农村小学英语口语能力提高技巧

英语作为一门国际交际性语言，所以提高小学生的口语表达能力势在必行，尤其是在偏远的农村更需要提高小学生的口语表达能力。下面小编为大家带来了农村小学英语口语能力提高技巧及相关内容，供大家参考。

农村小学英语口语能力提高技巧

1、创造轻松愉快的“说”英语的氛围

在英语教学中老师经常会遇到这样的情况：学生在“说”英语的活动中不敢说或者不会说，或者想说又找不到适当的语言，他们不同程度的存在着怕开口，羞于开口的现象。为了有效的培养学生的英语口语能力，老师在平时的教学中应注意一下三点：

首先应做到“玩中有学，学中有玩”。爱玩是每一个孩子的天性。我们可以孩子的这一特点，我们可以用各种各样的游戏让学生慢慢的学习单词和具体的情景中如何说常用的英语句子。这样不仅可以可能让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松愉快的语言环境，使课堂充满活力。

2、创设直观的情景，创造英语

营造良好的英语课堂氛围是训练小学生良好英语口语表达能力的先决条件。教室的布置也应该根据小学生的心理特征和个性特点进行设置，比如：在学习湘鲁版三年级英语下册Unit 5 Pass me the milk，please!的时候，本单元单词有牛奶、水、糖果、冰淇淋、杯子等。

在黑板报上贴一些它们的图片，在图片的下面写上英语，以冰淇淋为例，图片------ice-cream------Pass me theice-cream,please!每当学生看到这些熟悉的图片的时候，不经意间学生接触了英语，无形间就产生了说英语的意愿，让学生身临其境、耳闻目染，真正的学会如何用语言知识，从而培养他们的英语口语表达能力。

3、有效的组织课外活动

课外活动也是培养和提高小学生英语口语表达能力的关键所在。教师要充分的利用课外时间尽量的开展各种各样的活动。农村小学除了每周的英语课之外，还应办英语角。

每班的学生可选用课本上的话题来开展会话和故事表演，也可以选用学生较为感兴趣的话题，鼓励学生利用英语知识进行讨论，如天气、日期、旅行等，对于这些课外的话题，可事先布置，让学生以小组为单位做好准备，为开设英语角打下基础。通过这些活动，小学生不仅可以提高英语的口语能力，更激发了小学生学习英语的兴趣。

4、优化英语教学，培养英语语感

语感是学好语言的关键，因此要培养小学生的英语口语能力，英语语感的培养至关重要。培养语感的方法很多，下面仅从课堂教学中采取问题的方式来培养学生的语感，进而提高小学生的英语口语能力。

小学英语口语的提高

1.进一步加强家长、学校对英语口语学习的认识

第一，应该加强家长对英语口语教学的认识，引起家长的重视，让家长给学生以家庭方面的支持。第二，作为教学的主体，学校应该自主加深对英语口语的认识。一方面，学校可以参考发达地区小学英语口语教学的模式，结合自身实际情况对英语口语课程进行合理设置，加大口语教学在英语教学中的课程比例。

另一方面，提升英语口语教学质量离不开相应硬件的支持，学校可以参照英语口语教学较为优秀的学校的教学模式，配置相关的多媒体设备等为自身英语口语教学提供完备的保障。

2.改善教学方式，丰富教学活动

对于英语口语教学来说，照本宣科的教学方式并不能起到很好的教学效果，也难以满足当前素质教育的需求。若想提升农村小学英语口语教学质量，一方面，英语教师应该充分了解小学生的学习特点以及兴趣爱好，并以此为依据对教学方式进行改变与创新，运用灵活多变的教学手段来组织丰富的教学活动。

如利用多媒体视听语言等形式，充分调动起小学生的兴趣，发挥其自主学习积极性，从而更好地爱上英语口语。另一方面，教师还应该在充分解读课本教材知识的同时，选取较有挑战性与趣味性的教学内容对小学生进行教学，从而保证学生在充分掌握英语知识的同时，其口语能力也得到充分的锻炼，进而提升小学英语口语的教学质量。

比如，教师可以通过小组合作的形式进行口语小短剧的排演，或是通过趣味小游戏的形式加强学生间的英语口语交流。在提升学习趣味性的同时，为学生创造更多动口的机会。

3.创造良好的学习氛围，为学生英语口语交流提供环境

小学生的年龄决定其性格表现多为活泼好动、表现力强且喜欢求新求异，因此，教师应该从小学生的性格入手，对小学生英语口语的学习氛围进行营造。首先，教师应该更新传统的观念，避免因片面追求课堂纪律而束缚与抹杀学生的天性。

