提高学生英语口语的教学策略

语言是交际工具。随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语国际化的交流工具地位日趋明显，它已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。下面小编为大家带来了提高学生英语口语的教学策略及相关内容，供大家参考。

提高学生英语口语的教学策略

1、记忆策略

所谓记忆策略,是指主体对自身记忆活动的有意识控制和由主体所使用的能增强记忆效果的方法和技能。记忆是一个复杂的过程,它依次由识记、保持、提取三个环节组成。在口语学习中, 学生应该记住旅游英语交际中要用的词汇、句型、习惯表达。

如怎样问候、怎样自我介绍、怎样打电话等等,在英语中都有一些习惯表达,记住这些固定句型很有必要,这些是英语学习的基础,更是口语学习的基础。总之,只有通过记忆储备足够的词汇、语法、句型、才能在交流中把输入转化为输出,记忆应是口语学习的基础。

2、模仿策略

Albert Bandura 发现人的行为是藉以观察别人的行为而产生的结果,人类学习是观察与模仿他人的功能。“积累模仿创造”是学习语言的基本规律。在英语口语学习中，语音、语调的学习必须通过模仿。除了语音语调的模仿,还可模仿别人的说话风格。输入是输出的基础,听是说的基础。学生只有通过接触和模仿地道的英语,才有可能说出正确的英语。

3、交际策略

交际策略指为顺利进行交际活动而采取的措施,是一种重要的语言运用的应变能力。交际策略大致可以分为转述、借用、求助、手势语和回避。这种分类简洁明了,有助于交际中的技巧操作,确实能帮助不同交际者达到较理想的交际目的。

交际策略的具体表现在课内外活动中积极用英语与同学交流与沟通;借助手势、表情,克服语言障碍;利用各种机会使用英语,并注意遵守英语交际的基本礼仪,进行真实交际。口语学习的最终目的是交际,交际策略是口语学习策略的核心。

4、情感策略

情感是人脑对客观现实与人的主观需要之间关系的反映。当客观事物符合和满足人的某种需要时,就会使人产生积极肯定的情感;反之,则产生消极否定的情感。由于口语学习是漫长而艰苦的过程,需要长时间的积累,要在短时间突飞猛进很困难。因此,在口语学习中,每个学习者应保持积极良好的情绪状态,避免消极被动的情绪状态。

如何提高学生英语口语教学

1、强调“以学生为中心的课堂”,调动学生学习口语的主动性

建构主义学习理论强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

目前，高校外语教师在课堂教学中大多注重传授英语知识和语法讲解，学生参与的活动太少，基本上“坐、听、记”。长期以来形成上课教师讲，学生被动地听的教学模式，局限了学生交际能力的培养，尤其是口语能力的培养。

教师在课堂教学中，应了解旅游英语的特点，理解和熟悉英语口语表达思想的方法,启发、引导学生积极思考，积极创制条件，使学生有交谈、讨论、自由发言等多种多样的口头活动，努力把“以教师为中心的课堂”(teacher-centered class)变为“以学生为中心的课堂”(student-centered class)。

以下是一些以“学生为中心”的主要课堂教学活动。

1)扮演角色(role play)

旅游英语是门综合性很强的学科，选材丰富，贴近时代，贴近生活。它不仅涉及人口、文化、风俗民情、历史古迹、风景名胜、世界遗产、旅游商品、饭店餐饮，吃、住、行，面面俱到,而且在课堂上很容易让学生忘记自我，进入角色。

扮演角色作为“以学生为中心”的课堂活动有不少优点：培养了学生丰富多彩的口语经验; 培养了学生口语实践能力;给口语基础差和不敢开口的学生提供了锻炼机会; 培养了学生的想象力和创造力。学生以不同的身份和角色，在不同的情景中自由地思索和探求语言的运用。

2)小组讨论(group discussion)

小组讨论就是几个学生围绕某个问题、话题或某种现象，用口语的方式交换自己的看法或展开辩论。这个活动除了可帮助学生练习口语之外，还有助于培养学生的思维能力，提高学生的辩论技巧和解决问题的能力。

小组讨论虽然是学生的语言活动，但教师要根据旅游英语的特点，选取贴近学生生活，富有想象力的话题或现象，讨论每周热点问题。教师还要注意讨论过程的具体操作,也要在讨论结束后，及时对结果讲评、总结，尽可能解决学生未解决的问题，同时给学生时间和空间，去探索、比较别人的意见和结论。

