二年级英语口语教学反思

学习一门语言的方法就是要尽量多地练习说。英语作为一门语言,仅仅简单的从课堂上进行学习是不够的,只有把英语学习和练习变成每天的生活习惯,才有可能学好英语。下面小编为大家带来了年级英语口语教学反思及相关内容，供大家参考。

二年级英语口语教学反思

一、 激发学习兴趣，让学生愿说、想说

兴趣是学生比较好的老师，学习兴趣对学习效果起着很大的作用，语言学习尤其如此。要想培养学生的英语听说能力，首先要激发学生说英语的愿望，只有当他们想说英语，愿说英语的时候，他们才会真正用心去学，努力去学。

而一旦学生有了想说、愿说的欲望，学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。在英语教学过程中，我采用多种有效的教学手段，努力激发学生的学习兴趣，收到了良好的效果。实践证明，兴趣能使学生的思维处于活跃、兴奋状态，调动学生的学习积极性，促使学习主动地参与到学习中来。

(一)、愉快的导入方式，是激发学生学习兴趣的良好开端

良好的开端是成功的一半。每次上课，我特别注意上课的起始环节：或以歌导入，让学生在轻松愉快的旋律中引发学习的兴趣;或面带笑容与同学用英语问好，让学生在朋友式的关怀中愉快地学习;或以讲故事、猜谜语等形式留给学生一个悬念，让学生带着探究的心理主动去寻求答案，激发学习的兴趣。

(二)、幽默风趣的教学语言，使学生在一笑之余感受到学习的乐趣

“教育家最主要的助手是幽默。”在教学过程中，我发现，教师幽默风趣的语言不仅可以使课堂气氛更加活跃，而且可以使学生在一笑之余引发联想，出神入化地推动他们领悟，使学生在理解知识的同时也感受到学习的乐趣。认识到这一点后，每次上课前，我都精心设计教学语言，配以有趣夸张的表情、动作，力求使每堂课都让学生有笑声。

例如：教学Where are you from?时，当学生回答“I’m from America.”时，我一边用惊讶的语气说“America? Oh! Welcome to China.” 一边热情地与该同学握手表示欢迎。同学们都不由地笑起来，纷纷举手抢着发言，并热情地与老师握手。他们在掌握语言的同时也体验到了成功的快乐，对学习英语更感兴趣起来。

二、创设情境, 使学生会说、乐说

如果语言离开了情境和实践, 它将成为无源之水, 无本之木。我们可以从小孩子最开始说话的例子看出来, 他们都是经过大人的指点, 在一定情景下反复练习而学会的。在教学中, 我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等, 创设生动、活泼、民主、平等的情境, 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望,积极地参与到口语训练中。

在课堂上，我们要尽量运用实物进行教学，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。特别是低中年级，尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。例如，三年级学生在学习水果时，可以在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻。或者用猜谜的方式。

比如告诉他们这是什么颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。老师作出示范，让学生之间用“What is it ?” “Is this a/an---?”进行简单操练。这样的教学方式学生往往会学得争先恐后，兴趣不减。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，把课文里的英语真正地和生活结合起来。

三、鼓励表达，让学生能说、善说

(一)、帮助学生克服障碍，敢于表达

在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越来越不敢说，越来越不会说。通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因，他们不善言辞，胆小内向;有些学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说;还有一些学生因为语文数学学得不好，于是自己给自己定位，认为肯定也不能学好英语，存在自卑心理，从而产生厌学情绪。

针对以上原因，教师首先要对每一个学生深入了解，晓之以理，动之以情，感染学生去积极大胆开口。简而言之即因材施教。在教学中教师要做有心人，善于观察，找准机会，适时点名鼓励他们勇敢开口，及时表扬。

比如，在一节复习课上，我请了一位平时很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用期待和信任的眼光看着他，并对他说：“Don’t be nervous, be brave” 。同时，我以适当的手势来引导他。最后，他终于完整的回答了问题。

我不失时机地请全班同学以热烈的掌声鼓励：“Good! Good! Very good !”此后，每节课他都认真思考，积极发言，成绩提高了不少。有一种比较普遍的现象：学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃。然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。这种现象，固然与学生年龄特征有关，但是，教师必须正确对待学生，更加给予关注。尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到表达成功的欢愉，从而尽量使他们始终保持旺盛的“表达欲望”。