其次，应该对小学生的这一性格特点进行引导，引导其将丰富的求知欲与表现欲都运用到英语口语学习中来，让小学生可以在一个轻松、融洽的环境中进行英语口语的交流与学习。比如，教师可以通过丰富的肢体语言与抑扬顿挫的语调进行符合情境的英语口语表达，或者通过播放或学习韵律感较强的英语歌曲来活跃课堂气氛，进而在较为宽松的环境中激发学生英语口语表达的欲望，从而完成从开口说话到流利表达的完美英语口语学习。

最后，还可以对教室环境进行改造，比如，创办英语角或者进行英语小报展览，张贴英语问答便利贴等，为学生营造一个充满英语学习的氛围，为学生英语口语的交际联系提供良好的环境，从而使口语练习融入学生的课余生活中去。这也为提高农村小学英语口语教学质量起到了促进作用。

4.激发学生的学习兴趣，鼓励学生开口说话

农村小学英语口语教学的一大难题便是如何让学生开口说英语。对小学生尤其是刚刚接触英语的小学生来说，英语口语是一门充满陌生感的课程。除了少数表现积极、性格开朗的小学生会听从老师的教导进行口语练习，大部分学生则难以启齿，需要教师对其进行耐心的引导与充分的鼓励。

小学生一般都会有较强的好胜心与求知欲，教师可以对此加以利用，引导并激励学生进行英语口语表达。值得注意的是，小学生因为英语知识较为浅薄，因此可能出现用错语法，说错单词的情况，教师应该宽容对待，适当进行安抚与鼓励，并通过技巧性地引导使学生改正，让学生真正融入英语口语的学习氛围中来，大胆地用英语进行表达与交流，使课堂教学由被动接受转变为主动学习，在增强学生自信心的同时，进一步提升农村小学英语口语教学质量。

提高英语口语交际能力

一、创设良好的语言教学环境，坚持用英语组织课堂教学。

开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的氛围，激发起学生学习英语兴趣。

例如，在对话表演(Read and act)这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。

还可以安排课前日常会话。俗话说得好，"曲不离口，拳不离手"。每次上课前，我安排10分钟的英语会话时间进行口语训练。内容选学过的对话，有时教师跟个别学生对话，有时学生之间对话。

如打电话，谈论家庭，互问好，打招呼等。“Hello !Is that WeiMing?Yes.This is WeiMing speaking.How are you?Fine,thank you.And you?I'm fine ，too…”这样让学生在学习新知识之后有一个自我表现，自我考核能力的机会，几分钟的会话训练，话时间不多，能使学生感受到语言交际的功能，调动了学生学习英语的积极性，使学生乐于开口。

二、增强教学内容的趣味性。

在教学中, 我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等农村小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等, 创设生动、活泼、民主、平等的情境, 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望, 情不自禁地、积极地参与到口语训练中。

如在教单词、句子、诗歌的时候，给它们配以动作、声音、节奏，让说话与动作、声音、节奏相结合，使学生学得轻松愉快，并记得牢。在课堂上，我们要尽量运用实物进行教学，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。特别是低中年级，尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。例如，三年级学生在学习水果时，我在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻。或者用猜谜的方式。

比如告诉他们这是什么颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。老师作出示范，让学生之间用“What is it ?” “Is this a/an---?”进行简单操练。这样的教学方式学生往往会学得争先恐后，兴趣不减。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，把课文里的英语真正地和生活结合起来。

三、开展游戏教学。

让学生在游戏中学习英语，能收到较好的效果，游戏能克服学生对所学内容因反复练习而产生厌倦情绪，是课堂教学中一种有效的辅助手段，既能增加趣味性，又能陪养学生的听说能力，发展学生的思维，在日常教学中我根据实际情况，坚持愉快教学，如学习各部分器官时，运用游戏让全体学生起立，老师说："Listen and act""Touch You head""Touch You face"等学生用动作回答教师的问题，学生动作做错了就自行坐下，对于最后坐下的"胜者"给予表扬。

这样学生所学的口语在游戏中得到巩固，创造了一种适应学生身心健康，轻松愉快的学习气氛。有效防止学生疲劳和厌烦情绪，实践证明，在游戏中学习口语会话，有利于"羞于启口"到"乐于开口"。学生的会话能力得到提高。另外，在英语课上开展各种竞赛，教唱英文歌曲，可活泼课堂氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的口语能力。

