英语口语教学目的

英语专业的教学目的是培养学生实际运用英语的能力。英语口语课的教学任务是培养学生口头表达和交际 的能力。下面小编为大家带来了英语口语教学目的及相关内容，供大家参考。

英语口语教学目的

一、英语口语的重要性

随着教材的不断改革，英语口语的教学中所占的比例越来越大。新的教材在内容和编排结构上都体现了大纲所规定的教学目的：“发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语策略;培养学生的综合语言运用能力。

------特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力;------为未来的发展和终身学习奠定良好的基础。”可见新教材对学生口语的要求越来越高。

适应当今社会的发展，英语必不可少。在二十一世纪，信息交流日益全球化，英语已经成为世界各国人民的最重要的工具之一。随着我国进一步对外开放，特别是加入WTO以后，人们学习英语的热度不断提高，英语口语表达能力成为我国人们渴望掌握的语言技巧。

英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种工具的能力 。这种交际能力主要体现在英语的口语表达能力。因此，口语表达能力的训练在英语教学中显得尤为重要。作为英语教师，应对通过多种途径启发学生开口，引导学生提高英语会话能力。

英语口语对整个教学的促进作用。教师在提高学生口语表达能力的同时，激发了学生学习热情，师生在轻松愉快的气氛中达到知识的传播，反复的口语训练，既加深了学生对课本知识的掌握，又帮助他们提高了笔头能力，有利于学生英语整体水平的提高。学生在模仿训练口语的同时，也感悟了知识的价值，领悟了知识的真谛，提高了自身素质，使学生在多方面得到了发展。

二、国内英语教学现状

在我国，传统的英语教学是“重语法规则的讲授，轻实际能力的培养”，且缺乏必要的语言环境。我国学生是在汉语单一语种的坏境中学习英语的，除了每周有限的几节课外，很少有接触英语的机会，培养英语口语表达能力必须通过大量的反复练习，让每个学生都有足够的实践机会。

但是，在我国，绝大多数班级容量较大，一般在50~60人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，不能给学生提供足够的实践机会。这些都是造成我 国学生英语水平低的重要原因。有的人学了十几年的英语，遇到外国人还是无法进行正常的交流。

在传统教学法中，教材是“圣经”，教师无权思考课程，教师的任务只是教学，课程与教学的孤立，使师生的主体性无法得到充分发挥。教师是课堂的中心“权威”，不容学生置疑，而学生的任务只是听、记、问、答。

教学重结论，轻过程，只要学生记住就行了，而不注意达到教学目的或茯得所需结论而论，须经历的活动程序。在教学方式上，

“一刀切”“满堂灌”居多。学生从小学到大学学了十几年的英语 ，到头来还是“聋子”“哑巴”居多，这是我国英语教学的现状。

三、培养学生英语口语表达能力的措施

(一)、帮助学生克服心理障碍，鼓励学生大胆开口

在学生中，存在以下几种心理障碍：

1、从众心理。中学生从半幼稚走向成熟，处于这个这渡期的他们容易产生从众心理，当他们看到周围的人都不说英语时，也就心安理得随大流了，不愿意花时间、精力去练习英语口语。

2、定势心理。英语句法结构严谨，句中各个成分都用适当的连接词联接表达相互关系，较刻板且缺少弹性。汉语句法“简洁”，句子成分不一定用固定的连接词，结构形式灵活，富有弹性。

由于这两种语言存在的差别，使得以汉语为母语的中国学生，形成了一种以汉语思维的习惯。而学习英语，则意味着要改变原有的思维习惯，打破原有的心理定势，这不是在短时间内所能完成的。由于习惯尚未形成，导致他们仍受原有心理的定势的影响，一开口就说汉语，或是说英语时夹杂着汉语，没有形成说英语 的习惯。

3、害臊心理。有些学生较内向，导致他们羞于在别人面前说英语 ，有些性格较低外的学生觉得说英语很别扭，怕犯错，招到别人笑话，也不肯开口说英语。

4、自卑心理。英语是平常难于接触到的语言 ，在英语学习的过程中，要学习在生活中不能接触到的新单词，还经各种各样时态的句型。对于一些基础本来就较差的学生，学起来非常地费力，使得他们觉得自已不是学英语的

