中学生英语口语现状及策略应对

英语作为世界上使用最广泛的国际通用语言之一，其作用显得尤为重要。然而长期的以知识接受的单一教学模式造成了“哑巴英语”的不良现象。下面小编为大家带来了中学生英语口语现状及策略应对及相关内容，供大家参考。

中学生英语口语现状及策略应对

一、初中学生口语交际能力的现状

英语作为初中阶段的一门必修课，一直都是学生努力学习的一个重要科目。但是由于各种原因，目前的现状是：初中英语口语的训练没有得到足够的重视，口语教学效果不理想，学生的口语表达能力不及书面表达能力。那么口语教学具体存在哪些问题呢?

1.中西方文化差异，使学生言不达意

由于中西方文化和习俗的差异，学生会说出一些句子从语法层面来看没有任何问题，但经常会让外国人无法理解。例如：A：“Hi， XiaoMing! You have a nice coat!”(嗨，小明!你有一件漂亮的上衣!)B：“No， where， where， oh， it is cheap， it is not worth much.”(不，不，哪里，哪里，噢，它很便宜，它不值钱)

其实外国人只是为了表示友好，为了进一步聊天，只需回答：“Thank you!”就可以了。这是因为文化差异影响导致交际失败、交际双方互相不能理解。

2.学生自身个性因素影响学生口语表达

学生在口语训练中害怕说错，害怕被老师批评，更怕其他同学笑话，于是发言时声音很低，结结巴巴，有时干脆低头红脸一声不吭。正是由于这种恐惧心理导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，从而影响了他们的正常思维和顺利表达。

二、对策：贯彻新课标精神，改革初中英语教学

1.深入理解改革内涵，提高教师素质

21世纪的新课改要求教师更新观念，外语教学也要有新的模式和理念。为加大教改力度，学校加强管理，抓好教研活动，强调充分发挥备课组的凝聚力，开展走出去请进来，片区交流，组织教师到外县市兄弟校取经、听课。校内开观摩课、优质课评选活动。

要求英语教师应有与新世纪发展相适应的改革意识，创新意识，每周教师至少一次集体学习研讨，深刻理会课程标准的精神，了解教育改革动态、不同流派英语教学的特点，吸取精华，博采众家之长，形成自身的教学特色。克服现有困难，如班级人数多、教学设置简陋等,依靠学校现有的优势，发展学校办学特色。

2.增设口语测试，促进全面提高

参照Alderson&Wall的反拔作用假说 ，综合我校口语考试的实际,我们预测：A 口语测试促使老师改善教学方法，提高教学质量。B 改变学生学习态度，激发学生对口语学习的热情。C 从多方面评价学生的英语水平。D 语言测试的反拔作用正面影响大于负面。

为了适应新形势的要求，体现新课标的精神，跟上“课改”的脚步。我校与许多中学一样，对初中英语教学提出新的教学目标，即在注重培养学生听说读写的综合应用能力的同时，特别加强口语教学,增设口语测试，分值为20分，计入英语总分。此方案从2003级初一新生开始实施，该届970名学生在半期考、期末考进行口试。

考查内容为语音语调、即兴回答、自由表达等，主要是学生课内外熟悉的话题，以便学生能更好地表达看法，能反映出学生口语基本技能的情况。为了尽量做到公正，试题从题库中随机抽取，学生抽签，课任老师不考自己班级学生，老师在考前进行培训。为建立良好的考试信度和效度，我们力争做到考试条件相同，尽可能使不同话题和问题在难度方面接近，老师尽可能评分标准一致，使成绩一定程度上反映出学生的语言应用能力 。

当然，口语考试还处在初创阶段，在有些方面是脆弱的。考试需大量的时间，人力、物力，操作起来有一定难度，考试设计，评分标准等方面的不足,将成为我们今后需要研究的问题。口试的目的是检查英语教学的进展情况，口语教学中存在的问题和不足之处，了解学生在学习上的困难，教学上的薄弱环节，从而改进教学。

2003-2004上半学年的两次口语考试对学生的学习和老师的教学产生了积极的推动作用，同时也验证了我们以上对口语测试反拔作用的预测。在问及增加口语考试对口语水平提高是否有帮助和促进作用时，超过2/3的同学持肯定态度。

给学生提供这些实践机会，学生们发现自己能顺利用英语与老师面对面交流时，大有成就感。培养学生自信、自主、努力的信念是十分重要的：“相信我能行，才会我能行;别人说我行，努力才能行;你在这点行，我在那点行;今天若不行;明天争取行;………” 。