3)演讲(making speech)

演讲分命题演讲和即兴演讲。教师在教学初始阶段先对学生进行命题演讲训练，然后逐渐过度到在课堂上就某个话题进行即兴演讲。无论是命题演讲还是即兴演讲，选题都应让学生有话可说，有感而发。演讲不仅帮助学生锻炼自己的口语表达技巧，而且可培养学生敏捷的思维能力，对口语能力的培养能起到锦上添花的作用。

2、构建“情境创设”, 激发学生学习口语的积极性

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学到的新知识。

在旅游英语课堂上,教师应把学生导入情景设计中，如机场迎接、欢迎词、欢送词、导游词、酒店入住、旅游购物、景点讲解等，应加强学生与情境中角色之间互动，实现学习过程中的协作与会话。在旅游英语口语训练中，应使语言形式和语境有机地衔接起来，把课堂和外界联系起来，把现代和历史融合起来，把学生的学习放在真实的生活中。

教学中提高学生英语口语能力

一、深度沟通 做到关系融洽

众所周知，当前英语课堂口语训练中，不少学生担心出错，怕挨教师的批评，二怕受同学的讥讽、嘲笑，总在担惊受怕中度过，恐惧心理伴随学生左右。因此，学生用英语表达时神经高度紧张、焦虑，情绪悲观、欠自信，总是面红耳赤，他们往往思维“短路”，要么难以启齿，要么难以“我口说我心”。

亲其师，信其道。在践行教育新理念的今天，悟透并营建新型师生关系，乃时代所需。英语教师一定要建立民主、平等、互助、尊重的新型课堂，注重师生沟通，铲除因“师道尊严”而维系上千年的鸿沟，让学生‘信其道”。

课堂中，教师一种期待的眼神，一副和蔼面容，一句鼓励的话，一分由衷的赞许，一个诙谐的动作，都会刨设一种积极亢奋的学习氛围，激发学生愉悦情感，达到有老师提出的英语教学理想课堂的轻轻松松、随随便便、简简单单和实实在在的境地。在自然无雕饰的流程中，学生克服了恐惧心理而敢于开口，乐于开口。

英语教师尤其是要善待学生的错误，要“容忍学生犯错误”，教学中应做到多表扬、少批评，鼓励学生多开口表达。作为工具的语言，只要解决了表达的问题，就达到了交际的目的。语言的错误可通过学生自身在掌握了语言表达之后，自己来纠正错误，从而把学生从以往的怕犯错误的心理困惑中解脱出来，减轻学生学习语言的负担，做到轻装上阵，从而增强其运用英语的积极性和主动性。因而教师不要刻意去纠正错误，纠错时，尤其是要讲求纠错的策略和艺术，否则会因小失大。

二、强化模仿 做到洋腔洋调

心理学家认为，“学习语言的主要手段是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的。”我们的哇哇学语，美读、声情并茂的朗诵等等，最初准能离得开模仿?在教学中，教师应加强模仿的引导，调动学生模仿正版英语录音磁带、光碟的录音，并充分利用复读机、电子词典等的跟读、对比读等功能，提高模仿的效果，力求“地道纯正”，越‘洋腔洋调’越好。

三、高声朗读 做到音准情茂

古人日：“读书百遍，其义自见。”学生不可一日不朗读英语要提高学生英语口语能力，朗读是必不可少的环节，高声朗读，既有助于学生积累语言素材，同时有利于培语感”，形成‘语流”。另一方面，也可培养学生说英语的自信心。

我们知道，演唱中文歌曲、朗诵诗词歌赋，有一基本要求是吐字清楚，做到字正腔圆。在指导学生朗读英语时，不妨“中”为“西，J用，这样有利于引导学生达到语音规范、声情并茂的境地，从而提高口语能力。

四、角色表演 做到惟妙惟肖

英语新课标倡导，教师应该避免单纯化传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径。各种版本的英语新课程教材内容均与生活近距离链接，贴近生活，旨在让学生能学以致用，举一反三，提高学习的效能。取材于生活场景片断而精心设计的情景对话是每课或每单元的重要内容，教师让学生进行角色表演。