“料”，从而缺乏信心，产生一种自卑心理，因而不敢开口说英语。

5、敷衍心理。有些学生虽然明白学好口语的重要性，但又不愿吃苦，不肯下功夫练习，有的贪玩厌学，不愿花时间在学习上，这都导致他们课上不好好学，课外又懒得开口练习，敷衍了事，更有些学生认为现在考试注重笔试，认为学不好口语没关系，产生一种敷衍心理。

针对以上学生中存在的各种心理障碍，在英语口语教学中应采取相对应的措施。首先，应纠正一些存在学生中“口语无用”和敷衍了事的错误思想。让学生认识到英语口语的重要性。化被动为主动，做到“我要学”，而不是“要我学”。其次，鼓励学生开口讲英语，说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐提高。

所以教师应该多给学生开口说英语的机会，要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时免不了会有些紧张、害怕。教师应热情鼓励，及时帮助，及时引导，鼓励学生说下去。一个轻松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。

每当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自已的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法提高说的能力。

此外，在教学过程中，教师应注意改错的艺术，特别是对于那些基础差、自卑心重的学生，开口说英语已经很难得，如果教师一发现错误，就立即打断学生，直接纠正，并要学生重复正确的句子。

这样，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，会导致学生过多考虑与担心自已所要讲的句子有无语法错误，而难于开口，从而加深学生的自卑和恐惧心理。因此，教师的改错要有选择，对一些小错，尤其是不熟练而造成的口误，就不宜有错必纠，随着学生口语表达能力的提高，这些错误，会自行得到纠正。

当学生犯严重错误时，则必须纠正，但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训斥指责，教师要语气委婉、平和，应采取间接纠正的方法，可适当提醒，让学生自己明白错在那里，自己纠正。

(二)、创设情景语境，提高学生英语实际能力。

国外的英语教育特别强调交际能力的培养，强调学生能用所学的语言进行交流。学生交际能力既是教学目的，又是重要的教学策略。在教学方法上，他们提倡以学生为中心的原则，设置真实的语言环境，通过情境会话促进学生语言能力的培养。如荷兰、法国对学生交际能力的培养各具特色。在荷兰，外语课程设计由“单元”组成，每单元由一些交流情景话题或主题构成。鼓励学生在交际交往中进行广泛的实践。

法国强调“情景教学法”，为学生营造敢开口、善于开口的机会和良好的评阅气氛，法国的小学外语教学通过儿歌、童话、短故事、游戏等，培养儿童对语言敏感性。

商务英语口语课程教学目的

1 商务英语口语教学的主要目标

对于商务英语专业的学生而言,口试是BEC 考试中最具有挑战性的一个环节。该测试一般分为三部分:第一部分是考官就一般问题对考生进行提问,要求考生介绍个人概况和对一般事物的看法,一般较少涉及商务知识;第二部分是考生根据提示就某个商务话题发表观点并讲述理由,要求考生能够连贯地组织起一段商务发言;第三部分是考官提供一个商务情景,考生彼此交换看法,要求学生能利用推测及对比等方式进行讨论,表达赞同、反对、扞卫自己的观点等。

第二、三部分的考题具有较强的专业性且涵盖的范围很广,难度较大。以笔者所在学校为例,每年都有商务英语专业的学生报考BEC考试,但是BEC 口试的通过率却远低于笔试的通过率,口试成绩不理想也实实在在地影响了学生BEC 考试的总体成绩,口语教学依然是英语教学中的一个薄弱环节。

2 高职商务英语口语教学应注重培养学生以下几方面的能力

目前口语教学有多种教学方法,包括但不限于朗读、复述、图片描述、小组讨论、角色扮演、模仿、短剧表演、游戏、英文歌曲、英语角、演讲、辩论、电影欣赏、口头作文、英语绕口令、听译训练、总结发言、商务报告因此,学生口语成绩未能得到有效提高,原因并不在于教学方式的单一,而在于这些教学方法在教学中如何得到具体使用,笔者认为,目前高职商务英语口语的教学在使用各种教学方法的同时,更应注重对学生实际应用能力的培养。

