确怎样去写，怎样用最简单的语言、最熟悉的句型去写。

第二步：对一些过渡句，教会学生怎样去使用连词，怎样做好上下文的衔接。

第三步：对书写提出更高一步要求，比如每个段落第一个字母采用大写、英文空格的距离及字母的书写，从小养成一种良好的习惯。

通过训练，班级中目前的大多数学生拿到题目后知道怎样去审题，内容怎么去写，怎样书写规范，从而保持卷面的整洁。相对于实施此项教学前有了较大的进步。

初中英语口语教学设计

第一、新颖导入,激发兴趣。

好的开始是成功的一半,在此过程中教师可采用以下几种导入方法:问题导入法。问题最容易吸引起人的注意力,而且便于操作。但是在选择问题时一定要新颖有趣,而且难易适中,比较好与学生切身相关。如《实用英语》第二册Unit5 menu一文,开课前可以问学生:Did you go to a restaurant?How did you order there?然后就可以顺理成章的导入所学内容。利用多媒体技术制作课件进行导入,多媒体已经广泛应用于英语教学,当然英语口语教学也可以用多媒体技术进行。

第二、多样活动,凸显主体。

高职学生本来就基础差、底子薄,由于害怕出错,而张不开嘴、发不出音成为“哑巴英语”。因此,要尝试和探索多种高职英语口语教学方法,让学生发挥作为课堂主体的积极性和能动性,参加到课堂教学中来。此外,教师还可以组织一些小组比赛、小型的辩论赛等富有对抗意识的课堂活动,这种有挑战性的课堂活动更能很好的利用学生们的好胜心理而获得最佳效果。

第三,优化教材,定位角色。

在实际的英语口语教学活动中,应遵循语言学习规律,选用“以人为本、贴近时代”的口语教学素材,可以和学生谈与大学生生活密切相关的话题,如考研、足球比赛、恋爱、旅游、流行歌曲、西方大片等,不知不觉中,不但让学生的口语进行了一次“实际演习”,而且了解了学生的所思所想,移情体验了他们的感受,为以后的英语口语教学打下情感基础。与老师进行谈心拉近了学生与老师心灵的距离,让他们觉得老师亦师亦友、自然可亲,更容易创造和谐的课堂氛围。

第四,及时总结,科学评价。

评价的作用是让学生在学英语口语的过程中获得成就感,体验成功和收获,树立他们的自信。这对基础薄弱的高职学生来说尤为重要,赞赏性评价就犹如一支兴奋剂或者强心针,让他们有更大的勇气去面对以后学习中的苦难并从战术上轻视它们。因此,教师要少些指责和批评,多些赞美和表扬,学生得到肯定,心情愉悦,保护了他们的学习积极性。可以说,总结点拨和科学评价是一节职高英语口语课的完美句号。