进入文本，如临其境，学生在愉悦、轻松、活泼的过程中完成英语学习的任务。在掌握对话内容后，教师刨设相似的情境，下达新的任务，驱动学生去巩固提高。当然在表演中力求惟妙惟肖，长此以往，学生的胆子大了，劲头足了，兴趣浓了，勇于开口了，一向基础特差的学生也能脱13说出一些简单的日常会话，尽管他们还不能完全正确地写出。

好表演是学生的天性。利用学生表演欲望强的心理，广泛开展角色表演活动能有效提高学生的口语能力。

如何提高学生英语口语教学设计

(一)重视利用现有资源，师生多听多模仿，提高语音素质

与城市里面的学校相比，农村中学的教学资源、教学条件都相对有限，同时农村学生接触学习英语范围小，能用的方式很少，因此学生在学习的过程中通常都是以模仿教师与录音为主。由此可见教师对学生的英语口语水平有着十分重要的影响。

为此，教师应该长期坚持认真听录音，练读，练说，不断地纠正自己英语发音中存在的问题，改正错误的语音语调，这样才能够为学生提供一个良好的模仿对象，有利于提高学生的英语口语水平。除此之外，教材都配有相应的录音磁带，而农村中学基本都没有多媒体，那么教师可以充分的利用这些录音磁带为学生模仿发音提供方便。

(二)增强学生的信心，培养学生对英语口语的兴趣

对农村学生来说，使用日常教学的简单用语，他们都如同听天书，在口语课上他们更是难以启齿，应该引导学生开口讲英语，尽量启发学生说，不怕出错，保护学生的积极性，允许他们出错。只有不怕犯错，勇于开口的学生的英语口语能力进步最快。实践中发现，很多学生不敢开口的原因是他们没有足够的自信，怕出现错误被别人笑话。

但是在实际上，虽然农村学生的英语基础差，词汇量也不是很多，但我们所学的人教版教材中每单元的warming up和Speaking部分较简单，完全可以作为口语练习材料。

以农村学生的的基础来说，可以让他们先进行预习准备自己要说的内容，每人第一次必须说两句，人人都必须开口，让一些心存侥幸的学生断了想逃避不开口的念头，并鼓励他们对自己充满信心。同时在教学的过程中还可以取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课堂教学方法与丰富多彩的课外活动，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

(三)口语交流的过程中注意文化背景

语言的交流所涉及的内容不仅仅是一些列的语法规则与词汇，其中还涉及到了一些使用该语言的国家、地区等的社会文化遗迹风俗习惯。一句语法规则完全正确的话，在不恰当的场合或者说话的对象不恰当时，或者是与当时、当地的社会风俗习惯不相符，其最后的结果可能不仅仅是达不到交际的目的，有时甚至造成意想不到的后果。

因此，在培养学生的英语口语交际能力的时候，不能够只注重发音、语法等方面的培养，还必须对学生进行有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识，使学生学会得体地交际，让他们懂得什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话。

(四)将“听”“说”融于一体，注意对学生方法的指导

口语交际的最终目的是有效地传递信息，表达情感。因此在进行英语口语教学的过程中首先教学生善作倾听者。在“听”的过程中要耐心专注，根据说话人的语言、表情、手势等，理解对方话语内容的重点，听一句话，抓主干;听一段话，抓主要意思;听一篇文章，抓主旨，善抓提示性的关联词是迅速提炼文章主旨的有效方法，如“但是”、“可是”、“因此”、“所以”等;引导学生听说结合。

其次是让学生掌握一些有用的口语交际技巧，如在交际前最初几分钟，要怎样才能增强表达效果，面对沉闷的气氛，如何打破僵局。要注意交际中的其它语言因素(语气、语调、停顿、节奏、重音、手势等)的辅助作用。

然后是教师在必要的时候必须要进行示范，要及时的对学生的实际情况进行掌握，并给予合理的评价。口语交际具有现场性、流动性等特点。教学时应坚持“交际至上”原则，为学生展示一些生动、风趣的口语实例，将其过程、步骤详尽地展现给学生，从模仿到积累再到运用。设置具体的交际环境，考察学生的口头表达语言是否连贯，思维是否有逻辑，手势、姿态是否恰到好处，内容是否生动、具体以及听众的反应等，反馈的信息要有针对性。