3.精心设计口语交际活动

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的比较好动力就是对学习材料产生兴趣。”现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现，口语教学在初中阶段占有相当重要位置。交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。

语言首先是有声语言，只有开口，才能学好，开口是中学生学英语要过的第一关。青少年学生具有很强的语言可塑性，处于语言学习的黄金时代，如果在中小学时代都没受过语言技能等方面的严格训练，白白浪费了青少年学生在语言学习上的优势 。语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能要通过老师精心设计活动，培养而实现。

⑴课前开展Free Talk，Daily Talk学生可联系实际，谈谈自己的兴趣爱好，生活秩事，内心感受，或朗读英语诗，唱英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥,进行有趣的热线形式的 ask and answer，或放一段学生自己的英语录音。Talk带给学生想说英语，会说英语，说好英语的动力，得以轻松、主动地用英语交流思想情感，提供学生自由表达的空间。

⑵韩礼德(Hallidays)从功能语法的角度分析语言，认为语言是一种“doing”的形式，而不是“knowing”的形式，也就是说，对语言来说，口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。角色扮演让学生尝试着以不同的身份，在不同的情境中自由表现口语技能，可以模拟“交际”场面，如看病、购物、找工作面试等，学生活泼好动，让他们从固定的座位上起来演示，从而做到学中乐，乐中学，动中学，学中动，课堂也充满了生机和活力。

⑶用英语教学，增加英语课上使用英语的比例，是中学英语教学质量提高的重要措施之一，是中学英语教学改革的重要方面之一 。对上课时出现看窗外、做小动作，趴在桌上等个别行为，教师正可用这一特定的情况来组织英语口语会话交际活动： Would you like to play Ping Pong with me after school? Have you got a red pen ?这样转坏事为好事，使大部分所学的语言知识能在课堂用语的反复使用中巩固。

⑷课外活动能展现个人才能，发挥潜力，发展智力。把语言形式和语言意义相联系，与学生的现实生活相联系，让学生在大量交际活动中学英语，在交际活动中获得和提高交际能力。

平时视具体情况，有计划地布置口语交际活动作为Homework来完成，这样学生参与率高，兴致也高：要求学生彼此询问住处、电话号码、业余爱好、生日时间等，每人次至少有6位同学的信息，并作英语笔录，第二天向老师、组长口头汇报结果。同时，可以解决课堂上学生多时间少的矛盾，也有助于学生之间增进友谊、提高交际能力。

举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、主题班会，开展英语角、唱英语歌、校园广播、庆节日一台戏等也是很好的活动。鼓励学生用英语互相问候、借东西、打电话、道歉、答谢等。每个人实际上都有自己的某些天赋和潜能，教师应当充分发现学生的闪光点，给学生展现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。

英语口语现状及提升策略

一、高中英语口语教学现状分析

首先是缺乏语言环境。学生在汉语的大环境下学习英语，只有在课堂上那短短的时间里接触英语，其它几乎没有机会接触。并且不能保证每个学生都能够在课堂上开口讲英语，开口说英语的环境条件几乎为零了。

其次是老师能力的限制。有些老师在英语课堂上用汉语来进行教学，这让学生在课堂上既有的语言环境失去它的口语教学的意义。英语口语交际的魅力毫无体现，有可能无法提高学生的学习兴趣，在这样老师的教导下，学生无法提高学生的口语能力。

最后是学生缺乏勇气。在课堂教学中，有些学生怕说错，说不好，或者是怕老师批评而不敢开口讲英语，这些都是缺乏勇气的表现。

从普通高中的教学现状来看，学生的的口语能力与其它能力相比，口语能力是非常薄弱的。有些学生无法用完整的句子清楚的表达表达一个意思，还有些学生完全用中国式的英语来表达，这些都会让听众难以理解。

二、提高高中英语口语教学效率的对策

要提高学生的口语表达能力，在高中英语口语教学中，首先要注重问候语的应用。在每一节课的开始，老师都应该用英语向学生表示问候，这样可以增加师生之间的感情，还可以锻炼学生的口语。学生听的多，自然就会讲，也知道该在怎样的语言环境应用。

其次，要让英语课堂成为用英语的课堂。在英语课堂上，应该用英语教学，并多让学生开口讲英语。教学中教师通常可采用以下方法进行：

2.1复述法

教师教学一段文章后，引导学生找关键词，关键句，加上自己的所学的知识上去把短文复述出来。对于高中生来说，成绩可以的可以胜任这项任务，但是成绩差的就可能完成的不够理想，但作为老师，我们应该多照顾有待提高的学生，让他们感觉的到的关心，他们更愿意开口讲英语，从而得到锻炼的目的。

