农村中学英语口语教学研究

在英语教学中，教师要使学生全面提高的基础上，让他们学会学习、学会做人和学会发展，则正是素质教育内涵的真正体现。 下面小编为大家带来了农村中学英语口语教学研究及相关内容，供大家参考。

农村中学英语口语教学研究

一、确立学生是主体、教师是主导的课堂地位，调动学生学习英语的积极性。

对于农村中学而言，阅读能力的培养途径较为狭窄，除了课堂的书本知识以外，几乎没有别的英语课外读物了。而教师往往担心学生不能理解课堂所教的内容，又不断地解释，这样越是讲解得多，学生越觉得不明白，当教师全然不知中，下课铃又响了。

学生课堂上似懂非懂，课后则是模棱两可，不知所措。这也是农村中学生的英语阅读水平不高的主要原因之一。新课程标准明确提出：学生是课堂的主人，要充分发挥学生主体、教师主导的作用。教师是课堂的组织者，真正的表演者是学生。

在英语阅读教学中，教师可以利用语文教学的思维训练学生。如在教授学生问路中，我就安排学生先写出汉语中的问路法，两相对比，让学生找到两种语言的不同习惯和相同的地方，这样就给学生指出了阅读这一方面内容的学习方法，让学生进行总结，真正给学生分析问题的时间和机会，而避开手把手地教授。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。学生在掌握方法的前提下，还可以讲给同学听，发挥口语能力，激发英语学习热情。

学生在课堂发挥了主观能动性，就一定能够学到知识;教师在课堂上为学生保驾护航，不时地做出引导，让学生不至于在课堂上脱离实际去想象。提高学生的课堂参与度，给学生时间和机会理解，这是中学英语阅读教学的真正目的。

二、培养学生英语阅读的习惯，激发学生阅读兴趣。

兴趣是比较好的老师，任何学科离开兴趣教学，都会得不偿失。在初中英语阅读中，兴趣教学也是至关重要的。这就要求教师在阅读课堂上不可一味用某一种教学模式，而应不断变换教学手段，交替运用多种教学方法，给学生呈现的都是新鲜的内容，这样学生就不会感受到英语阅读教学的枯燥乏味。

数学课堂可以带三角板、圆规;地理课堂可以带地球仪、地图;化学课堂则可以带实验仪器，看到这些，每名学生都是兴致勃勃。究其原因：学生因教师不断变换实物而产生兴趣。英语课堂也是一样，可以激发学生的兴趣。

如在初一教学水果的认识中：apple苹果、banana香蕉、orange橙、grape葡萄，我将这些水果带进了教室，很多学生很纳闷，有的学生小声说：“老师这节课还带苹果来吃啊!”虽然声音小，但被我听到了，我说：“不是我吃的而是给你们吃的。”很多学生听了之后都很惊讶，前排的一名小个子学生开始拿起了一个苹果，我马上制止说：“这些水果，你们知道它们的英语名吗?记得比较好的一组就能得到一个水果。”

接下来我就将每个水果的英语名字罗列在黑板上，学生们都睁大眼看着。这样，一节课的时间学生们的兴趣都很高涨，当然很快记住了这些水果的英语名称。其实这节课的最终目的不仅是让学生记住它们的英语名字，更重要的是为他们更好地阅读打好了基础。学生在词汇积累的基础上，开始深入到对句子的理解，逐渐开始能够对整篇的内容都理解到位。

阅读教学是每位教师的关注点。英语教师要不断地更换自己的教学方式：如可以让学生讨论理解，也可以采用采访式教学。总之，多种教学模式交换使用，以提高学生对英语阅读的兴趣为前提，让学生真正获得阅读知识为目的。

三、指导学生寻求阅读方法，提高学生英语阅读能力。

中学英语新课标明确指出：以学生为本，关注学生全面发展，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。学生的发展关键在于教师教授的方法。如英语阅读不是一日而语的内容，而是通过在对学生英语词汇的积累、学生对句子的理解、最终可以归于对阅读整篇文章的理解。

1.根据阅读理解的上下文内容猜出不认识的词汇意思。在英语阅读中很多时候会遇到曾未见过的词汇，此时学生常会处在犯难阶段。在这种情况下，我们要先交给学生应对不认识的词汇，根据上下的文具体内容猜出词汇的意思，使得句子通顺即可。书之博大，没有人会把所有书看完，英语阅读中也是如此，没有人能够认识所有的英语词汇，但根据上下文内容我们却能猜得出陌生词汇的意思。

2.深入理解，冲破障碍。很多阅读理解中都会将模棱两可的词汇放在一起考查学生对句子的理解。如is、am、are用在一般现在时的句子中;were、was用在一般过去式的句子中。如果学生辨别不出是现在时还是过去式，就不能正确理解句子中的意思。

being可以和别的助动词构成别的时态，例如will be being.https://m.engpx.com/have been being...

