信息技术对英语口语教学设计

口语是英语教学活动不可或缺的重要组成部分，小学英语新课程标准明确提出，要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，下面小编为大家带来了信息技术对英语口语教学设计及相关内容，供大家参考。

信息技术对英语口语教学设计

一 借助信息化技术创情景激兴趣

信息化技术中视觉和听觉的结合，为英语口语教学提供了条件。笔者在英语口语课上，注重了运用信息化技术创设情境，以激发学生学习口语的兴趣，调动学生参与的积极性。

例如，在教授“A Traffic Accident”时，笔者在自制课件时，先准备了一些有关交通知识的录像并配以英语解说：有高速公路上车辆飞驶的情景，有上下班交通高峰的情景，有司机酒驾受到交警处罚的情景，有发生交通事故的情景……

因为中学生有活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际的特点，笔者还设计了许多有趣的对话内容，学生通过听、视、感，在不知不觉中愉快地融入到这个语言情境中，自然地接触到笔者事先设计的对话中和语法、单词(包括本课的新单词)中，同时也很好地完成了新课的引入，而且又为讨论课堂中的理由做好了铺垫。在通过视觉影像兴趣对话的同时，还可以自然地引出生词并进行单词的教学。

二 借助信息化技术培养听读能力

信息化技术的使用，能提高信息强度，增加信息的可见度和可闻性，还能加大信息通过容量，提高传输速度，更能发挥其调动和启发作用，变单纯听觉教学为多种感官参与的教学，使听、说、读有机结合。

在英语口语教学中，只有综合运用多种感官媒体，才有可能多方兼顾，最终高质量地完成英语口语教学任务。例如，在课堂上，笔者为了让学生练好各种句型，要创设信息化语言环境，注重情景对话，不孤立教学单词。

在对学生句型训练时，笔者总是在大屏幕上出示一系列相关句型，领读之后，再让学生通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度。

例如，在教授“A Traffic Accident”时，笔者先出示两个理由：①What happened suddenly ②Was the man badly hurt学生带着理由看大屏幕中人物对话的标准语音、与对话紧密相关的色彩艳丽的画面和形象生动的情景，看了一遍，几乎人人都能回答这些理由了。

信息技术如何提高英语口语教学

一、网络信息技术与英语基础知识的结合，有利于学生更好地理解和掌握课文所学内容。

有老师指出，语言概念的思维离不开感性的现象，两者如果不能结合，学生则无法表达自己的任何思想。网络信息技术凭借其多样性、灵活性以及较课本更为真实的优势，在枯燥的英语基础教学中，让知识更具吸引力，让学生想学、愿意学，从而高效率地提高了英语基础知识的掌握，为英语综合能力的提高奠定了坚实的基础。

比如在新标准英语第四册Module4《Robots》一课中，在学习单词robot、housework、homework、weather时，我利用网络，查找到相关图片、视频信息，让学生在听、看、说几者的有机结合下，综合地朗读、记忆单词。

我看到，学生们都瞪大了眼睛、竖起了耳朵，全神贯注地学习，以往的懒散现象一扫而光，许多同学都大胆地模仿机器人的语音语调，甚至部分同学还模仿机器人的动作，学习效果十分理想。

二、网络信息环境为英语教学提供了“半真实”的语言环境，有利于学生语言能力的培养。

感性现象思维离不开语言的理性概括，因此，英语口语教学迫切需要借助信息技术手段把抽象的言语概念和感性现象相结合。另外，环境是制约外语教学的主要因素，而信息技术为学生创设了良好的语言环境，提供了更多的语言实践和交际的机会，真正体现了英语是一种交际工具的价值。

新课改教学理论指出：要让学生在教师的指导下，通过感官感知、亲身体会实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。学生在学习过程中进行情感和策略调整，能逐步形成积极的学习态度，促进语言能力的提高。

中小学生的好奇心强，表现欲高，模仿能力强，因此，我们在学生理解故事的基础上，可组织学生分组选择其中一个故事进行表演。这样，学生表演的故事越多，学会的词汇和句子也就越多，运用语言的能力也就越强。通过学故事、演故事，他们清楚地知道了什么场合说什么话。因此，只要有相应的语言环境，他们就能自如地运用英语进行交流。

三、在充足的网络信息资源基础上，英语“听说读写”四项技能得以真正实践，学生的实践能力和创新意识得以加强。

网络资源的多样性和丰富性开拓了学生的视野，扩大了学生的英语知识信息量，增大了学生实际对话的机会和练习范围。

信息技术高速发展的今天，教师应充分运用网络资源，让学生有自主学习的机会、多种多样的资源信息和练习手段，让学生各种感官同时接受、协调合作，在各种交流中培养协作能力、增强实践能力。

