中小学英语口语教学论文

随着教学方法的不断改进和学生水平的提高，传统的教学模式已不再适应新形势的需要。通过教学实践的尝试，把一篇课文作为一个整体来教学，有利于学生完整地理解课文;下面小编为大家带来了中小学英语口语教学论文及相关内容，供大家参考。

中小学英语口语教学论文

1. 真实语言情境策略

(1)确立话题要真实自然，体现语言运用特点。

语言交际都是由特定身份的人在一定的交际目的下进行的语言交流活动。以往的外语教学过多强调语言的形式，忽略语言的功能，往往使学生学到了语言的形式，掌握了语法规则，但在实际情景中却不会应用。

因此教师在教学中应尽可能考虑学生的实际，运用真实的语言材料、提供真实的语言信息，让学生在真实的情境中体会语言、运用语言。这也是任务型教学倡导的原则之一。因此，教师应精心设计让学生运用语言的真实情境，以培养学生运用语言交际的能力。

(2)设计交际活动应信息互补，注重真实意义。在日常生活中，人们交际的目的是想通过交流询问了解某事，或告诉他人他们不知道的事。如果教师设计的交际话题内容缺少信息差，就会失去交际的意义。

教师在设计交际性活动的时候可以创造信息差来唤起学生的好奇心和求知欲，促使学生通过交际运用语言获得信息。这样，教师设计了学生们喜欢的真实生活的任务，学生们就不必去机械地模仿一些语言形式，而可以根据自己的实际生活，用英语谈论自己真正感兴趣的话题，从而在真实的互相交流中交换信息。这种真实的口语交际，可以真正达到培养学生运用语言交际的能力。

2. 授人以渔策略

听得悦耳、说得顺口是学习语言的最终目的，英语口语交际教学的最终目的是要融“听”“说”“交际”三个部分为一个有机整体。为了提高学生的英语口语交际能力，就要教给学生必要的听说及交际的方法。

听是交际的第一步。培养中学生英语口语交际的能力，首先要让学生在一定的交际情境中听得懂，听明白。只有听清楚、听明白了，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，只有解决了听的障碍，才能激发学生说的兴趣。

比如说，听一个句子时要抓住句子主干，提取主要信息;听一段话时，要抓住段落的主要意思，并对语段中的重要信息进行推断;听一篇文章，要抓住每段的主旨，加以概括综合。训练听力时，要引导学生在听的时候集中精力，透过不同的语气、语调、重音、表情等识别主题，记住要点。另一方面要多听多模仿，日积月累，培养语感，以利于提高说的能力。

说与听是紧密联系在一起的，二者密不可分，“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。影响中学生英语口语交际的主要问题是开口说。在学生有了一定的语言基础后，首先可以通过培养学生提问的能力来解决开口说的问题，帮助学生开展简单的交流。

积极主动地用英语提问是展开交流、培养交际能力的一种重要的方法。提问方式多种多样，可互相提问;可借助于图样、幻灯片等提问;或对一幅图画提问，然后让学生互相来回答。这种训练学生提问的方法，在培养学生通过用英语提问来提高与交际能力的同时，还能提高学生的英语思维能力。

其次通过培养学生情景对话能力、自由谈话能力(daily report、free talk、debate)以及口头课文复述能力，来提高学生的英语口语交际能力。当然，口语训练的方法很多，只有通过多种多样的语言实践，让学生在真实的语言环境中感受地道的英语和锻炼自己的语言表达能力，才能真正提高他们的口语水平和交际能力。

3. 激发学生积极参与交际策略

心理学研究表明，影响人的认识活动的因素分为两大类，一类是智力因素，另一类是非智因素。非智力因素指的是对客观事物的态度，包括动机、兴趣、情绪、意志、性格等。心理学研究还表明，在学习方面，学生成功与否除了受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很重要的作用。

在英语口语交际活动中，学生的情感因素直接影响着学生的参与度，也直接影响着口语交际能力的提高。因此在英语口语交际教学中激发学生非智力因素策略也显得尤为重要。

(1)确立学生的主体地位，提高学生积极参与意识。学生是交际的主体，学生的主动状态、情绪反应直接影响交流活动的开展。学生的参与度高，交际活动就会充满活力;反之，就会死气沉沉。因此，在英语口语交际教学中，教师应增强学生的参与意识，千万百计地激发学生的学习积极性、主动性，使他们积极投入交际活动的全过程，并在交际活动中享受到与人交际的情趣，从而增强自主参与的意识。

(2)营造融洽的师生关系，增强学生积极参与信心。在英语口语交际教学活动中，师生关系是否民主和谐也影响着学生语言交际的欲望和与交际的信心。因此要建立民主平等、情感交融、协力合作的师生关系，共同完成交际任务。

民主和谐的关系体现在教师对学生的尊重、热爱、肯定、接纳，学生对教师的尊重、信任、配合。有了和谐的课堂气氛，就会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种交际活动中去，增强他们的自信心。

