多媒体与英语口语教学

随着教育信息化的发展,多媒体技术在英语教学中的应用日益广泛,与传统的课堂教学相比已显示出极大的优势。下面小编为大家带来了多媒体与英语口语教学及相关内容，供大家参考。

多媒体与英语口语教学

一、多媒体辅助教学有助于小学生形成正确的语音语调

目前很多小学生英语发音不够纯正，语调也往往拿不准，这是因为没有纯正的英语语音语调输入他们的大脑。一些学校即使有外教，也不可能让所有学生都有机会跟外教练习。因此，教师可利用多媒体辅助教学，准备一些地道的英语影像资料或者利用多媒体语音软件，让学生去模仿，模仿是形成纯正语音语调的有效手段。

模仿语音，开始要口齿清楚、口形正确，哪些要重读，哪些要连读，哪些要吞音，哪些要停顿，必须熟练掌握。待把音发准后，再加快速度，用正常语速反复模仿，直到能用正常语速把句子脱口而出。纯正优美的语音语调不是短期模仿所能达到的，需要教师在课堂上经常带着学生练习，持之以恒。

二、多媒体辅助教学有利于提高小学生的听说能力

听力水平提高了，开口说英语就有了前提和保证。传统的教学方式能让学生接触英语听力材料，进行听力训练的机会并不多，基于这种情况，教师在日常教学当中必须大量使用语音设备，不断培养学生听的能力。

在听懂的基础上，教师就要引导学生学会用英语去表达意思，开发学生说的能力。教师在教课本里的对话时，要利用多媒体功能，创设声像并茂的情景视频显示给学生，从而让学生加深印象并持久记忆课本里的句型，在适用的场合可以自由表达。

三、多媒体辅助教学有利于培养小学生日常交际能力和沟通能力

《小学英语课程教学基本要求(试行)》指出，小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，在培养一定的语感和良好的语音、语调的基础上，引导学生乐于用英语进行简单的交流，从而培养学生运用语言的能力。

运用多媒体手段，可以将课本中的情景对话生动形象地再现在学生面前，让学生在感性认识的基础上加以模仿操练。在学生模仿表演中，可选用一些道具，并根据对话的内容利用多媒体配之以一定的情景声音或图像，这样便创设了一个较真实的交际情境。在生动的交际情境中，在师生互动、生生互动中鼓励学生大胆开口说英语。说英语的能力就只能通过说的实践才能逐渐培养起来。

逼真的语言环境，对学困生的学习大有帮助，他们能够更直观更容易地理解课文内容。

四、多媒体辅助教学有助于让小学生更多的了解西方文化，提高语言的实际运用能力

向学生介绍相关西方文化，一方面可以拓展小学生的知识面，另一方面也可以提高小学生的英语实际运用能力。小学英语课本的内容有一部分跟西方文化关系紧密，如一些关于西方节日、习俗的内容。这些内容的教学，使用多媒体可以很直观、很全面的让学生快速有效地去获取相关知识，无需教师苍白无力地赘述。

比如教师在讲什么是“圣诞节”时，传统讲法是教师搜集一些资料，告诉学生关于圣诞节的一些知识，然后再讲一些语法或者短语句型。教师使用多媒体技术辅助教学，课堂会变得更生动更有吸引力。随着西方的一些节日在中国越来越流行，一些实际运用的英语常识有必要让小学生掌握。多媒体在英语口语教学中的运用

1)科学运用多媒体，化难为易，学习和操练课文对话。

在课堂教学中，学习和操练课文对话的过程本是一个较为枯燥、烦琐的过程。在这个过程中，学生需要学习新的单词和句型，需要多次反复地练习听、说句子直至熟练。运用现代教育技术手段，可化枯燥为有趣，化烦琐为简炼，将一个个生硬的句子转换成实情实景，便于学生理解，引发他们的学习兴趣。

如在操练句型替换练习教学中，计算机媒体的使用发挥了重要的作用。在学习重点句型“What are you going to do...I’m going to...”时，笔者将这个句型做到课件当中，把计算机里各种各样的图片用在句型的替换部分，并做了适当的扩充，如play basketball、visit my grandparents、go skating、watch a film、surf the Internet等，这些都是学生喜爱的活动，学习的积极性自然就很高。

虽然不知道下一个会是怎样的图片，但是学生个个争先恐后地举手发言，课堂气氛活跃，他们也轻轻松松地练习了新句型。如此一来，大大增强了课堂教学效果，并使学生以较大的热情获取了新知识，为接下来的对话练习打下了坚实的基础。

2)科学运用多媒体，创设良好的英语教学交际环境。

著名的语言学家克鲁姆认为对语言学习者来说，相关的语言环境和氛围对学好某一种语言是非常重要的，它能使学生较快地进入特定的状态，找到合适的感觉。这就要求英语教师精心设计每一堂课。而多媒体手段可以为英语教师提供英语的相对真实环境，让学生感受情景，在交际中运用语言。