如在Moudle5 Unit2“Beijing is bigger than Tianjin”这节课中，为了激起学生说话的积极性，我指导学生进入“中国地理网”搜集“The Changjiang River、Mount Qomolangma、The Great Wall、Beijing、Tianjin”的大量图片，然后根据具体的图片用句型“A is bigger/higer/older/longer than B”与同桌进行自由的交谈，从而收到了人人有话说、人人争说话的课堂气氛。

由此看来，丰富的网络资源克服了实物教具不足的局限性，学生可以自主地选择自己喜欢的事物进行自由交谈，真正做到了自主学习，学生的实践能力和创新意识得以加强。

英语口语教学与信息技术的整合

一、运用信息技术，营造良好的课堂氛围，激发学生学习英语的兴趣

兴趣是比较好的老师，兴趣能激发学生的学习欲望。使用信息技术教学手段，将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养他们在口头上、书面上运用英语进行交际的能力。

例如，在英语学习中，学习单词是基础，记忆单词比较繁琐，也比较乏味，这影响了学生的学习效果。而运用多媒体教学单词，既直观又便于理解。如在讲授单词dog、pig、kite等过程中，我一边用多媒体播放相关图片，一边讲解单词，学生一看就能理解单词的含义，使每个学生都敢于开口、乐于开口。

同时这些精美的图片吸引了学生的注意力，自然就收到了很理想的教学效果。

二、充分运用多媒体信息技术，创设良好的语言学习情境

学习英语一定要有良好的语言学习环境。众所周知，英语不同于母语学习，学生学习英语绝大部分是在课堂中进行的，缺乏真正自然的交际情境，一旦进入了真实的语言交际环境中，往往不能尽如人意。而学习环境是要靠人为地去创造的，要使学生学习英语的兴趣长盛不衰，就必须为学生创造一种“金口常开”的学习情境。

信息技术可以跨越时空的限制创造情境，有效地提高客观事物的本质和内在联系，以此调动学生的学习兴趣，激发求知欲望。例如：在讲授Module 10 Unit 1《This is his head》时，先通过播放视频，让学生Sing a song，教师与学生一起边唱歌边做相应的动作。

这样，教师可以在最短的时间内带领孩子一起融入课堂。伴随着轻松的音乐，通过师生相互的问候和吟唱歌谣等热身活动迅速地引导、复习旧知识，Point to the…，让学生走进英语世界，为新课的教学做好铺垫。同时学生通过听音乐放松了神情，活跃了思绪，创新意识也就自然而然地得以正常发挥。

三、采用信息技术教学手段，为学生创造自主学习的条件

教师要充分利用学校不断地装备的现代化教学设备如实物投影机、VCD光盘及电脑等多媒体设备进行英语教学，使学生不但能听到原汁原味的英语，而且能看到真实的英语交际场景、环境。

如在学习《This is his head》时，通过播放CD-ROM上熊猫Panda的FLASH动画，不但能让学生在观看动画的同时聆听标准的读音，还能根据实际教学需要对其中的重点词句反复播放，让学生跟读练习。可让学生分角色表演，并选出较好的同学到台前展示。教学过程中，教师要为学生设计跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，达到形成语感、培养兴趣的目的。

四、在训练学生口语交际的过程中实现信息技术与英语教学的整合

英语教材提供的会话句型远远满足不了学生实际英语交际的要求，也跟不上现实生活中所遇到的真实情境的步伐。多媒体技术则能满足学生的求知欲，让学生充分发挥想象力，自然地进入角色，进行英语交际活动。

在教学有关城市这一内容如《Beijing is the capital of China》时，通过电脑，我设计了一个PPT课件，通过人机交互，学生自己把新学单词用鼠标拖曳到地图上相应的位置后，进行分小组讨论，编写、表演对话。学生好像置身于一场激烈的比赛中，有的对自己代表的城市说个不停;有的甚至做起了解说员，介绍起城市的情况来。在教学过程中，学生有了一个现实生活的真实场景，充分发挥了自己的想象力。

新旧知识的相结合，锻炼了学生灵活运用知识的综合语言能力，同时有效而又系统地复习了学过的知识，进一步了解了知识的内在联系，从而创设了一个和谐、自由、活泼的课堂气氛，大大提高了学生的自主学习能力，使他们更好地掌握、运用知识。

五、合理利用网络，进行多样化的口语练习

根据英语教学要加强口语交际的任务，课堂教学活动只能是学生学习活动的一部分，因此，课外交际活动也提到了重要的位置上。多媒体与网络技术相结合，为英语课堂教学带来了延伸，给学生运用英语交际提供了条件。我常常指导学生上网进行交际实践活动。现在计算机互联网已经走进了千家万户，要引导学生积极运用网络资源进行口语学习。

