八年级英语口语策略的研究

学习语言的目的就是运用语言进行交际,因此,如何提高学生的交际能力成为初中英语口语教学的首要任务。下面小编为大家带来了八年级英语口语策略的研究及相关内容，供大家参考。

八年级英语口语策略的研究

(一)摸清了学生英语口语现状。2013年4月下旬，通过对我校七、八年级900名学生问卷调查，掌握情况如下：

1.98%的学生都认为口语对英语的学习有着至关重要的作用，对英语成绩的影响也很大。学习有很大的兴趣，并对英语口语水平的提高有很大的信心。

2.大部分学生认为自己目前的英语口语水平不怎么样，只是能读出课文，甚至连单词都不会读，认为在口语训练过程中要多和外国人或者和老师交谈，多做两人活动或者是小组活动。89%的学生认为在口语学习中需要提高自己的词汇量、逻辑性以及口语其他方面的水平。65%的学生认为最主要的原因是词汇量太少以及不敢开口，害怕犯错。

3.大部分学生比较感兴趣的英语口语话题是饮食、旅游、爱好、事情、偶像、运动等。

(二)归纳总结学生口语薄弱的原因

1.英语口语的重要性仅停留在思想层面，教师过于侧重考试成绩因而对口语训练重视不够，学生主动学习和练习英语口语的习惯还没有养成。

2.学生英语基础普遍较差，学习渠道单一，词汇量少而且掌握不牢固，加之碍于面子、怕嘲笑等心理方面因素，不能正确表达的学生一般不能积极学习和与教师及其他学生交流。

3.教师教授方法过于保守，师生互动学习不够，一些教师仍停留讲授与领读，学生积极性没能充分调动起来。

4.缺乏英语口语延伸学习环境，大多数学生把英语学习时间都集中在课堂上，课后如不及时复习和训练，熟练掌握和运用存在一定的困难。

5.个别教师由于非专业或低学历出身，自身在口语方面存在一定的短板。

(三)提出了一系列富有针对性的有效策略

1.进一步提高英语教师队伍素质。加强管理，抓好教研活动，充分发挥备课组的凝聚力。对外走出去请进来，片区交流，组织教师到兄弟校取经、听课;对内开展英语口语观摩课、优质课评选活动。对教师进行针对性的口语训练，安排外籍教师Kurt定期对全校英语教师口语进行培训，积极组织教师参加每年一届的英语口语大赛等。

2.教师有效运用“加分制”鼓励学生。灵活应用“135高效课堂教学模式”加分制，如用英语语言回答问题的学生的得分比用汉语回答的分数高，甚至会翻倍，激励即使一些英语成绩比较薄弱的学生也会积极向组内同学请教怎样用英语回答问题，争取给组内挣取更多的积分。

3.教师注意营造和谐良好的口语学习环境。英语教师尽量用英语讲课，创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识展开口语交际实践活动。需要关注的是教师要对学生口语回答表现给予肯定性评价，鼓励学生更高的积极性去说英语。

英语口语教学的策略

1.鼓励策略。

学习者的态度和个体特点对学习策略的形成和使用有一定的影响,有些学生存在的问题是胆小内向,不善于表达;有些学生的语言交际的主动性不强,怕出错。因此,教师应首先从心理素质抓起:在平时的教学里要不断地鼓励学生开口,不吝啬赞美,学生回答问题时不轻易打断,从而,使得学生产生一种积极的情感,促使他们变消极被动为积极主动,增强他们克服困难的信心。

其次,教师要挑选针对性强的适合学生朗读的文章让学生背诵,形成语感;定时让学生练习绕口令,用不同的语音、语调、语气来朗读同一句话,表达不同的情感;鼓励学生逐渐提高说话的速度,较少地使用暂停,自己给自己录音,通过一阶段的训练,学生定能体会到逐渐提高的喜悦,增强自信心。