2.2自由交谈

在每节课我们都应该留点时间来进行英语自由交谈。自由交谈并不是想说什么就说什么，而是老师给出一个主题，让学生用英语进行交谈，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说的交际能力，英语老师应该利用高中生感兴趣的话题来命题，来激发学生开口说的兴趣。

而有些学生不敢开口讲英语，英语老师就应该帮助学生解除思想负担，让他们鼓足勇气，大胆的开口说英语。在活动中，如果发现学生出现语音、语调或语法上的错误，老师不应该立即打断学生来纠正错误，这样是错误的。有些学生的基础差，语音和语调不标准，这让基础差的学生怕开口讲英语，缺乏自信。

老师应让学生大胆的讲，讲完了应马上给予口头鼓励，如Wonderful!Good!Well done!等来鼓励学生，让他们拥有成就感，随后在把不足的地方给学生指出来，学生也非常乐意的接受。最后，讲事。在课堂上，每天一位学生讲一个简单的事件。让发生在他周围的事件讲给其它同学听，再让学生复述。

2.3课外活动

高中生正是对什么事情都好奇的年龄，求知欲旺盛，外界的一事一物都会受到吸引，因此，我们应在课堂外应丰富学生的生活，给学生创造语言环境。首先，美国大片的播放。应用多媒体，播放好看的美国大片，在满足他们的跟随潮流的心理，也给学生创造了语言环境。

在看电影的同时，大部分学生的注意力几乎会全部集中在电影上，视觉和听觉完全结合起来，会得到意想不到的效果。电影结束后，让学生用英语来表达他们对本部电影的看法，各抒己见，从而听与说得到锻炼。也可以让学生模仿电影中他认为可以的句子。

然后，开设英语角。为照顾高一刚进校的学生，也为配合教材的教学，每次英语角都可以大体规定自由交谈的主要话题。例如在Unit 1 Body Language中讲的是肢体语言。教师就可以在英语角讨论肢体语言的重要性，也讨论在不同的国家中，有些相同的肢体语言表达不同的意思。

小学英语口语现状及改进策略

一、小学英语口语教学的现状

在我国，教育是延续了封建教育体制而发展起来的，一直以应试教育为主流。在应试教育中，教学不是以学生的发展为目的，而是以教师为中心、以学生的成绩为主，目的是让学生通过课堂学习而在考试中获得一定的分数，进而能升入高一级学校学习。传统英语教学所走路线正是延续了这一模式，从而形成了“哑巴英语”的现状。具体表现在以下四个方面。

(一)教学观念落后，教学模式单调

英语对于小学生而言原本就具有难度，而在口语教学中，教师仍然秉持传统的教学观念，采用单调的教学模式进行教学，其教学效果可想而知。在小学英语口语教学中，有相当一部分教师在上课时只将重点放在一遍遍的单词教读上，根本不注重学生的口语练习，只注重让学生反复通过教师的讲解而达到记住单词的效果。小学生本来就活泼好动，如此单调乏味的教学，又如何能激起他们的学习兴趣呢?久而久之，学生对这样的英语口语教学毫无兴趣，学习效率也就无从说起了。

(二)教师的重视度不够

其实，小学英语口语教学作为学生英语学习的启蒙时期，对学生日后的英语学习有着极大的影响。但是许多英语教师没有认识到这一点，他们认为只要学生能大致掌握相关的知识点就行，至于能不能开口说英语无所谓。所以很多小学英语教师根本就不给学生开口说英语的机会，严重忽略了口语教学。如果教师都抱着这样的心态开展英语教学，就会直接影响小学生的学习态度，导致小学生的英语口语水平普遍偏低。

(三)缺乏语言环境

英语毕竟是外语，学生自咿呀学语开始，接触的就是汉语，对英语学习缺乏必要的语言环境，自然也对英语的相关知识没有多少认识。甚至有的小学生对于不想学习英语还有一套“理直气壮”的说辞：我是中国人，为什么要学习英语啊?可见，有的小学生对于英语口语学习的认识存在一定的偏差，再加上教师们在课堂上都是采用英汉双语进行交叉教学，不是用纯英语教学，更使得学生在生活中缺乏英语口语学习的环境。如此，小学生英语口语水平难以提高也便正常了。

(四)课堂教学脱离语境，学生不敢开口

此外，在小学英语口语教学中，由于课堂教学与语境相脱离，也使得学生不敢开口说英语。实践证明，在小学英语课堂教学中，教师根据教学内容及学生实际创设相应的教学语境，对于学生的英语口语学习大有裨益，有助于学生大胆开口说英语，从而提高其英语口语水平，而现实是许多小学英语教师在口语教学中脱离语境，从而导致学生无法开口，不敢开口。这样，要想提高英语的口语教学效率，无异于天方夜谭。