在这种气氛下，学生积极向上的情绪也能得到培养和发挥。因此，要在课堂上创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语，积极投入到交际活动中去。同时，学生积极向上、欢乐愉快的情绪，又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展，不断提高其英语口语交际的能力。

中小学英语口语教学策略

(1)制定教学计划时要以培养学生的口语英语交际能力为重点

制定口语教学计划时，老师应从社交的角度考虑，然后确定计划中的各个环节。要注重学生的外语能力，教学大纲中的语法、词汇、语音等要素都要为实际交际作基础。通过有意义的交际教学法培养有素质、有能力型人才，以弥补工作中缺少口语人才的现象。所以，制定的教学策略要有创新性和真实性，为交际教学法提供有利条件。

(2)制定教学策略要注意语言环境

在实行交际教学方法前，要将交际口语的环境设置为生活或者工作中具体的环境，要让学生有身临其境的感觉。但是每个学生的具体情况不一样，实际要求也有所差异，教师制定的教学策略也要有多变性，以便教学内容和教学方法互相协调和互助。

(3)抓住交际教学法核心，注意授课方式

交际教学法的核心是要以学生为主，调动学生的积极性，使得教学在愉快和轻松的气氛下进行，在实际交流过程中，掌握语言的基础和要领。同时，也可以通过电脑、幻灯片、播放影片的方式带动学生参加实际交流。

转变考试观念

目前国内的英语教学验收方法和学生的学习目的都是考试。这虽然给学生提供学习的动力，但是也导致许多学生缺乏灵活性，最终不能坚持学习英语，出现偏科的状况。只有学生发自内心的对英语产生兴趣，才能真正的投入到学习中，并对知识抱有渴望。在以往的教学中只注重词汇和语法等知识，而忽略了实际交际。学生听不懂，说不出的现象十分频繁。教师可以通过互动交流的方式完成一部分考试，提高学生实际交流能力。

更新教学模式

交际教学模式是要以学生为核心，以老师为辅助。学生要参与到讲课中，老师激发学生的兴趣，发散思维，消除学生害怕胆小的心理，并且积极地表扬学生，使学生意识到掌握英语口语是必须的求职技能。结合实际生活，组织一些情景对话、实际讨论、角色扮演等实际活动，让学生在实际交流中取得信心，取得良好的学习效果。

农村中小学英语口语教学

1.加强情感教育，积极鼓励学生

兴趣是比较好的老师，是激励学生充分发挥潜能，提高学习质量，获得成功的巨大动力。教师在课堂上要善于激发学生的学习动机和兴趣，强化他们参与课堂活动的意识，使学生在愉悦的情境中"乐学"。例如，在课堂上讲到be going to do这个结构时，我用What are you going to do/be in the future?这个句式让学生自由交谈。

学生的兴趣一下子被调动起来，课堂气氛十分活跃。学生一边纷纷表达自己的理想，一边认真倾听别人的发言。他们中有的要成为教师，有的要当侦探，有的想当宇航员，探索宇宙的奥秘。通过这样的活动，学生体验到尊重、信任、理解、宽容与关爱。我也给学生激励、鞭策、指导和建议，努力使学生获得积极的、丰富的情感体验，使他们从"要我学"变成"我要学"再到"我爱学"。

2.多变的教学方法和讲究授课艺术，激发学生的学习兴趣

在教学内容相同的情况下，采用多变的教学方法，其效果更佳，平淡地，甚至零乱地授课必定会使学生失去兴趣，在英语课的整个教学过程中都必须讲究授课艺术，根据学生的年纪和心理特点，遵循英语这一学科的教学原则。要做到这一点，采取直观教学是比较行之有效的方法。这种方法不仅使英语教学过程更生动、有趣、形象，而且更能加深理解，强化记忆，同时还能训练学生的听、说能力，培养学生的交际能力。具体方法有：

2.1 利用多媒体教学，充分利用多媒体容量大，直观性强，效果好

在教授知识之前播放一首英语歌曲来激发他们的兴趣，然后再进行新课的导入。利用幻灯中的图片结合句型教学，使学生学起来即不枯燥也不抽象。这样即可以活跃课堂气氛，又可以加快课堂的节奏，能有效地吸引学生的注意力，从面而最终提高学习效率。比如在教学八年级上册Unit 3时用图片展示老虎、熊猫、树袋熊、长颈鹿等动物时学生们会兴趣盎然地学习本课知识，这样学习即轻松又有效。

2.2 创设情景教学

新教材是以"语言交际为原则"编写的。其本身一个突出的特点就是有相当多的情景会话和描述。如果我们把书本上面的内容搬到生活中来，以学生为中心，采取动作表演等手段进行情景教学，既可使课堂生动活泼，又可以培养学生在实情实景中的交际应付能力，不断培养和提高学生的学习兴趣。