(二)坚持以英语组织课堂为主，体态语为辅进行教学，激发学生“开口说话”

一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。再恰当地运用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，便于学生理解。

渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的氛围，激发起学生学习英语兴趣。例如，在对话表演(Read and act)这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。

小学英语口语教学

一、给学生树立信心，让他们大胆开口说英语。

我们不妨先来看看初中英语新课标中对学生英语能力提出的几项具体要求：七年级英语的要求为3级：要求对英语学习表现出积极性和初步的自信心。可是在我的教学中发现，经过小学三年级至六年级三年的英语学习，七年级的学生对英语有了一些接触和了解，能认读一些简单的单词，但由于各种原因，他们的口语表达存在很大的问题，词汇量不够，没有说英语的氛围，说出来的句子漏洞百出，导致他们甚至还不敢开口说一句流利的英语，怕说错，很害羞。

所以在教学中我们首先要做的不是知识传授，而是给学生信心。我在教学中特别鼓励学生进行口语训练，“Come on. You can do it.”(加油。你能行的)“That’s great!” “Excellent!” “Wonderful!”(棒极了。)

这样的话常出现在我的课堂中，通过不间断的鼓励，营造一个宽松民主的课堂气氛，让他们知道英语其实并不难，口语中的错误不可怕，只要不影响表达，不犯大的语法错误，都能得到老师的表扬。有的同学甚至还能温故知新，将上单元学过的单词如dictionary, model plane等用到这个单元的句子中“Do you have a model plane? Yes, I do.”这时我就会给予全班表扬，加分鼓励，这样，他们越学才越有信心，越学才越有兴趣。

二、各种互动式的英语口语训练，夯实基础。

我们都知道，英语不能只停留在哑巴英语的阶段，会写会认并不够，还要会说会读，达到口语交际的目的。新课标的第二点要求明确提到要“能在课堂活动中用简短的英语进行交际。能就熟悉的话题进行简单的交流。”所以在课堂上，我会着重进行互动式的口语训练。如在本单元中，重点是用Have/has为核心开展话题，询问球类及体育用品的所属并进行回答。

在掌握了基础单词的前提下，我让学生两两一组，进行对话练习，并且要求上台表演和分角色表演，当学生初步知道用“Do you have a soccer balll?Yes, I do. No, I don’t.”这个句型后，我会就刚才表演的对话进行提问“Does he/she have a soccer ball?”让其他的学生回答，这样做有两个目的，一可以锻炼学生的听力，要求他们认真听，找一找有没有说错的地方，他们说的好还是不好，语音标准吗。二是可以让别的同学练习句子的回答，同时进行了口语练习。

做完了这个练习后，我还让第三人来当老师的角色，给大家提问，这样，口语训练的形式在不断转换，但始终围绕一个中心，“Do you have a …?/Does he/she have a …? Yes, he/she does. No, he/she doesn’t. ”几组表演过后，学生基本知道怎么提问并进行回答。并且由于练习的多，他们也对自己的口语有了一定的信心。

我们在课堂教学中，为了不让教学枯燥，必然要进行各种课堂活动，而这些活动的编排，也并非无序，而是按照由浅至深，由易至难，让学生在原来熟悉的句子的基础上再进行新句子的学习。

比如，我的课程中安排的导入部分就是先从上单元的话题“Where is Bob’s book?”给他们展示Bob房间的图片，其中就有这个单元的新知识，各种体育用品在Bob的房间，“What’s this in English?” “It’s a soccer ball.” “Where is the soccer ball?” “It’s under the bed.”这样的导入自然而不生硬，让学生有探索新知的兴趣。

并且，在后来的课堂活动部分，出示了各种我们学过的单词的图片，进行替换练习，这样可以拓展巩固句型，而且也为学生在实际情境中的交际打下基础。

三、借助多媒体教学技术手段，开展英语课堂游戏，把课堂变成学生的展示园地。

初中生对英语的理解，不应是单一的背诵听写，而应是多角度，多层次的应用过程，要让他们明白语言的较大功用是用于交际，而不是停在书本上的图片和文字。

所以多媒体的加入能够取得非常好的教学效果，动态的图片和文字，动画和声音一下子就把学生的注意力吸引过来，我在这个单元的教学中，用了大量的动态的运动的图片，让他们进行单词的认读，还用了他们最喜欢的卡通人物喜洋洋和美洋洋给他们提问“Does he/she have a ping-pong bat?”同学们纷纷举手发言，达到了预期的效果。