二、提高小学英语口语教学效率的对策

要提高英语口语教学效率，教学观念的转变是基础，教学模式的改革是保障，同时要注重围绕学生主体，提高学生的认识，并联系生活来培养学生的口语能力。

(一)更新教学观念，改革教学模式

教学改革，观念先行。在新课改下，小学英语要走出传统灌输式的思想束缚，就要注重突出教师的主导作用和学生的主体作用，树立学生发展意识。在英语课堂教学中，要从“要成绩不要能力”的误区中走出来，关注学生英语应用能力的培养，尤其要树立素质教育观念，关注学生在英语学习过程中对英语知识的构建和英语技能的培养，变“要我学”为“我要学”，变知识学习为技能培养。

在教学模式改革上，要从传统的“教师讲，学生听”的模式逐渐转变为“教师引导，学生自主学习”的模式，注重任务教学法、口语交际法、语境教学法等方法的应用;要从教学需要和学生实际出发来优化口语课堂教学设计，让学生积极参与其中，在活动中培养学生的口语表达能力。

(二)重视口语教学

上文说到，在小学英语口语教学中，有相当一部分教师对于口语教学不够重视，从而导致学生的英语口语水平低。对此，作为小学英语教师，应该充分重视英语口语教学，并以此影响学生，引发学生对英语口语学习的重视，从而有效提高学生的英语口语能力。如教学“What’s the matter”的相关内容，教师就可以结合“Are you...Why don’t you...”等日常交际用语来引导学生多进行口语交流，以此提高学生的英语口语能力。

(三)创设交际氛围

学生之所以认为英语是“无用的英语”，很大原因是因为他们缺乏英语口语的交际应用环境，找不到英语口语的“用武之地”。因而在小学英语口语教学中，教师务必引导学生明确英语口语学习的重要性，并根据口语教学内容及学生实际，积极为学生创设相应的英语口语交际氛围。

让学生在口语交际的过程中认识到英语口语学习的重要性，从而提高英语口语水平。如教学“What is he doing”的相关内容，教师就可以创设交际氛围，让学生做不同的动作，然后让其他学生回答“What is he doing”，这样，不仅有助于学生进一步巩固所学知识，还能有效地提高他们的口语交际能力。

(四)联系生活实际，鼓励学生开口

要有效地提高学生的英语口语水平，教师在教学中还应积极联系生活实际，鼓励学生大胆开口，以达到学以致用的目的。如教学“At the zoo”时，教师可以充分地引导学生回忆自己在动物园里都见过哪些动物，并尝试用英语跟大家简单交流一下;可以鼓励学生先说出某种动物的英语名称，然后再到句子。如“In the zoo，I can see a monkey”等。这样，学生必定会积极参与，用英语说出自己所知道的动物，然后由单词到句子，逐渐增加交流的内容。

提高英语口语技能策略

1.提高教师的教育教学理论水平和业务水平

农村高中英语老师在教学观念上首先必须进行调整，要尽快转变。农村学校应该多给英语老师提供外出听课，学习以及参加培训的机会，只要不断吸收营养，多借鉴先进经验，学习先进的教学理念与教学方式才能提高自己的教学水平，将教育观念提到新的更高的层面上，这样才能完成新课标提出的教学要求，更好地利用好教科书、取得好的教学效果。

老师们要利用好空闲时间加强学习，特别是要提高口语能力，只有这样，才能够给学生创造出更多好的，能够提高他们学习练习热情的语言环境，提高他们的口语水平。

2.要为学生搭建学习平台，培养学生自主学习的能力

高中学生在英语学习的过程中要找到符合自己学习习惯的学习方法，同时又可以根据自己的学习状况来对学习方式进行合理的调整。英语老师应该调动学生的学习积极性，培养学生将发展能力作为目标的学习观念，鼓励学生进行实际演练，参加集体讨论，互相合作，以此来提高自己的语言应用能力，达到学以致用的目的。

要为学生创造出一个可以安静的自主学习的空间和时间，为他们提供更多的机会，通过归纳、总结、思考等来获得并掌握英语知识，解决学习过程中遇到的问题，提高英语应用能力，增强自信心。老师还要发挥自己的创新精神，多设计不同种类的课余练习活动，通过这些活动，来达到让提高学生应用英语进行交际的能力，让他们更好地掌握交际策略。英语老师要有效地利用起课堂时间与课余时间，构建不同形式的课外练习模式，为学生锻炼口语创造环境。