四、要宽容的对待学生的错误，给学生营造一个心理上的愉快氛围。

在学生参与的课堂交际活动中，教师应采取“多鼓励、少批评”的方法，保护学生的积极性，培养其语言能力。老师需要有一定的容错度，即学会容忍含糊语言现象的存在。当学生试着用英语进行交际表达时，动不动就给予纠正会造成学生开口焦虑感，而不同程度或形式的焦虑对学习效果也产生影响。要给学生提供一个自由表达想法的宽松环境是十分重要的。

语言习得的研究证明，人们在掌握语言的过程中，并非像鹦鹉学舌那样，只能机械的模仿重复所接触到的语言，人们有创造语言的能力。那么有创造就会有错误发生，尤其像三年级的孩子。作为英语教师，就更需要对学生抱有宽容之心，千万不要因为纠正语言的错误而挫伤了学生学习英语的积极性。

否则教师就真正犯了一个较大的错误。对勇于实践的任何创造，我们都应该采取鼓励的态度。也要明确的告诉学生，错误是不可避免的。要在课堂上创造一种轻松，幽默，宽容的气氛，让孩子们对任何人犯的语言错误都一笑了之。我们老师要把学习的快乐真正的还给学生，让学生在学习中品尝到快乐，甘甜。让我们的孩子快快乐乐地学英语。

五、扩充教材，满足学生交流英语的需要。

学生有了交际的欲望后，常常会感到有些东西不知怎么说，因为要交流，还需要有相对足够的语言基础。我们现行的小学英语教材注重知识性、趣味性，在信息量上还可以根据学生的发展需要作一定的延伸，以满足学生交流的需求。

我们知道，只有达到足够的输入量才能保证学生具有良好的输出能力，满足交流的需要。因为如果教师给学生的输入量有限，学生就不会有大的输出。这样，学生在交谈时，由于没有足够的知识储备，很容易产生语言障碍，从而失去交流的兴趣与信心。这个问题在低年级学生身上尤为突出。

为此，在教学过程中，教师可针对学生的交谈需要对教材进行了大胆的扩充与改革。把与学生学习、生活交往密切相关的单词、句子、对话、歌曲等内容有计划地渗透到每节课的英语学习中，由简到繁反复重现，这就是“输入”，从而使学生的语言储备滚动上升，使学生在学习课本知识的同时又掌握了大量积极而有效的语言信息，这就是“输出”。

这样，在交流时，他们就会“厚积薄发”，真正体会到应用英语交流的乐趣，不会再因为知识储备不足而张口结舌了。例如，教学Animals一单元时，教材上只介绍了cat、dog、bird、panda等个别单词，而实际上学生不会只见到这些动物，而且学生有能力、有兴趣再学一些动物名称的单词，可以用歌曲、儿歌、游戏等形式介绍更多的单词，让学生们学得兴致勃勃，交谈的内容也就丰富了。特别是一些学生们平时经常接触到的情景，更要相对的扩充单词量和短语量，让学生们学得起劲，而且用得有效。

六、延伸课堂，让学生有更多说话的机会。

口语训练不是一朝一夕的事, 而教学时间却极为有限。因此口语训练不能仅仅局限于课堂, 应该组织学生参加各项课外活动, 充分利用学生相互间的合作交流, 达到拓宽训练面、增加训练量的目的。在日常生活中, 我们应鼓励学生多用英语进行交流, 让学生吃的时候说英语, 玩的时候也说英语,只要是学了的事物就要用英语表达， 使英语融入学生的生活, 如问候、请求帮助、介绍、道歉、感谢等会话。另外还可以组织形式多样的课外活动。如英语演讲比赛、表演英语故事或对话、英语歌曲比赛、给图片配音等。

目前，英语已成为我们工作和生活中必不可少的交际工具。在小学英语教学的过程中，我们不仅要完成小学英语的基本教学任务，而且还应从实际出发，激发学生说英语、学英语的兴趣，为学生英语口语能力的提高打下持续发展的基础。总之，英语教学的过程是一个连续的过程，各个阶段都有各自的任务。但教师不应站在某一角度去看待这门课程。而应以发展的眼光去进行教学，才能为学生提高英语交际能力打下坚实的基础。