除了多媒体外，游戏也是个很好的手段，七年级的学生刚从小学升上来，还童心未泯，喜欢玩游戏，在本单元的教学中，我用了“心有灵犀”这个游戏，让同学们复习体育用品的名称，一个同学做动作，另一个同学来猜，看哪个组猜对的单词数最多。

还有“打电话”这个游戏，一个同学把重点句子传给下一位同学，看最后哪个小组能传对，用时最短。另外就是“我是小医生”我先说一个句子，如果正确了就跟读，错了的就举手找出老师的错误，如“He have a soccer ball.”很快就有同学举手说应该是“He has a soccer ball?”。

并且通过小组加分，个人加分，男女竞赛等各种方式鼓励他们树立课堂中的竞争意识，这样，他们知道学习也是一场比赛，自然不敢懈怠。新课标的要求中对“说”的要求中提到“能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动，能利用所给提示(图片，幻灯片，实物，文字等)简单描述一件事情。”通过游戏和多媒体，基本能够在课堂上做到这两点。

四、开展课堂讨论，让学生自己总结，为接下来的写作做准备。

在课堂教学中，我除了让学生上台表演、提问、对话以外，还会准备图表，让学生提供有关个人情况和个人经历的信息，相互之间讨论，完成表格，并且让他们先说后写。在新课标中提到对学生“读”的要求是“能读懂小故事及其他文体的简单的书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。

如在5单元中，我就把图表放在多媒体上，要求学生讨论，“Do you have a volleyball/soccer ball…?”填完表格后让大家根据表格说一说，“Does …have a volleyball/soccer ball…?说完后让大家在课后写一段话，在听说读的基础上，我和同学们都感觉到英语的写作教学开展起来更顺利了，愿意动笔的同学多了，而且写作中犯的错误也少了。

英语口语教学论

一、激发学生英语兴趣是进行口语教学的前提

(一)树立良好的教师形象

学生对英语的喜爱程度在很大程度上取决于学生与教师之间的关系。师生之间处于紧张甚至是对立关系，学生对教师的印象只能是消极、反感，学生会将这种消极的情绪直接反映到学科学习上来，而对英语学习产生抵触。

相反，如果师生之间和谐融洽，教师真正赢得了学生的尊重与认可，那么学生自然会将这种积极的情感转移到英语学习中来，自然会对口语教学产生浓厚的兴趣与强烈的热情，进而提高教学参与度。因此，我们要加强自身良好形象的塑造，以此来获得学生的尊重。一方面注重外部形象。要注重自身的言行举止、衣着仪表，要给人以清新、清爽、和蔼、亲切之感，这样才能给学生留下良好的第一印象，赢得学生的好感

另一方面注重内部修养。教师要有内在的气质与修养。要具备高尚的道德情操，具有人格魅力，此外，还要加强自身英语素养的提升，要说得一口标准流利的英语，了解英语的文化背景。也就是说英语教师要是一个学者、智者，要以独特的个人魅力来吸引学生，激起学生对英语学习浓厚的兴趣。

(二)营造宽松的教学氛围

在以往的教学中，学生口语能力低下的一个重要原因就是整个教学过于严谨，教师处于权威地位，学生怕说错而不敢开口说英语。有效的教学活动需要在宽松愉悦的教学氛围中完成，这样才能激起学生参与的热情与主体意识。

因此，在教学中，我们首先要表现出自身对口语教学的认可与积极的态度，以此来带动学生，让学生表现出积极的态度与认可，让学生真正成为交际的主体，主动而积极地参与到教学中来。其次，肯定学生，增强学生的个体价值意识。我们要相信每个学生都是优秀的，是独立的个体，增强学生的个体意识与独立意识。