3 培养学生,学生的交际能力是我们外语教学的主要目标,但是如何实现这一目标,还需要我们不断的探索、研究和实践。在英语口语教学实践中,教师要善于引导,培养他们良好的学习方法和习惯,使他们的口语水平和英语表达能力不断加强。

小学生英语口语教学

(1)坚持用英语教英语。

用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。

(2)鼓励学生开口说英语。

说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识(语音、词汇、语法、功能、话题)，更要教给学生语用技能(听、说、读、写)。语言学家佛伦奇认为：说是基础，其他的能力(听，读，写)都是靠说建立起来的。

因此，每一位英语教师应明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。一位外国教学老师曾说过：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”我们的中学生生活在非英语交际环境中，英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地，在英语课堂上英语教师应设法创造多种情景，引导学生进行大量语言实践活动，让学生在用中学，在学中用，从而巩固语言知识，掌握语言技能。

提高学生英语口语水平的较大障碍在于：中国学生性格内向，腼腆，爱面子，讲英语时信心不足，怕出错，怕被人笑话。因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境，消除他们的紧张心理。要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力。

(3)创设情境，激发兴趣。

要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动，在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。每一个学生都喜欢学说话，也喜欢玩耍，每一个学生都有说话的本能愿望，老师应利用丰富多彩的活动和话题去激发学生学习的兴趣。

说的过程实际上是一个主动、积极表达的过程。作为初中英语教师，必须深入研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口并大胆地说英语。初学者刚进行口语交流时，大多数学生都比较拘谨，害怕读不准、读不好被别人耻笑，由此害怕甚至讨厌英语口语交流。

因此，英语口语教学的第一步就是帮助学生去除思想障碍，鼓足勇气，大胆实践。老师一般不要中途打断或纠正，以免打断学生的思路。对一些小错误，可以在学生表达结束后有选择地纠正。至于典型错误，老师可以做一些笔录，在学生结束口语操练后委婉地提醒或反复操练，使学生避免重犯同样的错误。

整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语言要温和委婉，多用Good、Very good、Good job、Well done等激励性的词语。而在教学过程中，有时穿插一些口语训练的竞赛活动、一些小游戏可以让学生对学习感兴趣。如分小组的传话竞赛，第一个学生听了老师的话后，传下去一直到最后一名学生，比比看哪一组做得快和准确率如何。虽然是一两句话，或者说这样会影响一些上课的时间，但能激起学生的兴趣，就收到了事半功倍的效果。

英语口语教学计划

(一)、组织丰富有趣的课堂内容，让学生有话可说、敢于开口

英语对于小学生而言是一门新的语言，他们往往不敢大胆说，大声说，这就需要教师精心组织课堂教学内容，为学生学习提供一个良好的环境。

1.表演课文对话

首先，让学生表演原课文中的对话。让学生尽量模仿用流畅自然的语言，加上一点动作，制作一些与课文相关的物品和人物头像等教具，以此来吸引学生的兴趣，还可配上一些小道具，生动形象的再现现实生活中的交际场景。

通过表演把书本知识回归现实，增加学生的理解，巩固学生对对话的运用;另外，也培养学生的对话兴趣，激发他们对表达语言的求知欲。特别是我现在所任的三年级，上课的时候我经常让他们四人小组自我编制对话，自由发挥他们自己的想象力，把所学知识充分运用，没想到这个方法真的很管用，连平时沉默寡言的学生也慢慢活跃起来了，对于这一点，我觉得非常有成就感。

2.改编课文对话

在表演课文对话的基础上，教师可逐步引导学生改编对话并表演。可以更换人名、地名和时间等让学生结合自我熟悉的环境，增加新的内容，对课文对话进行加工，以新面目出现在学生面前。这样就训练了学生的思维发散能力，也锻炼学生灵活运用知识，使书本对话化为学生自己的对话。特别是一些平时的活跃分子，对于这一形式更是非常喜欢，因为这样可以充分展示他们的“聪明才智”。