例如，牛津小学英语6A Unit 2“Ben’s birthday”的A部分，为了巩固学生在这一课所学的语言知识及内容，笔者在这一课时的教学中，事先搜集了部分学生过生日时拍的照片，并将其做到课件幻灯片中。

当学生看到所熟悉的人物照片时既惊讶又兴奋，纷纷举手要求用本课所学句型“When’s your birthday”“What would you like as a birthday present”，对照片中的同学进行提问，在真实情境中激发学生说英语的欲望。这样学生既训练了自己的英语口语，又巩固了本课所学的相关的词汇和句型。同时，笔者在这样真实的英语教学交际环境中培养了学生的交际能力。

实践证明，多媒体手段的运用，能使学生自然而然地进入到英语学习的状态中。同时多媒体也可以激发学生学习英语的兴趣，从而使他们更加积极、主动地进行学习，增强课堂教学效果。

3)科学运用多媒体，培养学生的思维能力。

教学的目的之一就是要培养学生的思维能力。在教学中，教师要科学地运用多媒体引导学生，开发学生智力，培养学生的思维能力。如在导入新课时，笔者会利用多媒体呈现旧课的内容，然后提出新问题，幻灯片上可根据新内容出现新的固定画面，再板书新词、课题。

然后，笔者通过实物、体态语言或简笔画操练新词或短语，并扼要地讲述知识要点。这样，在教学过程中不仅有画、有字，而且有声、有形，能较好地调动学生的视觉和听觉，使课堂气氛也随之变得活跃起来，从而激发学生的各种内在潜力，使课堂教学效果得到增强。

4)科学运用多媒体，提高课堂教学效率。

高效的课堂教学意味着“高密度”“快节奏”，而多媒体技术的科学运用则能实现这一目标。运用多媒体技术，有利于存储大量的信息，既能开阔学生的视野，增加知识信息的输入量，又能激发学生的学习兴趣，在有限的教学时间里大幅度地增加学生的实践量，显著地提高了实践的质量。

如在教学一年四季的新单词及开展的活动这一单元时，笔者先通过多媒体呈现一年四季的气候、温度、颜色，接着呈现大量人物的图片，让学生观察在不同季节里，大家的着装有什么不同。

后来笔者又将世界各地的风光一一展现给学生，这样他们了解的就不光是简单的四季的英语名称，他们对这些季节的气候、温度、人们的着装，甚至对世界各地的季节划分、风光也都有了相当的印象，记忆也更加深刻。由此可见，科学运用多媒体教学手段能让教师从繁重的劳动中解脱出来，既节约了教学时间，同时提高了课堂教学效率。

多媒体在英语口语教学中的作用

1. 利用多媒体辅助英语口语分层教学

为了帮助学生提高英语口语的实际应用能力,笔者建议对学生就其英语基础进行分层教学,打破原有的班级概念,根据学生的高考科类分为不同层次级别进行多媒体技术辅助外语教学,可以通过选用不同层次的教学软件对学生进行辅助外语教学。以多媒体技术辅助外语口语教学的特色和优势来引导、帮助学生。真正做到因材施教,建立以教师为主导学生为主体师生互动的新型教育模式。

2.更新教育观念,发挥学生主动性

传统英语教学中以教师为中心、以知识为中心,却把学生作为学习的客体,这样,使学生的自主性受到了忽视。联合国21世纪科教组织提出了21世纪教育的四大支柱:“学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存。”由此可见,今后的学习将更注重学生的自主性、主动性。教师尽量创设条件使师生之间、生生之间、人机之间的交互形成协作式的学习氛围,让学生主动探求知识。

多媒体提高英语口语教学

一、信息技术与英语教学整合，创设学生口语交际条件

充分利用较为真实的语言交际情境对培养和提高学生语言使用能力非常重要。要实现这一目的，就要求我们的英语教学，必须尽较大努力的给学生提供真实的或相对真实的语言学习环境，使学生获得更多能直接使用英语的场所和机会，并进行有作用的交际。

多媒体计算机的一体化，为英语课堂交际活动提供了真实、自然的虚拟交际环境，能使学生尽快进入语言环境之中， 做好下一步交际教学的铺垫。如介绍有关人物名称的单词thief和policeman时，先让学生观看一段电脑多媒体动画片段：在大街上，一名 正在追赶一个小偷，情形激烈，学生很自然地学到了新单词thief和policeman，并对这两个人物产生不同的感情，培养学生爱憎分明的情感。

这种策略使学生脑海中，出现的不再是书本上枯燥无味的静止图片，而是动态的、形象生动的画面，多管齐下刺激学生的大脑，使他们熟练掌握教学中出现的内容，在交际时才能运用自如，水到渠成。

在综合操练时，我利用数码相机翻拍全班学生的合家照，输入电脑，由电脑随机抽取，被抽到的学生挨个儿介绍一下自己家庭成员的职业。利用这种形式，每个学生都有了开口的机会，很多学生在介绍的时候，还增加了新的内容，如年龄、爱好、工作单位等。通过创设虚拟的交际情境，还营造出浓厚的语言氛围，学生自由地进行交流，提高了语言表达能力，更好的习得语言。