been to用在have/has been to中，意为曾经到过，to be一般用在非谓语中，例如，there are so many things to be done这些都是学生难以辨别的词汇，深入理解这些词汇在句子中的真正意义，还需要对句型作分析。在英语阅读教学中要不断强化对英语句型的深入把握，这能够为学生正确理解句意提供有力的依据。

在英语阅读教学中教师需要长期引导，扩大学生的词汇量，不断加深对句子的理解。总之，英语阅读训练不是一时就能有成效的，而要长期培养。

农村中学英语口语的有效教学

1.加强情感教育，积极鼓励学生

兴趣是比较好的老师，是激励学生充分发挥潜能，提高学习质量，获得成功的巨大动力。教师在课堂上要善于激发学生的学习动机和兴趣，强化他们参与课堂活动的意识，使学生在愉悦的情境中"乐学"。

例如，在课堂上讲到be going to do这个结构时，我用What are you going to do/be in the future?这个句式让学生自由交谈。学生的兴趣一下子被调动起来，课堂气氛十分活跃。学生一边纷纷表达自己的理想，一边认真倾听别人的发言。

他们中有的要成为教师，有的要当侦探，有的想当宇航员，探索宇宙的奥秘。通过这样的活动，学生体验到尊重、信任、理解、宽容与关爱。我也给学生激励、鞭策、指导和建议，努力使学生获得积极的、丰富的情感体验，使他们从"要我学"变成"我要学"再到"我爱学"。

2.多变的教学方法和讲究授课艺术，激发学生的学习兴趣

在教学内容相同的情况下，采用多变的教学方法，其效果更佳，平淡地，甚至零乱地授课必定会使学生失去兴趣，在英语课的整个教学过程中都必须讲究授课艺术，根据学生的年纪和心理特点，遵循英语这一学科的教学原则。要做到这一点，采取直观教学是比较行之有效的方法。这种方法不仅使英语教学过程更生动、有趣、形象，而且更能加深理解，强化记忆，同时还能训练学生的听、说能力，培养学生的交际能力。具体方法有：

2.1 利用多媒体教学，充分利用多媒体容量大，直观性强，效果好

在教授知识之前播放一首英语歌曲来激发他们的兴趣，然后再进行新课的导入。利用幻灯中的图片结合句型教学，使学生学起来即不枯燥也不抽象。这样即可以活跃课堂气氛，又可以加快课堂的节奏，能有效地吸引学生的注意力，从面而最终提高学习效率。比如在教学八年级上册Unit 3时用图片展示老虎、熊猫、树袋熊、长颈鹿等动物时学生们会兴趣盎然地学习本课知识，这样学习即轻松又有效。

2.2 创设情景教学

新教材是以"语言交际为原则"编写的。其本身一个突出的特点就是有相当多的情景会话和描述。如果我们把书本上面的内容搬到生活中来，以学生为中心，采取动作表演等手段进行情景教学，既可使课堂生动活泼，又可以培养学生在实情实景中的交际应付能力，不断培养和提高学生的学习兴趣。

如在第三册的现在完成时态时，可先叫一个学生："Please write the words."学生走到黑板处写词，老师问全班同学："What is he doing?"学生回答："he is writing the words."写完后，再问："What has he done?"然而启发学生回答："He has written the words."紧接着把这两句话写在黑版上，并带读。

为让学生进一步理解，可再举例，让一女生擦掉黑版上的字迹，同时问她："What are you doing?""I am cleaning the blackboard."擦掉字以后问："What have you done?"并帮助她回答："I have cleaned the blackboard"。同学们跟着复述，教师板书这两句话，并给出现在完成时的主要用法之一表明过去的动作对现在产生的影响和结果，构成形式;助动词have/has+动词的过去分词(p.p)，如此旧句型引出新句型，旧时态过渡到新时态，学生既感兴趣，又不感到陌生和突然，很快就接受。

2.3 用课堂小游戏教学

课堂小游戏是使学生轻松而乐于参与教学的又一种妙法。初中教材经常有一些猜谜游戏，它有效地培养和锻炼了学生的反应能力，又增强了学生的自信心。如在巩固初二的Units1-6时，就可以依课文内容要求三到四名同学上台表演，其它同学根据他们的表演进行练习"通过这种猜谜游戏，全班同学都积极参与，不但使学生知识得以巩固，更能在大范围内调动学生的学习积极性，感受到学习英语的乐趣。