此外,教师还应让学生在遇到困难时,灵活选取“I’m sorry I didn’t quite catch that.”“I’m sorry I don’t understand.”“What does it mean?”“Could you explain that again?”这几种的表达,继续双方的谈话并充分利用校本资源,开展多种形式的口语交际活动,如英语课外活动、英语节、英语角、外教资源等,总之,每一个能说英语的地方都鼓励学生参与。

2.错误纠正策略。

中介语研究在外语教学中的应用成果之一就是它彻底地改变了教师对学生语言运用的态度――教师在观念上真正承认学生有出错的“权利”。在此基础上,教师应根据学生不同的错误,采取不同的错误纠正策略。

(1)防患于未然。在学生学习尚未发生认识偏差时,教师把某些错误设法显示出来,引导学生凭借已有的知识经验认错和改错,从而预先实行控制。如学习寻找物的主人这类句型时,对于“Whose shoes are they?”这个句型,为了避免学生句子前后搭配不当,教师可以先出示“Whose shoes is this?”“Whose shoe are they?”“Whose shoes are they?”一组句子,让学生先思考,试着比较并判断,然后找出正确的句子,这样就可以控制学生可能发生的错误,把错误消灭在萌芽状态,并在议错、辨错中提高学生分析问题、解决问题的能力。

(2)因势利导。教师人为地设置一些“陷阱”,引导学生自己及时归纳总结,从而培养学生的质疑精神和探究欲望。比如,教师在引导学生区别find和look for的时候可以故意出错,让学生去判断究竟哪个表示动作,哪个表示结果,并把近义词see/look at,hear/listen to及时让学生进行归纳总结,使他们获得成就感。像这种在课堂上的教师的有意错误能有效地调节课堂气氛,让平淡的课堂充满无穷的魅力。

然而,如果教师在教学中扶持过多,放手太少,学生在学习中就势必小心翼翼、亦步亦趋,遇到问题都浅尝辄止,也就无法产生自己的观点了。95%的学生在问卷中表明不希望老师时时帮他们纠错。所以教师在教学中应当学会宽容,适当为学生创造一些机会,让他们认认真真错一回,从而引发深思。

3.自我改进策略。

在现行的教学中,大多数英语教师的水平决定了学生的英语水平,要使学生有机会在课堂上听到教师地道、标准的英语语音、语调,教师自觉提高本身的口语水平很关键。

与此同时,教师还需与时俱进,不断探求和改进教学方法,树立新的教学理念。此外,针对部分学校的外教,笔者认为应该给予一定量的培训,让他们在培训中感知中外教学,以及学生的差异性,以便让他们更好地投入到教学中。当然,培训老师还可适时地教授外教一些授课方法,这样就可帮助他们改进只以“游戏为主”的课堂。

英语口语交际策略提升

一、教师方面

1、加强理论学习，掌握课改的实质和精髓，真正做到以新理念指导教学工作。

2、加强专业知识学习及培训，不断武装丰富自己的头脑，不断地研究教法，学生的学法，脱出“教师死教书”的藩蓠，增强对学生的吸引力。另方面随着知识的更新不断加快，教师只有这样才能适应课改要求，适应学生发展，才能胜任本职工作，真正做到因“材”施教。

就一堂课来说，应重视“开头”“劲头”“重头”“结尾”四个环节，“开头”应系住学生的心，让所有学生都精力集中起来，使人人都有所收获。“劲头”应激发，以简明的指令，富有表现力的手势及其他体态语言，迭宕起伏的教学节奏或简笔画、实物、游戏、幽默、笑话等来激发其学习兴趣，人人动口动脑，人人跃跃欲试，多方位调动其积极性，“重头”教师应多下功夫，深入了解学生及学情，将学生科学分组、分层、搭配，让其都有机会，谈评说议，演玩唱，指导其课堂上“荣辱与共”共同讨论分析。