二、激发学生口语交际兴趣，实现信息技术与英语教学整合

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”多媒体技术聚集了电视机、录像机、录音机等所具有的音频视频功能，与计算机的功能交互结合，产生了生动形象、图文并茂交互形式。这种形式能够刺激人的多种感官，从而获取大量的信息。

如在教单词farmer时，我设置的情景是猜猜电脑画面中的人物是什么职业学生通过句型Has he got a …引出新单词。在传统的教学中，学生往往只处于被动的“接受式”和“填鸭式”的学习状态。

对于类似单词的学习，只局限于观看不同的图片，大大限制了学生学习积极性和主动性，这样造成学生不利于联系社会生活实际，抑制了他们智慧与潜能的发挥。但是通过多媒体信息技术与英语课程整合充分发挥了学生学习的主动性，这种猜谜式的网络教学方式，学生完全可以根据自己的想法，并结合实际来练习句型和单词，提高学习的主动性，培养他们的观察能力。

比如在教学单词dance时，为了能让学生观察到不同的跳舞姿态，我通过电脑多媒体播放几段舞蹈视频录像，并由学生回答视频中的理由，What am I doing 还让学生模仿跳舞。这样不仅提高了学习兴趣，而且加深了学生对单词的理解记忆，同时学会了如何运用，一举多得，效果颇佳。

三 多媒体技术辅助训练学生口语交际能力

多媒体技术满足了学生的求知欲，让学生充分发挥想象力，自然地进入角色，并进行相应的英语交际活动。多媒体计算机交互式学习环境，让学生可以按照个人的学习基础和兴趣，进行适合实际的交际训练，掌握相应的交际语言，进而提高他们的口语能力。

如在教学节日这一内容时，我通过电脑设计了一个中国人过春节的情景，通过人机交互，学生自己把新学单词，用鼠标拖曳到相应的位置，然后进行四人小组讨论、编写、表演对话。学生置身于热烈的春节气氛中，有的打扫卫生，有的包饺子，有的剪窗花，有的……，并且都是边干边说，用英语解说他们干的事情，还有的学生甚至当起了解说员，报道整个场景画面的故事。

在整个教学过程中，学生有了一个现实生活的真实场景，充分发挥了自己的想象力。这样使新旧知识相结合，学生综合运用语言知识的能力得到了锻炼，并且有效而又系统地复习了学过的知识，进一步了解知识的内在联系，从而创设一个和谐、活泼的学习气氛，极大提高了学生的自主学习能力，使他们更好更快更牢地掌握、运用知识。

四、在课外，多媒体技术辅助拓展学生口语交际范围

为了提高学生的口语表达能力，除了在英语课上采取多种形式进行口语训练外，还可适当开展以说话训练为主要目的的课外活动，让学生“毫无例外地用自己的话口述一切所领会的东西”(德国教育家第斯多语)。多媒体与网络技术相结合，为英语课堂教学带来了延伸，给学生提供了运用英语交际的条件。

我指导学生充分利用网络进行英语听说训练。我指导学生利用互联网收听、收看英语新闻，如 电视台英语频道、CNN英语频道、美国之音等。这些可以向学生提供丰富的口语资源，让学生在第一时间见闻世界各地发生的事情。需要注意的是，指导学生选择适当难度的新闻，如果难度过大，会让学生丧失信心。

再有，通过发E-MAIL的形式，进行英语方面的交流，增进友谊。例如，教学有关新年的内容，学习后，我让学生上网查找在西方国家中，人们是怎样度过新年的和传统的中国新年有什么不同学生在网上纷纷获取了答案，还了解到了和中国的新年一样隆重的圣诞节，是西方国家一个迎新活动的重大庆祝日，由此找到了圣诞节来历，扩大了知识面。

还有对于平时的课后作业，我常常指导学生上网进行交际实践活动。结合单元内容学唱英语歌曲、学念英语歌谣、讲讲小对话、了解西方文化背景知识，学生也可以与同学、老师、网友等，通过发E-MAIL的形式，进行英语方面的交流，增进友谊。

五、在多媒体课堂教学环境中，教师应体现其特殊的主导地位

授课教师不能脱离本学科的实际教学需要，应该合理分配课件的使用时间，理清思路，认真规划课件的使用步骤，保证每个环节之间过渡地科学性、合理性。我们必须看到多媒体课件仅仅是施教者手中的一种教学工具，作为一种现代化教学手段，多媒体课件是用来支持教学工作、提高课堂教学的效率、突破重点难点，解决一些传统教学中不易解决的理由的，人的因素仍然是第一位的，教师仍然是教学活动的主导者。

在多媒体课堂教学环境中，教师应体现其特殊的主导地位，并且还应讲进一步体现其重要性。不然，我们就会看到学生虽然接收到了许多信息，却不知道要学什么，学到了什么等现象。教师更不能一味地演示教学课件，教学是一门综合科学，教师既是教学的策划者，又是教学的执行者。