总之，兴趣问题是英语教学中的首要问题，"兴趣是学习之母"，一个好的英语教师应想方设法激发学生的学习兴趣，把英语课上成活泼有趣的言语技能课，让学生在学中乐，在乐中学，全面提高英语教与学的质量，努力提高英语的教学效果。

农村中学英语口语有效教学研究

在丰富多彩的教活动中渗透德育

课程标准中规定：“遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学法之中，渗透爱国主义、社会主义和思想品德教育，使学生树立正确的思想和培养良好的品德。”这就要求把精神文明建设落实到日常英语教学中。在日常教学中，不仅是为了学习而学习，而是用辩证和观点引导学生去认识外部世界。通过丰富的教学内容，借助中外优秀文化传统、杰出人物的事迹和精神去陶冶学生的情操，使他们自学遵守社会道德规范、准则、履行道德义务。通过对社会热爱问题的学习和思考，来提高学生的认识水平，增强他们的社会责任感。

在英语教学中增强文化素养的培育

在英语教学中首先要加强对学生语言素质的培养。语言是文化的载体。语言素质包括语言基础知识、听说读写的基本技能和初步运用英语进行交际的能力。培养学生的交际能力是我们英语教学的最终目的，在教学中应注意处理好以下几个方面的关系：

1.英语与母语关系。培养交际能力的一个重要方面就是培养学生用英语思维的习惯和能力。在教学中应注意以下几点：第一，尽量采用直观形象教学手段，使英语和要表达的事、物直接联系起来，让学生容易理解和接受，达到记忆的目的;第二，采用英语教英语，让学生直接用英语理解，直接用英语下指令去做事情;第三，尽量创设英语情景，让学生用英语去交际，但必要时使用汉语，这也是必要的，适当的汉英对比也是必要的，但不易使用过多。

2.知识与能力的关系。语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础，语法教学要体现交际性，即在用中学，不仅要活学，还要活用，将语言结构运用到一定的语言情景中去，语言形式不能机械的，无意义的形式来教学，而是要通过丰富多样的、直观的、真实的、交际化的形式来教学。

小学英语教材所提供的书面材料一般都是以对话形式出现的，这种对话一般是生活交际话语经过加工的纪录，它承载着英语语音、语调、语文、语用、表情等方面的大量信息。课堂教学活动就是把这些无声的的书面材料通过各种教学手段活化为有声有色的话语，促进学生迅速、准确、全面地认识并熟练地加一运用。

3.听说与读写的关系。听、说、读、写既是教学的手段，又是教学的目的，四者是相辅相成，在交际中缺一不可的功能，听读是输入，说写是输出，若要输出的多，必须输入的更多才行，因此，让学生多听多读是培养交际能力的重要保证。

语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语调的变化不但可以表达不同的意思、反映不同的思想感情和人的文化素养，还可以体现语言文明、表现人的心灵美。其次还要培养学生自学英语的能力。

在英语教学中我们应怎样培养学生自觉学习的能力呢?我觉得应在学习方法和学习习惯上下功夫。教师的教法直接影响学生的学法，教师在备课时，不仅要考虑教学内容和教法，更要考虑学生的生理、心理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等。

在课堂上，教师应适时变换角色，调动学生参与性，并尽可能多地给学生动脑、动口的机会;另外，教师还帮助学生养成良好的学习习惯。良好的学习习惯培养学习自学能力的前提。一个独立的学习者，应当具备以下良好的习惯：课前主动预习，发现问题;课上专心听讲，积极思维，解决问题;课下主动复习，总结和归纳，加强记忆;听要勤听、多听、会听;说也要勤说、多说、敢说;读更要多读、快读。

在教学活动中开发学生学习潜能，培养学生良好的学习品质

开发学生的学习潜能，就要培养学生的注意力、观察力、记忆力、思维想象力等。

1.意力的培养。注意力不仅对丰富语言知识、技能有意义，而且对个性发展也有重要意义。教师在教学中，抓住小学好奇、好动的特点，课堂方法要灵活多样，要善于利用做游戏、讲故事、口语比赛等形式来激发学生学习兴趣，培养学生的注意力，从而提高课堂效率。

2.察力的培养。在学习过程中，学生如果能够有计划的、有目的观察，大大提高记忆的效率。英语学习主要靠模仿。上课时，教师是学生模仿的第一对象，因此，教师在教学时尽量使用实物、图片、电教设备等教具，在模拟交际中让学生领会，以便学生在观察的基础上直接理解和记忆。

3.忆力的培养。在小学英语教学中，培养学生良好的记忆品质就显得尤为重要。小学生的记忆能力有着明显的年龄特征，记忆的办法有形象记忆、联想记忆、重复记忆、对比记忆等多种方法，特别是在英语教学中，教师要根据学生识记的特点来安排教学过程。