3.自编英语对话

教师进一步指导学生尝试表演英语短剧。可选择一些大家所熟悉的小对话，选取几个易表演的片段，设计一些简单而富有表现力的动作，鼓励学生积极表演，促进他们积极主动的学习。

(二)、搭建学生课外表演的舞台，让学生乐于开口

许多随父母出国的中小学生，在完全不懂外语的情况下，几个月就能自如地运用外语进行交流，关键在于他们身处外语的环境中。而我们的学生在非英语的环境中学习英语，接触英语的时间、机会极其有限。他们在课堂上的交际能力可能相当不错，但一旦离开课堂，在真实的情景中进行交流时，就往往由于缺乏灵活性而不知所云了。

为此，老师应有意识地为学生创造英语交流的课外环境，为他们进行英语交流提供更为广阔的天地。比如：在黑板上开辟英语角;在学习园地设置英语天地等，从而使学生时时处处都接触到英语，为他们运用英语营造一个浓郁的氛围。

同时，教师在课间也要尽可能地用英语与学生交流，鼓励学生在课间也用英语交流，比如：问好，借文具，致谢、告别等等，让学生体会到“学了就能用” 。 这样，学生在英语环境的推动下，口语能力定会在口耳相传、耳濡目染中迅速提高。

(三)、因材施教，培养良好的说话习惯

记得一位老师曾说过，英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。因此，在英语口语教学中如何通过拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力，培养他们的思辨能力与创造能力，提高学生英语交际能力，成为英语口语教学必须完成的中心任务。

口语教学和训练在面向大多数学生的同时，同时要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，做到“上不封顶、下要保底”。

如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，对这类学生应采取不断批评不断改进的方法，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好;性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取不断激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。

(四)、扩充教材，满足学生交流英语的需要

学生有了交际的欲望后，常常会感到有些东西不知怎么说，因为要交流，还需要有相对足够的语言基础。我们现行的小学英语教材注重知识性、趣味性，在信息量上还可以根据学生的发展需要作一定的延伸，以满足学生交流的需求。我们知道，只有达到足够的输入量才能保证学生具有良好的输出能力，满足交流的需要。因为如果教师给学生的输入量有限，学生就不会有大的输出。

这样，学生在交谈时，由于没有足够的知识储备，很容易产生语言障碍，从而失去交流的兴趣与信心。这个问题在低年级学生身上尤为突出。为此，在教学过程中，教师可针对学生的交谈需要对教材进行了大胆的扩充与改革。把与学生学习、生活交往密切相关的单词、句子、对话、歌曲等内容有计划地渗透到每节课的英语学习中，由简到繁反复重现，这就是“输入”，从而使学生的语言储备滚动上升，使学生在学习课本知识的同时又掌握了大量积极而有效的语言信息，这就是“输出”。

这样，在交流时，他们就会“厚积薄发”，真正体会到应用英语交流的乐趣，不会再因为知识储备不足而张口结舌了。例如，教学Animals一单元时，教材上只介绍了cat、dog、bird、tiger、panda等个别单词，而实际上学生go to the zoo不会只见到这些动物，而且学生有能力、有兴趣再学一些动物名称的单词，可以用歌曲、儿歌、游戏等形式介绍更多的单词，让学生们学得兴致勃勃，交谈的内容也就丰富了。

特别是一些学生们平时经常接触到的情景，更要相对的扩充单词量和短语量，让学生们学得起劲，而且用得有效。在上学期教学Let’s go to the park这一课时，在讲到the great wall时，我对 wall作了一下解释，这一无心之举却在学生脑子里留下了很深的印象，在本学期教学Unit7 where?这一单元时，我问了一个问题：where’s the ××?有一位学生马上脱口而出：It’s on the wall。那时我真的很震惊，当然也很开心。扩充教材，满足学生交流英语的需要，这个真的很重要。