如何提高学生的英语口语

一、营造良好英语氛围，培养学生的语言运用能力

布鲁姆所说："成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。"这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够"学以致用"。

首先，给学生一个宽松的说话环境。在课上，让每个学生都有回答问题的机会。老师不能让机会总光顾活跃者，应适当留一部分机会给那些想说却又不敢说的学生。这种学生有些是因为自卑，有些生性腼腆，他们从来不主动举手，老师可以用一个微笑或某个动作鼓励他们，帮他们建立自信心。久而久之，这些学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。

其次，老师要做学生的热心观众，知心朋友。老师要经常和学生们在一起，倾听他们的心声，让学生敢于并乐意把心里话告诉老师。课下，坐在学生堆里，和他们谈发生在身边的趣闻趣事，引导学生对事件发表自己的见解。老师还可以开辟说话课，老师在课上扮演旁观者，适时点拨学生，增强学生分辨是非的能力。长此以往，学生说话的机会多了，口语表达能力自然而然也会增加。

再次，老师的语言能力要力求形象生动，幽默诙谐。老师良好的口语表达技能很大程度上影响着学生的口语表达能力。小学阶段，学生的模仿能力很强，尤其是低年级，老师幽默诙谐的语言不仅能唤起学生说话的兴趣，而且无意中会提高学生的言语技巧。老师饱含深情地范读课文，学生会有意识的模仿。有一点要特别注意，千万别让学生养成唱读的坏习惯，不然，不仅会影响口语提高，还不易于把握课文意境。

二、利用有声器材，提高学生的口语表达能力

在日常英语教学中，教师应充分利用有声器材，让学生从误区中走出来。

1、 利用多媒体激发学生学习兴趣，让学生“敢”于开口。多媒体是教师教学的有利辅助工具，教师可以利用图文并茂的课件，丰富多采的网络去激发学生的学习兴趣，让学生去主动学习英语。

2、 利用录音机，让学生“便”于开口。录音机携带方便，易于操作。教师利用录音机可以创造英语环境，烘托英语学习气氛。教师在每堂课都设计一定量的听力训练，只有学生的听力发展了，他们才具备一定的模仿能力，才能自己的口语表达提供有利保障。

3、 给学生配备英语磁带，让学生“勤”于开口。学生利用磁带可以纠正发音，不管在课内还是课外，学生可以随时随地收听自己的磁带。且利用磁带去复习和自学。大部分学生配备了复读机，而且在学习英语的同时进行跟读、对比、录音。这样学生可以进行自我批评，而且对所遇困难能及时解决，而且具备了自立的优势。

4、 课下布置有声作业，让学生“乐”于开口。课下老师让学生将阅读作业与听力作业作为有声作业录入磁带中保存并及时上交，那学生一定不敢怠慢，必然慎重对待。其结果也将会由“苦”开口变为后来的“乐”开口。

总之，有声器材是教师教学中的有利助手，利用它们一定会起到事半功倍的效果。

三、有效地采用小组合作学习形式，提高学生口语交际能力

英语是一种语言教学，为能学好它，可由学生组成小组形式，创设一定的学习氛围，使学生在特定的语言环境中产生兴趣，培养语感，进行交流。它能有效的提高学生口语交际能力。

小组合作有两人组、三人组或多人组组成。它的形式多种多样，如编故事，对话表演，问卷调查，短剧等。

不管是哪种形式的合作学习，都应该围绕以下几方面来进行：

1、 目标明确，时间恰当

目标是前进的动力。老师在安排小组合作前应让学生明确目标，明确此活动的时间，然后按照此方面的几点要求进行活动。如在安排三人组学生进行采访活动时，教师应先让学生明确此活动的目标是，让他们在五分钟内用所学过的知识去采访其他两位同学，如“What's your favourite food?”然后将朋友的喜好填入书内。有了明确的时间和明确的目的，学生就能够正常的进行小组合作学习，教师在教学当中也会稳而不乱。

2、 利用小组竞赛，提高学习意识

根据小学生具有不甘落后的特点，教师应积极采用小组竞赛的形式。如在朗读比赛此项活动当中，教师运用小组间的活动，让学生之间通过朗读对话或课文，然后相互评价对方的朗读水平，这样不仅提高了学生的朗读水平，而且还增强了学生的学习意识。

小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程;学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质(如人际交往等)的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。所以，小组合作学习理所当然是研究性学习比较合适的饿教学组织形式。