英语口语教学现状及策略

英语作为一种语言工具，最终是为了交际。因此，培养学生的口语能力已成为小学阶段英语的主要教学目标之一。下面小编为大家带来了英语口语教学现状及策略及相关内容，供大家参考。

英语口语教学现状及策略

一、我国中学英语口语教学的现状

长期以来，我国的外语教学活动仍受到传统教学模式的禁锢，许多教师能熟练地再现与教材有关的知识点，有效地控制和组织课堂活动，但缺乏必要的口语教学策略与方法。在多数课堂上，教师忽略了对学生英语口语交际能力的培养，口语教学相对比较薄弱。

其结果是，经过教师多年辛苦的教授以及学生多年刻苦的学习，学生对英语词汇、语法掌握得比较扎实，但在现实中却很难开口用英语表达自己的思想。很多学生在高分考入理想的大学后，在外籍英语教师的课堂上却表现得一片茫然，而在踏入社会后更是感到自己所掌握的英语没有用武之地。这意味着学生的英语书面语水平与英语口语水平发生了脱节，英语听说能力远远低于英语读写能力。

二、提高中学英语口语教学水平的策略

1.端正教学指导思想，充分重视英语口语教学。

要改变我国中学英语口语教学的现状，首先需要观念上的转变。教师要从思想上充分重视学生英语口语水平的提高，并让学生明白学习英语最终是为了进行交流，成为全球化进程中真正能发挥作用的人才，而不仅仅是通过升学考试。教师要遵循“听说领先、读写跟上”的教学原则，让每一个学生开口说英语。

2.培养学生的自信心，使学生乐于开口说英语。

很多学生对英语口语心存畏惧，在开口时有感到焦虑不安。教师在教学过程要针对中学生的心理特点，逐渐培养学生的自信心，消除学生的恐惧感和焦虑感。教师应努力营造轻松愉快的课堂氛围，创造融洽的师生关系，避免教师的权威性对学生造成的压力。

要想提高学生的英语口语水平，首先要让学生乐于开口，培养学生说英语的习惯。在达到这一目标之前，过分强调语言的正确性是没有意义的。学生在学习过程中难免犯这样那样的错误，说出不符合语言规范的句子，教师在教学过程中一定要注意纠正学生错误的方法。

教师在学生开口说的时候，要善于当一个好的倾听者，不要每听到一个错误就唐突地打断纠正，否则学生很容易怀疑自己英语表达的能力。教师要注意鼓励学生，肯定学生，引导学生积极主动地参与口语交际，轻松自如地开口说英语。

3.创设良好的口语交际环境，为学生提供开口说英语的机会。

教师首先要提高自身的英语口语水平，提高专业素质，讲一口标准、流畅的英语。在了解学生英语水平的基础上，教师要选用难易适度的语言，尽量用英语上课，增加学生听英语的机会。

教师在英语课堂上可引入体验式教学的内容，创设模拟生活情境，让学生扮演情境中的具体人物，再现或创造性地展现人物对话等。教师要有意识地增加学生开口说英语的机会，如布置朗读、模仿、背诵、复述的学习任务，在课堂上开展分组讨论，就学生感兴趣的话题进行辩论等活动，充分调动学生的积极性，不断提高学生的口语水平。

在经济条件允许的地区，教师应充分利用多媒体设备和网络向学生呈现丰富的原版视听材料，这样既可以提高学生学习的兴趣，又可以让学生进入英语听说的环境。

初中英语口语教学现状

一 农村中小学英语口语教学现状

本人是一名普通的英语教师，从大学毕业就来到了农村教学，至今近三年，在这三年的英语教学中深深地感受到农村英语口语教学的滞后性。下面主要从学生和教师两方面进行分析：

第一，学生基础差，英语口语课堂教学中，经常出现冷场，学生参与口语交际不够积极。这主要是因为学生所学基础知识不扎实，复现的词汇、句型大多数情况下还要当新知识详细讲解。我以前碰到过七年级两个班有近十名学生不会写字母，属于完全不会按顺序默写，更无法要求其能熟练地拼读单词或句型。班里学习较好的学生也不能做到很好地运用，学习思路不是很活跃，普遍存在“哑巴英语”现象，能够完全跟上老师思路能“一点则通”的学生仅有一两个。

第二，缺乏语言环境，课堂受限制。农村学生口语环境创设只靠一周的几节英语课，根本没有机会与母语为英语的人接触。农村班级容量大，就我所带过的六年级两个班各有62人，在短短的40分钟无法让每位学生都得到听说实践的机会，在课堂上进行的听说训练也不能在课外得到巩固。在中学，学生人数稍有缩减，可在一节课所讲的内容增多，也不能有足够的时间练习口语。