解决问题，整个学习过程比学赶帮超，充分发挥其主动性，积极性和创造性，让所有学生由旁观者变为参与者。“结尾”应结好课，要尽量做到“余音绕梁，三日而不绝于耳”此来，强化学生的学习兴趣，拓展其思维，使不同层次的学生得到发展。真正做到因材施教。

3、学法的指导上

教师应：⑴寓学法于教法之中，教师应指导学生学会记笔记，学会整理知识并对其加以分类，分散到集中整理。⑵培养其良好的学习习惯。细致地观察，勤于背诵，记忆，勇于纠错，经常使用字辞典。课前预习，课后复习，认真独立完成作业等的习惯。

⑶学会如何听课，集中注意力，大胆开口，积极思维，手、眼、耳、脑、口、舌等器官多管齐下，进行学习并且极参与课堂活动，⑷指导其掌握科学记忆法，如周期循环记忆、比较记忆、联想记忆、图表记忆、形象记忆、构词记忆、结合上下文记忆等方法。

⑸指导复习认真完成作业，要求其做到课前对新学内容先回忆，记忆，复习，然后再认真独立完成，对作业中的错误分门别类地归纳，让其自行纠正，无法理解的在教师指导下改正，⑹`另外，还要指导学生当堂巩固复习，课后复习，单元复习，阶段复习和期末复习。总之教师应对学习的各个环节加强对学生的学法指导。

二、学生方面

1、明确学习目的，激起学习兴趣

兴趣是学生的动力之源，正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生应在老师的帮助下明确学习目的，以长远的眼光来看待学好英语的意义和作用。

2、注意学法，想方设法提高学习效率

学生应在老师的指导下，运用正确的学习方法，较大限度地发挥主动性，积极思维，将新获得的知识技能转化为能力，实现自身的发展。如记忆词汇时可用“词不离句”的原则，利用读音规则，构词法等知识学记生单词，使机械记忆转为意义记忆，起到一石多鸟的效果。这样既提高了学习效率。也使学习的过程也由“苦”变为“乐”。从而使英语学习处于一种良性循环发展状态，以利于今后的学习。

3、纠正不良习惯，培养自学能力

学生应在老师指导下制定一些学习常规，如课前预习，认真听课，课后认真作业，复习，总结等，按常规学习，努力消除懒惰心理，这样就会实现由学会到会学的转变，真正提高学习效率和学习能力，从而不断增强学习的兴趣，使其乐在其中甚至乐此不疲。

4、树立学习信心，不断感受成功

前苏联教育家霍姆林斯基说过“在学习上取得成功是学生精神力量的源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望”。在学习上学生应不断回顾自己成功的经历，克服自卑、自弃心理，消除心理上的障碍，“抬起头来走路”始终感到“我不错”，“我能行”，“我并不比别人差”，经常进行正面积极的心理暗示，以良好的心态去学习，才能不致使自己向学困生方面分化。

5、融洽师生关系

要克服自卑羞怯心理，“亲其师”让老师了解你认识你，了解你的“喜”“怒”“哀”“乐”，了解你的心理动态，了解你的需求。这样多和自己的教师沟通，有助于形成良好健全的人格，也有利于身体心智能力的发展，从另一方面来说更有利于教师的教学艺术水平的提高。

积极争取主动地做学习的主人，真正做到“教学相长”，只有这样才能最终“青出于蓝而胜于蓝”。不仅在学习上也在对待人生的态度上始终是积极、健康向上的，从这方面来说，也有利于学生健康的成长与良好心理素质的养成。

6、尊重热爱学生，创设氛围

尊重热爱学生是消除学生情绪障碍的先决条件。马斯洛需要层次理论认为，爱是人们普遍存在的一种心理需要，每个人都有热爱他人并愿意接受别人喜爱的倾向。如果每一个学生能经常感受到老师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康向上的情绪，容易使他们产生积极学习英语的动机，对自己学习英语的能力充满自信。