4.创新思维能力的培养。 培养学生创新思维，是素质教育的重要方面，学生的思维想象力是学生个性发展的前提，在英语教学中，教师应让学生大胆尝试，充分发挥他们的创造思维和想象力，比如，我们课堂上学到一幅情景图，教师可以让学生通过想象用不角色去表演，提高他们想象的积极性，培养学生对英语语法结构、文学作品和语言逻辑问题的创新思维能力和想象力。

浅谈农村中学英语口语教学

1、强化语音教学，使学生掌握必要的语音知识和词汇量

听力基本功首先应包括掌握基本的朗读知识。教学中教师要让学生跟读录音，让他们体会英语的语音、语调、重读、弱读、意群甚至韵律。另外，听力理解的关键是“搜索记忆”。如果记忆里有关于该信息的一系列知识体系，已有的知识体系就能与刚输入的信息相互作用，头脑中便能形成概念;反之则不能。因此，教师在教学中一定要注重学生的知识储藏，培养学生利用多种渠道收集资料、积累知识、善于记忆的好习惯，以备听力理解时随时提取使用。

2、科学设计听力训练，抓住学生的兴趣

听力理解的过程要求学生注意力高度集中，稍有走神，有关信息便稍纵即逝。因此教师应从以下四方面入手，进行综合考虑，科学地上好每一节听力课。

(1)听力训练持续的时间应坚持“短而勤”的原则。每篇材料都不宜过长，否则就会欲速则不达。

(2)听力训练的方式经常变换听力训练方式，才能吸引学生的注意。如听力材料与背景音乐相结合，讨论听力材料与听录音相结合，表演听力材料与开展小竞赛相结合，以提高学生的学习兴趣。

(3)精选听力材料，首先应选择由易到难，逐步深入的系列材料。其次，结合新教材的特点，选择对话多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。然后选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料。同时可适当拓展题材的范围，尽量让学生接触不同的材料。

(4)听力导入的手段，教师应结合学生的实际情况，从学生熟悉的事情入手引出相关的话题。这样不仅可以扩大学生的知识面，而且可以激发学生的兴趣，从而调动他们听的积极性，集中其注意力。

3、培养预测和捕捉关键信息的能力

预测是听力教学中非常重要的一部分，应抓住材料中最能反映某种环境或信息的关键词语，是进行听中预测的重要方法。预测策略可分为听前预测、听中预测和听后预测。

听前预测是通过快读选项，对可能的问题(重点预测)和对话或文章的大致内容(通篇预测)进行预测;听中预测是在听的过程中，通过起始句、标志语、关键词等文章内容进行预测，同时这里也包含着对听前预测的分析、修正、整理及再预测。听后预测一般是对听后仍有疑问或漏听的信息的一个回顾和推理性弥补。培养学生的预测能力可以帮助他们积极地想象、推理和判断，并主动地发挥主观能动性，更好地理解所听的内容。

4、听与说、读、写结合训练

说、读、写活动在交际活动中与“听”有着密切的联系，它们对听力都有促进作用。所以教师在听力教学中，不能唯“听”而“听”，必须将“读”、“说”、“写”活动也纳入“听”的范畴。即除了“听”本身外，教师还应给学生提供足够的语言环境，让学生围绕所听材料和其他话题展开“说”的活动，培养学生大声朗读，背诵一些琅琅上口的好篇章，博览群书，尤其是多读关于英语国家文化背景知识的书籍，还要训练学生听中速记和限时写作的能力。

5、精听与泛听结合训练

精听，即让学生不仅要听懂文章的主要意思，还要听懂一些细节性内容，甚至每个句子、每个单词。泛听主要指一种不拘泥于细节而着眼于了解大意或接受熏陶的听力活动，它可以开阔学生的视野，培养学生对英语的感知能力。泛听是对精听的一种必要补充。因此，除了对学生在课堂上进行精听训练外，教师还应指导学生利用多种机会涉猎多种有声材料，拓宽知识面，培养“听觉”理性，完善听的能力。

6、加强听力技巧的指导

教学中教师应指导学生做到以下几点：(1)听前，抓紧时间快速浏览题目及选项，捕捉信息，同时预测内容，打有准备之仗;(2)特别注意文章的开头和结尾的句子，捕捉主题句、关键词;(3)边听边作笔录，抓主要内容和主要思想，尤其是一些数字、人名、地名;(4)把所听到的材料与相关的语境联系起来，通过对比分析达到理解的目的;(5)注意力不要放在一个个单词上，而应从以词句为中心转移到以语篇为中心，提高学生在语篇层次上的理解能力。这些方法能使学生尝到成功的喜悦，从而增强了自信心。