第三，缺乏专业的教师。在农村，对英语教学还是不够重视，学生在小学三年级才开始接触英语，首先在起点上就落后于城市的学生。一部分小学将英语视为副科，不进行考试，还出现语文或数学老师带英语课，而用更多的时间去讲语文或数学。学校偶尔会有一两个英语教师，但很快被调入城镇学校。

第四，教师自我发展滞后。在大多数农村学校没有语音室，没有多媒体室，全凭教师自己在讲台上讲，使一部分英语教师失去了英语教学的信心，容易养成懒惰心理，不去研究学生、不去思考和改变教学方式，对自己的专业知识也很少会去充电，甚至产生“过一天算一天”的心理。

二 改善农村中小学英语口语教学的对策

面对农村中小学在口语教学中普遍存在的问题，怎样才能使这一现状得到改善，使每位学生都能在课堂上敢说、愿意说，本人结合在农村教学中积累的经验，谈谈农村中小学英语口语教学的几点对策。

1.政府和教育部门的支持

要真正提高农村教育水平，政府需要解决教学条件和设备落后问题，完善教学设施，增加农村教师的收入、提高待遇水平，缩小与城市的差距，尽量减少优秀教师资源的流失。政府采取措施吸引英语专业教师充实到农村中小学教师队伍，合理安排师资力量，鼓励高校毕业生到农村发展，并给他们创造必要的生活条件和专业发展环境，使农村中小学英语教师的人才结构趋向合理，进而改善农村中小学英语教师的教育理念、知识结构和教学能力。

虽然，近年来我国大力推广素质教育，但应试教育对学校、教师和学生的影响根深蒂固，不管是教师还是学生压力不曾减少;在考试内容上并没涉及英语口语测试，导致教师和学生难免为了应付考试而对口语交际不重视，在这些方面，教育部门应明确各种政策真正提高英语口语交际能力。另外，各农村学校都应该配备专业的英语教师，并对英语教师提供培训、进城学习的机会。

2.加强教师的自我发展

农村中小学英语教师的自我发展非常重要，英语教师要做好学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者，要不断提高自身的专业水平。在教学中应采取灵活多样的教学手段，激发学生练口语的兴趣，把自己传授的知识转变成学生的技能。

教师专业化是现代教育发展的必然要求，当今时代越来越提倡学习型社会，学习已成为日常生活的重要组成部分。广大英语教师应该通过不间断的学习来更新知识结构，养成终身学习的习惯，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。

大学英语口语教学现状

1 我国大学英语口语教学的现状

1.1 传统教学环境的影响

相处于传统教学的环境中，教师习惯了封闭式的教学模式，即以教材，教室和教师为重心，忽略外在条件，及学校与社区的开放性的关系，教师在教学活动中，并未真正的担任其开放性角色的职责，过多的将书本知识对学生进行灌输，而脱离了外界的活动条件。

1.2 教师的影响

师者，所以传道授业解惑矣。教师的能动性作用体现为，教师在教学过程中充分的发挥其主体地位，不是单方面的灌输知识，而更侧重对学习过程的组织，对学生的启发，鼓励，指导，从而达到让学生自主学习的目的。但是在当前的环境下，我国大学英语教学过程中仍然存在着以下问题：

一是传统教学理念( 应试教育) 的影响

应试教育的影响仍然不可小觑。虽然大学已摆脱了高考的束缚，但是应试教育给学生带来的影响是长久的，我们不能小初高切分三个横断面，他们是紧密相连的，在应试过程中，笔试客观上就决定了英语水平，而教师更是严重忽略了对学生英语口语的培养和训练，从而导致“哑巴式”英语的形成。

二是传统教学模式的影响

在传统的课堂教学中，教师侧重于做知识的传授者，是教学活动中的主体，而学生只是被动地听课和做笔记，然后死记硬背各项知识点，是教学活动中的被动体。这种传授、讲解封闭型的一言堂模式，即填鸭式教育，使得学生很少有机会，或者根本没有机会进行口语训练。

三是教师个人知识素质及能力的不均衡性

教师知识素质以及个人能力的高低，事关课堂教学的成败。但是，当前，在某些地区，由于师资的匮乏，有些英语教师甚至没有接受过专门的培训，而是临时从其他专业转行而来，而且有许多教师不重视教学方法的运用，不能有效地组织好课堂教学活动，这样都直接地影响了学生的口语表达能力。

四是口语测试问题

现阶段普遍存在的问题即口语测试也不能如实的反应出学生个人口语水平。口语测试的考题内容，往往是固定课本章节，只要求学生对其死记硬背，就能通过口语测试，但是其测试水平是不真实的，并未真正的将学生的英语交际能力如实反映出来，也并不利于提高学生的英语口语能力。