如网络上有好多英文原声的精彩电影，我们可以一边欣赏好莱坞巨星的精彩表演，一边潜移默化中提高自己的口语水平。我们可以通过QQ视频和远方的朋友用英语聊天，在聊天室中还有许多虚拟的英语角，英语爱好者可以在里面畅心交流。网络上还有老师提供英语口语学习的服务商，如“E口语”就是一家在线英语口语培训网站。

利用信息技术提高英语口语教学

一、创设学生口语交际条件,实现信息技术与英语教学整合

众所周知，英语不同于母语学习。人们学习英语的目的是为能用英语作为一种交际工具来互相交流、沟通。学生学习英语绝大部分是在课堂中进行的，由于缺乏真正自然的交际情境，一旦进入了真实的语言交际环境中，往往不能尽如人意。

由此可见，较为真实的情境对培养和提高学生语言使用能力非常重要。而实现这一教学目的，就要求我们的课堂教学必须具有向学生提供这样的英语学习环境，使学生获得更多直接使用英语的场所和机会，进行有意义的交际。

多媒体计算机的一体化能为英语课堂交际活动提供近于真实、自然的虚拟交际环境，使学生很快进入语言环境之中，为交际教学做下铺垫。

使学生脑海中出现的不再是书本上枯燥无味的静止图片，而是动态的、形象的内容。多面的刺激学生大脑，使他们对教学中出现的内容，在交际时能运用自如。在综合操练时，我利用扫描仪将全班学生的合家照输入电脑，由电脑随机抽取，被抽到的学生介绍一下自己家庭成员的职业。

通过这种形式，每个学生都有了开口的机会，不少学生在介绍的时候，还增加了新的内容：如年龄，工作单位等。同时通过创设虚拟的交际情景，还营造出浓厚的语言氛围，使学生能自由地进行交流，提高了语言表达能力，更好地学得语言。

比如在遇到Christmas Day一单元时，可以利用多媒体制作一些有关节日的课件，同时配上音乐和动画，让学生说出此节日的英文词语，如：New Year’s Day, Spring Festival, Women’s Day, Mother’s Day, Children’sDay, Teachers’ Day, National Day, Christmas Day, etc. 然后把自制的卡片分发给学生，拿到卡片的同学say something about it or act out a dialogue

如：拿到母亲节卡片的同学说: “Today is mother’s day， my mother is a teacher .She woks very hard， she often tells me to be honest and help others if they are in trouble .这样既了解了要学的这个单元的知识，又联系了很多常识性的东西。学生们积极主动地向老师要卡片，变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”。这样学习兴趣高起来，课堂气氛活起来，同时学生自主学习的意识增强了,教师的引领作用得到了充分的发挥。

二、激发学生口语交际兴趣,实现信息技术与英语教学整合

根据实验心理学家赤瑞特拉的心理实验结果证实人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两者加起来有94%。在教学方法上，布鲁纳认为，学生应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。布鲁纳强调说，发现是教育的主要手段。

多媒体信息技术既能提供看得见文本、图形、图像、动画、视频等信息，又能提供听得见的音频信息，学生还能自己动手操作。即它能把电视机、录像机、录音机等所具有的视听功能与计算机的交互功能结合，产生图文并茂的、生动形象的人机交互形式。这样通过多种感官刺激所获取的信息量，更有利于激发学生学习兴趣，培养观察能力，变被动学习为主动学习，有效地激发学生学习兴趣，变苦学为乐学，增强学生的求知欲。

如在教单词postman时，我设置的情境是让学生猜猜电脑画面中的人物是什么职业的?学生通过句型：Has he got a…? 引出新学单词。在以往的教学中，学生只是处于被动的“接受式”和“被填灌式”的学习状态。

于类似单词的学习只是局限于观看不同的图片，因此，大大限制了他们的学习积极性与主动性的发挥，这样学生不利于联系社会生活实际，抑制了他们的智慧与潜能的发挥。而通过多媒体信息技术与英语课程整合，充分发挥了学生学习的主动性，这一猜谜的网络教学方式，学生完全可以根据自己的想法结合实际练习句型和单词，这种教学改变了缺少变化的抽象教学方式，更有利于激发学生学习兴趣，提高学习的自主性，培养他们的观察能力。

又如，在教学单词walk时，为了能让学生观察到不同的走路姿态，我通过电脑多媒体播放几段视频录像，并由学生回答视频中的问题：What am I doing? 还让学生学着模仿。这样不仅提高了学生的兴趣，加深了对单词的记忆，还学会了如何运用。