同时对待学生要宽容，要让学生知道错误解难免的，不能因为怕出错而不敢开口。出错时教师要给予必要地指导与鼓励，让学生在错误中不断修正，从而提高学生的教学参与度。

二、培养英语思维习惯是进行口语教学的关键

对于我国学生来说英语学习较大的问题来自于母语的干扰。英语与汉语有着诸多的差异，而许多学生在英语学习中用汉语进行思维，这是学生英语综合能力低下的一个重要原因。要推进口语教学，提高学生口语能力就必须要帮助学生建立良好的英语思维习惯。

(一)用英语教学

以往的教学中采用的是以汉语为媒介的翻译式教学，这增强了学生对汉语的依赖性，学生的学习也是以汉语为媒体的翻译式学习法，这不符合语言学习规律，而学生所学到的也只能是汉化的英语，这些都不利于学生英语思维习惯的养成。

因此，我们要尽量用英语教学，让学生置身于浓郁的英语氛围中，这样学生自然也会积极地用英语思维，用英语来发表个人见解进行广泛的交流。一方面教师要用英语教学，遇到疑难问题，也尽量用英语来解释，这样学生也可以用英语来理解。此外，用英语来解释英语，教学更具合理性，更利于学生理解。另一方面，教师要鼓励学生用英语。

对于教师提出的各种问题，我们也要鼓励学生用英语来回答。对于不同层次的学生提出不同层次的问题，鼓励全体学生用英语来回答，从而形成一种全体学生说英语、用英语的优良风气。进而使学生养成用英语思维的良好习惯。

(二)大声朗读

读是一种吸收信息、提炼信息的过程，是提高学生口语能力、增强学生语感，养成英语思维的重要途径。现在，我们已经很少听到学生朗朗的读书声。因此，在英语教学中我们要让学生进行各种形式的朗读，以读为主线来贯穿于整个英语教学中，这也是口语教学的一个重要部分。

我充分利用晨读时间让学生大声地朗读，在课上进行个人读与小组读等，让学生有更多的时间与机会进行朗读。只有建立在充分读的基础之上，学生的说才能更加流利。而且在读中可以不断地纠正发音与语调，增强语言的连续性与流畅性，这样更能够增强学生对语言的整体感知能力，培养学生良好的语感，建立用英语思维的良好习惯。

三、加强口语训练是进行口语教学的核心

正所谓“纸上得终觉浅，方知此事要躬行。”学生口语能力的提高需要在不断的交际训练得以强化与提升。因此，教师要精心设计教学活动，安排更多用英语交流的机会，让学生在不断的听说中提高口语交际能力。

(一)创设生活情境

语言的学习离不开生活的沃土，只有植根于生活，口语教学才能充满生机与活力，学生的学习才能更有激情，更有成效。因此，在教学中我们要将教学与生活联系起来，为学生创设生活化的交际场景，让学生真正将口语学习与现实生活结合起来，促进学生调用知识储备与生活阅历来展开主动交流。

不仅利于学生口语交流积极性的调动，而且利于学生掌握语言的真谛，促进学生口语能力的全面提升。如SuperMarketShopping，Earthquake，FirstAid等等，这些都是学生所熟悉的，通过模拟真实情景，更利于学生展开积极的交流。

(二)舞台剧的表演

让学生结合短文来进行舞台剧的表演，或是由教师指定内容，让学生展开充分想象的空间，由学生自行设计剧本的内容，并由学生分角色进行表演。这样，可以将语言与语境结合起来，更利于学生在交流中提高听说能力。

中学英语口语教学

1.培养学生表达兴趣，让学生想开口说

在初中英语学习中，很多学生都不愿意开口说，而不愿意开口表达的原因是多方面的，一是一些学生因性格内向、害羞等原因而不愿意开口说;一些学生则对应用口语表达的作用认识不足，认为只要能解决书面问题就可以了，反正中考不考口语;从教师角度看，一方面是教师对口语教学不够重视，二是教学中给学生表达的机会不多，在激励体制上也较为单一，故而影响了学生的口语表达兴趣。

口语表达兴趣是学生主动参与表达的内部动机，在英语教学实践中，只有激发了学生的学习兴趣，才能让学生愿意说、想说，为口语教学奠定基础。首先，不仅教师要转变对口语教学的看法，还要注重在教学中应用案例、活动等方式让学生认识口语表达的重要性。