1.3 学生因素的影响

从学生主体原因来分析，学生虽然经历的中学阶段对英语学的基础学习，但是却几乎没有接受过任何的口语化训练，因为从自身角度来讲，英语词汇量有限，口语基础较差，从不敢说到不愿说，因担心出错而干脆不说不练，如此的恶性循环，从心理上也影响学生的英语口语表达能力。

综上所述，先我国大学英语现状仍然处于一个比较尴尬的境地，并直接导致学生英语口语表达能力的障碍，从这个角度上来讲，我国英语口语教学改革课题刻不容缓，势在必行。

2 英语口语教学的策略

交际教学法以培养学生的实际交际能力为教学目的，博采情景法、听说法及其他语言教学法的优点，使得学生通过有目的的交谈来掌握语言。

交际教学法强调学生在应用英语口语时能大量接触真实实用，丰富的语言材料，使得在教学活动中的口语交流沟通更符合社会交际情理的语言，在交际教学法不仅还原真实的语言情境，更自然而然的使学生的口语得到锻炼，因为在自然的学习语言过程中，口语永远是占有着首要的地位。交际教学法的原则也是以学生为为主体重心，侧重语言的实用性，引导并激发学生在现实生活中来运用个人的英语口语，从而提高其口语水平。

在交际活动中，教师对自身的角色应定位为控制者、评估者、组织者、提示者、参与者与资源提供者。交际法着重在课堂上创造或组织、安排适合交谈的语境，发挥学生的主观能动性和创造力，不主张死记硬背，是自由化的教学。对此，教师要积极地转换自身角色，要以学生为中心，通过各种方法组织学生，一切的安排都应围绕学生学习的需要，引导学生进行口语训练。

.初中英语口语教学现状

1.培养良好的心理素质，增强学生英语交际的信心。

对于小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到批评的刺激，就会产生恐惧感和自卑心理，也就不会积极参与课堂的教学活动。俗语说：“较大的敌人是自己。”只有鼓励学生战胜自己，才能获得成功。如：在一次教学复习单词时，我请了一位上课很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。

我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“I believe you。”遇到他回答不上来的尴尬局面，我就请其他同学帮忙，回答正确后，我又和同学们以热烈的掌声鼓励他。此后，我经常用这种方法为他树立战胜自我的信心，渐渐地他的发言多了起来。

另外，教师还要善于从学生的表情中察觉出学生的内心活动，寻找机会培养学生的心理素质。比如：一个孩子平时很少主动举手发言，可是当别的学生在说的时候，他却听得非常认真，时而微笑点头，时而静默摇头，并充满期待地看着老师点他的名。这时，教师就应该把握时机，果断地请这位学生回答，让他知道老师心中有他。教师经常坚持这样做，他的信心就会逐渐增强，心理素质也会随之提高。

2.创设英语交际环境，激发学生英语交际的欲望。

布鲁纳说：学生比较好的刺激乃是对学习材料的兴趣。英语教学大纲也在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”因此，教师在课堂上应尽可能多地模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动，通过丰富多彩的语言实践活动，极大地调动学生的积极性与学习热情。

例如，我在教学Is this a/an…?这个句型时，借助实物进行口语训练。我把准备好的苹果、梨、香蕉、动物(玩具)、汽车(玩具)等装在一个小纸箱里，然后请一个被蒙着眼睛的学生上来，从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What is it ?”他则猜测：Is this a/an…?若说错了则继续猜,直到猜对为止。在这种真实的生活情境中，学生的参与激情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力得到了有效的培养，真是一举多得。

课堂外，我也尽可能地营造一些英语氛围，如倡导师生之间用英语互致问候，表演课本短剧，等等。尽量让学生置身英语的情境，调动学生应用英语的积极性，从而提高学生的口语交际能力。适应新课程要求,发挥学生主体作用

3.开展小组合作性学习，培养学生英语交际的能力。

小组合作性学习为学生提供了一个能够充分表现自我的平台，通过小组合作交流，增强学生的主体意识，从而促进每一个学生的全面发展。

例如在教学时间表达的句型“What time is it?It’s…”时，先让同桌两名同学各自想好一个时间，在彼此熟练的基础上，再进行小组交流。此时教师进行巡视和指导，最后由各小组推荐一对代表向全班同学展示，并评选出最佳小组、最佳个人予以奖励。长期坚持这种方法，既培养了他们的集体主义精神、团结合作精神,又增强了他们的争先意识，学生的英语口语表达能力肯定会得到提高。