研究证明，在教师的教学能力和专业水平基本相当的前提下，学生总是喜欢“亲切、充满师爱”的老师上课。而老师对学生的热爱与尊重在学生身上会起到“皮格马利翁效应”，反过来也会激发教师教好英语的动力。因此，教师必须通过自己的努力使师生的情感交流畅通无阻。教师热爱学生，学生尊重教师，师生彼此就能获得一种无形的情感动力。

作为教育的主导力量，教师要赢得学生的热爱与信任，与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责，也是教师做好工作的基本保证。同时，教师还必须把权威建立在长期与学生平等的交往中，要尊重学生，信任学生，主动关心学生，满足学生求知的需要。这样，教师才能真正成为学生可亲、可敬、可近、可信任的知心人，才能真正建立民主平等的师生关系，使教育达到预期的目的。

7、消除心理障碍，培养自信

首先，教师对学生要肯定他们的智力。人的智力水平是存在差异的，但这种差异对于大多数人来说是很小的。心理学研究表明，人的智力水平呈常态分布，智力超常(智商在130以上)和智力偏下(智商在70以下)的人极少，两个极端各仅约占的3%。智力水平不是影响学习的主要原因。要想学好英语，必须靠自身的努力程度。即使笨一点，但如果能充满信心，勤奋努力，照样能在学业上取得成功。

其次，教师要善于捕捉学生微妙的心理，协调师生情绪，把自己的积极情绪转化成学生自身的积极情绪，引起师生共鸣，那么学生就会产生强大的情绪动力，变“要我学”为“我要学”，变厌学为勤学、乐学。

再次，教师要善于正确评价学生，捕捉学习英语的闪光点，多运用激励教育和成功教育，培养学生的自信心。老子说过，“自胜之谓强”。自信、自强是学习获得成功的重要因素。教师不但要善于正确评价学生，还要教学生学会客观地评价自己，能找出自己的不足之处，也能看到自己的长处，相信自己同样“有一得之长、一专之长”，树立“别人能做到我也能做到”和“天生我才必有用”的观念，逐步培养自信心。

小学英语口语教学策略

一、创设语言环境，营造口语学习氛围

英语教师在英语教学课堂上要尽量使用英语组织课堂教学，讲解语法、布置作业等，如学生不懂可伴有手势、动作、表情等肢体语言帮助学生理解，或借助其他一些实物、图片、简笔画来帮助学生理解。同时，我们也要要求学生尽量用英语进行交流，用英语回答问题。

师生或生生交流都用英语来进行，做到“No Chinese”。这样不仅可以增加学生英语语言的输入量，也能够提高学生英语表达能力，同时老师在课堂上运用英语表达方式，能够给学生一种耳濡目染的感觉，激发学生练习口语的兴趣，带动他们说英语的热情。

初中学生对口语的学习是从模仿开始，学生模仿的对象很多都是来自老师，如果一位英语教师自身能说一口标准的英语，不但会给学生带来美的感受，学生们还会认为这位教师很有才华，从而对他充满敬意甚至产生崇拜之感，许多学生会暗暗的向他学习或公开效仿。从大胆模仿到说得好，再到敢说爱说，直到拥有良好的口语表达能力。

二、培养学习英语的兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣和爱好是比较好的老师”。浓厚的学习兴趣，可以使人集中力量，深入思考。有的同学说：“我天生就对英语没兴趣。”此言差矣。要知道，有些兴趣并非与生俱来，而是可以后天培养的。例如，我们可以通过听英文歌曲，听英文诗歌，看英文动画片，看英文电影等方法来培养学习英语的兴趣。所以，我们英语教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。

三、调节课堂气氛，激发口语学习兴趣

调节英语课堂教学气氛也是英语口语教学策略之一，我们英语教师可根据学生的知识水平，选用适合的chant、绕口令、英文歌曲，缓和学生的紧张情绪，调节课堂气氛，激发学习英语的兴趣，同时也能培养和提高学生英语口语的运用能力。