如在第三册的现在完成时态时，可先叫一个学生："Please write the words."学生走到黑板处写词，老师问全班同学："What is he doing?"学生回答："he is writing the words."写完后，再问："What has he done?"然而启发学生回答："He has written the words."紧接着把这两句话写在黑版上，并带读。

为让学生进一步理解，可再举例，让一女生擦掉黑版上的字迹，同时问她："What are you doing?""I am cleaning the blackboard."擦掉字以后问："What have you done?"并帮助她回答："I have cleaned the blackboard"。

同学们跟着复述，教师板书这两句话，并给出现在完成时的主要用法之一表明过去的动作对现在产生的影响和结果，构成形式;助动词have/has+动词的过去分词(p.p)，如此旧句型引出新句型，旧时态过渡到新时态，学生既感兴趣，又不感到陌生和突然，很快就接受。

2.3 用课堂小游戏教学

课堂小游戏是使学生轻松而乐于参与教学的又一种妙法。初中教材经常有一些猜谜游戏，它有效地培养和锻炼了学生的反应能力，又增强了学生的自信心。如在巩固初二的Units1-6时，就可以依课文内容要求三到四名同学上台表演，其它同学根据他们的表演进行练习"通过这种猜谜游戏，全班同学都积极参与，不但使学生知识得以巩固，更能在大范围内调动学生的学习积极性，感受到学习英语的乐趣。

中小学英语口语教学策略探究

一、趣味与实际结合。

如在学完No smoking这一单元后，有这样一个讨论题：“Is smoking a bad habit? If so， give your reasons and offer some advice on how to stop it.”学生很快可以从所学课文归纳出下面几点：①Smoking is bad for your health.②Smoking costs you a lot of money.

③It makes your clothes smelly.④You will have yellow fingers and teeth. 答案虽然正确，但太沉闷，没有针对性，于是我提问：“Which teacher do you know smokes?接着把讨论内容改为：“How to encourage Mr. XX to stop smoking?”学生的热情马上高涨起来，很明显，接近实际生活，更能调动学生的积极性。

二、情景与演练结合。

根据教材内容，教师要充分利用和创设情景，如利用实物，幻灯，录像，简笔画，语言，动作等来创设诸如问路，打电话，购物，就医等言语情景，实物情景和声音情景，让学生在自然情景或模拟情景中扮演不同角色，学习和使用各种场合所需要的恰当语言，在大量的言语实践活动中初步获得为交际运用语言的能力，因此，情景演绎是活动教学过程中进行语言交际活动的不可缺少的手段，同时，教师通过示范使学生模仿重复，操练，表演所学内容，从而达到灵活地，创造性地将教材内容活化于课堂。

同时，教材内容通过戏剧化，角色化的活动表达出来，让语言形式与学生的实际生活充分联系起来，逐步将语言技能发展为运用语言交际的能力。

三、活动与练习结合。

在教学过程中，我们应不断加强课堂师生的双向交流，培养学生敢于向老师提出问题的能力，组织以学生为主体，教师为主导的交流活动，培养学生自治，自律，自尊，自信的品格，树立学生锐意创新、开拓进取、广泛交往、团结合作、民主平等的现代观念、提高学生的外语素质和综合素质的多样化活动形式。

如：pairwork 用于角色扮演，groupwork可用于阅读后或作文前的讨论，此外还可适当地组织小型辩论会或开展一些游戏活动。例如：学完jobs单元后，把学生按性别分组，以“Who can do better， boys or girls/men or women? ”为题进行辩论等等。也可以采用师生互动的另一形式：“双向导入法”(Two way get in)。它是直接听说法的继续和发展，可情景导入，视听感知，然后guiding question，进行模仿演练与意义性练习相结合。

四、听力测验、口试与笔试结合。

口语教学的目的是使学生在各种模拟情景中进行语言实践，从而实现在真实情景中运用英语进行交际，对学生口语表达能力的评价也不能以单一形式来衡量，如：学习pollution这一单元时，要想让学生讨论我国污染的情况，事先就应该给学生的大脑里灌输这一方面的信息。

eg：air、pollution、cars and factories、acid rain、destroy trees、kill animal、etc.。引导学生朝积极意义的方面进行讨论，及时帮助学生解决实践中的困难，并为他们创建轻松愉快的学习环境，提高学习效果，从而有效地培养学生进行交际和综合运用语言知识的能力，坚持口试、听力测试和笔试相结合，充分发挥评价体系的正确导向作用。

五、教与研结合。

在课后，定时或不定时对教学情况进行分析、评估、研究、根据学生参加课堂活动情况、对照课程标准的教学任务、教学目的和教学要求检查学生是否达到了这些要求，在充分肯定成绩的前提下，找出差距，逐步使教研活动不断完善，不断深化，使教师自身的素质不断提高。