如以大学生毕业后参加工作中应用口语的案例进行引导。其次，要注重分析学生实际，从心理上让学生接受英语，能主动在课堂中进行表达。最后，要注重给学生创造表达的机会，多给予学生鼓励。

如Myfamily,Goodfriends,Abirthdayparty,Travelling等单元教学中，就可结合学生的生活实际，让学生从生活中说起，如介绍自己的亲人、朋友，说自己的计划、准备等。在学生说的过程中，多发现学生的优点，及时给予鼓励和引导，如学生在应用固定结构时能结合生活造句，此时就可给予表扬，这样才能帮助学生树立口语表达的信心，让学生积极参与到口语表达活动中。

2.优化课堂教学设计，让学生积极参与

结合初中英语口语教学实践情况来看，教师在课堂中讲的成分还是较重，学生的参与机会、活动时间还是较少。教师在课堂中还是更多注重知识的传授，让学生参与操练的时间安排、活动设计等没有较好地突出对学生的口语表达能力的培养。优化口语课堂教学设计，就是要能真正以学生口语表达能力培养为出发点，通过多种操练活动而引导学生融入到口语表达活动中，从而更好地让学生在参与中得到表达能力的培养。

首先，在口语教学中要注重预留足够的时间让学生去操练。其次则是要在口语表达活动中多用活动引导学生参与。如在“Travelling”的“Grammar”教学中给更好地让学生掌握“have/hasbeento”和“have/hasgoneto”的用法

导入新课后引导学生用“Haveyouev-erbeentoBeijing?―Yes,Ihave.Doyouwanttogothereagain?―Yes,Ido.”等问题展开问答活动，接着用“have/hasbeento”展开对话，如IhavebeentoEnglandtwice.WhereamInow/AmIstillinEngland?围绕DanielisaskingMillieabouttraveling对“have/hasgoneto”的使用进行练习。在活动基础上，教师再对“have/hasbeento”和“have/hasgoneto”的用法进行总结，这样才能让学生更好地掌握。

同时，在教学中还要充分发挥小组的作用，如借助小组竞赛、小组问答等方式来加强学生间的互动，增强口语操练强度。如对过去进行时was/were+doing的用法，可组织小组间比赛，看哪个小组能说出更多的句子。在课堂教学加强活动，引导学生在学的基础上操练，更利于学生掌握口语表达技巧。

3.加强课后活动拓展，让学生能主动说

当前的初中英语口语教学活动，课后拓展活动较少，多以书面练习来取代口语练习，这种教学让英语口语教学还是停留在“哑巴英语”的窠臼中。在英语口语教学中提倡以课后活动来作为拓展，结合教学内容而设计丰富多样的活动，让学生在实践中掌握短语、语法知识，在活动中操练，在活动中应用，这样才能真正让学生学以致用，更好地培养其应用能力。

首先，要注重结合所学内容，引导学生在班级内展开活动。如学习用more、than、fewer等来比较两者间的数量后，可组织学生在小组内就生活中的家庭人数、零用钱的使用、体育运动中的投球数等展开比较活动，通过对话而让学生更好地掌握more、than、fewer的用法。

其次，要注重结合学校实际，引导学生主动参与到学校的活动中。如学校每周组织的国旗下的演讲，就可组织学生用英语演讲。如学校组织的各类活动，可穿插进行英语主持。如组织班级间展开英语演讲比赛、辩论比赛。

如结合学校中学生遇到的问题，以模拟会议、主题活动等方式引导学生用英语展开对话。如“Friends”,“Schoollife”等单元的学习后，以“什么是真正的朋友?”“学校生活是如此丰富多彩”而引导学生展开讨论和对话活动。诸如此类，只有通过丰富多样的活动，让学生能积极去参与，在参与中才能更好地得到口语表达能力的提升。

在初中英语教学实践中，只有从传统的教学观念中解放出来，真正树立学生发展意识，立足学生实际，以学生口语表达兴趣的培养为基础，让学生在想说的基础上通过课堂活动而掌握英语口语表达方法，以课后拓展活动作为辅助，加强对学生表达习惯的培养。要把对学生的口语表达活动真正落实到教学的每一个环节，能让学生愿意说，能开口主动说，且能结合所学知识进行应用，这样才能让口语表达能力的培养落到实处，真正让学生在口语学习中得到发展。