四、结合课文内容，在平时的教学中开展一些口语练习活动

1.坚持听音领先。一要讲究方法和技巧。不看书静心听;打开书认真听;再合上书仔细听;带着问题思考着听等这些都是主动地听。还可以进行被动地听。比如我们可以让学生每天坚持被动听力15分钟。即每天起床后就打开录音机，可以是英语歌曲、散文诗、课本磁带等。

学生在这期间可以刷牙洗脸，不用想磁带放得是什么，只把它当作背景音乐，但只要坚持下去，就会有意想不到的收获。二要持之以恒。听英语要有愚公移山的精神，因为语言是一种习惯，听多了、听熟了自然就能听懂了。

2.造句。在平时的课堂教学中，当我在教一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，我会鼓励学生造句。比如在学习比较级和比较高级的时候，我举了个例子“Karen is the cleverest in our class. She always gets No.1 in the exams.”“Bill likes sleeping most. He sometimes even sleeps in class.”。

学生听完第二个例句后便哄堂大笑，因为这些都是关于他们自己的句子，他们显得很感兴趣。于是我就要求他们用比较级和比较高级造一些关于我们班同学或者与课室、学校有关的句子，不能只说一句话，还要讲出有关的解析说明。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。

五.采取灵活多样的口语教学活动形式

1.课前五分钟演讲。针对不同年级、不同素质的学生提出不同内容和要求，循序渐进、由易到难。可先就天气、日期、班级活动安排、自我介绍进行值日报告，再就身边发生的事或学过的主题发表演讲。鼓励每个学生积极参与，并制定相应的评价体系，让学生评出周冠军、月冠军、季冠军、年冠军，并给予相应的奖励。

2.自由对话。教材中有很多简短而实用的对话材料，比如Shopping、Asking the way、Seeing the doctor等。这些对话既锻炼了学生口语交际能力，又培养学生的合作学习能力。

如，在Go for it!八年级上册Unit 2 Section A 3a、3b教学中，学生两人一组，从模仿表演对话，到替换划线部分，到表演类似对话，同时提供“疾病和建议”句型：“I have a coldtoothachestomachachefeverheadachesore throat ;You should have a restdrink lots of waterdrink some hot tea with honeytake some medicine”等，让学生自编自演对话，并展示活动成果，教师再给予评价。

3.口头复述(Retell the storydialogue)

(1)对话复述：学生叙述对话内容，或将对话以短文的形式表达出来，也可以先就对话内容提出几个问题，再让学生根据答案叙述整个对话内容。如在Go for it!八年级上册Unit3 Section A 2a，2b的教学中，在让学生听之前教师先提几个问题What are they talking aboutWhat is HectorSusanMolly going to doWhen are they going学生完成听力任务后，进行复述，既可训练学生听力，又可训练他们的口语表达能力。

(2)短文复述：学生口头回答问题，再把答案组合起来，适当使用过渡语，如First， then， after that等。也可借助一些词(词语)或利用图表，要求学生理解并有所选择口头复述课文。

4.加强课外口语训练。教师要把课堂教学延伸到课外，通过创办英语角、兴趣小组、英语第二课堂活动来加强口语训练。学生在活动中讲故事、演讲、辩论赛，能拓展一切学习资源，帮助他们实践英语语言知识和技能，提高他们的口语水平和交际能力。

如在学完Go for it!九年级Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes后，教师给出辩论主题：Should teenagers be allowed to choose their own clothes把同学分成正方与反方，让他们在课后查找资料，然后利用英语第二课堂让学生辩论。学生基本可以自如地使用该课知识，较流利地表达观点。

总之，我们要遵循新课程改革的标准要求，尊重学生的个体差异，因材施教，采用灵活的教学方式，调动学生的学习积极性，在实践中坚持英语口语教学，并探索科学有效的教学方法，从而推进初中英语口语教学。