英语口语教学活动设计

面对各种各样的教学方法，要想提高高职高专英语口语教学的效果，单纯利用其中的一种方法是无法实现的。下面小编为大家带来了英语口语教学活动设计及相关内容，供大家参考。

英语口语教学活动设计

一、口语课堂中教学法的使用

目前，在英语口语教学中广泛使用的教学法有听说法、交际法、任务教学法等。

听说法(audio-lingual method), 于20世纪40年代在美国产生,又称“口语法”，“句型法”，“结构法”，“军队教学法”。这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法。

交际法(communicative approach)，产生于20世纪70年代初期欧洲经济共同体国家，中心在英国，又称“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”。 创始人是英国语言学家威尔金斯。交际法的语言观认为，第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言。

交际法强调以学生为中心，认为学习者在语言表达中出现一些错误是正常的也是不可避免的现象，学习者所追求的不可能是完美无缺的交际，而是有缺陷的但有效的交际，因此，对学习者的语言错误不应苛求。

任务型教学(Task-based Language Teaching) 兴起于20世纪80年代，是指教师在教学活动中围绕特定的交际和语言项目，设计出具体和可操作的任务，并引导学生通过表达、讨论、询问等语言活动完成任务而进行的教学。它是交际法的发展，强调“在做中学”(learning by doing)，即在完成各种任务及参与各种活动时使用语言、学习语言、掌握语言。

二、口语课堂教学活动的设计

面对众多的教学法，我们不能只采用其中的一种或两种教学法，而要根据不同的教学环境对不同的教学方法进行择优选用。所谓教学有法，但教无定法，正是如此。在设计和组织课堂教学活动时，学生的学习情绪非常重要，它是学习过程中影响学习效果较大的因素之一。

因此，在口语课堂活动的设计中，教师应充分考虑到学生的心理需求，例如表现自我、交流沟通、娱乐游戏等，还要尽可能满足其心理需求，充分利用其团队精神、好胜心、表现欲等，尽量减少其焦虑、害羞的情绪，从而帮助学生在一个活跃的学习氛围中完成任务，以达到提高英语口语能力的目的。这里以高职高专《英语口语教程》第二册为例，总结了6种口语课堂教学活动的设计模式：

(一)竞赛性活动，即以组为单位开展各种形式的比赛。此类活动充分利用了学生的好胜心理，调动其积极性，让学生在比赛中使用语言、学习语言，从而提高英语口语。例如：在上高职高专《英语口语教程》第二册时，每个单元的第一部分都有一个思维导图，教师可将课堂分为三到四组进行比赛，看哪组给出的与话题有关的单词或表达最多，从而达到warm-up/ brain-storming的作用。

(二)娱乐性活动，即寓教于乐，让学生在娱乐游戏的过程中学习语言。本册书中每个单元的第三部分都有一个娱乐环节，其内容涵盖英语歌曲、短剧、电影、演讲及诗歌等。让学生在欣赏之余，参与歌词赏析、电影对白配音和影评式讨论等活动，即可起到深化语言学习的作用。

此外，教师可组织一些英语教学游戏，譬如单词接龙游戏：第一名学生给出一个单词，第二名学生以第一个单词的末字母开始给出第二个单词，以此类推。如：car, read, dog, get…要求每个学生给出的单词发音和拼写都正确。心有灵犀活动：两名学生为一组，老师将写有英文单词或词组的卡片展示给其中一名学生，要求他用英语解释，让另一名学生猜测。

又如猜商品价格的游戏：两名学生为一组，一名学生拿着有商品和价格的卡片描述商品，另一名学生猜价格，对方只能以“高了”或“低了”作出提示。此游戏可用来操练学生对英文数字的熟练。绕口令的游戏也是学生喜欢的一项口语活动，可以锻炼学生的语音、语感、语流。

(三)开放性活动，即对活动的内容和结果以及语言的使用没有特定的限制，给学生提供开放的空间让其充分发挥创造性思维、想象力及主观能动性，从而产生丰富多彩的语言、内容、形式等。例如：每个单元的第二部分都有一个图片描述活动，在描述图片之前，可能让学生充分自由地展开联想和想象，进行创造性思维，编一个短剧，再表达各自不同的描述和观点。此方法可帮助学生加深对图片内容的理解，拓展其思维。

(四)交流性活动，区别于演讲、复述故事等单向输出的口语活动，其形式包括两名学生相互之间、一名生与多名学生之间、多名学生与多名学生之间的沟通交流活动。例如：辩论赛，要求学生在准确领会对方观点的同时，找到恰当的反驳点，并迅速组织语言进行反驳，是一个有效锻炼学生英语思维反应及语言应用能力的交流活动。

如果所选的主题具有争议性，如第二单元的"city life vs. country life", 第四单元的"tea vs. coffee", 第九单元的"money and happiness"等话题，效果会更好。此活动可安排在每个单元第三部分的卡片制作之后进行,一方面帮助学生拓展思维,理清思路,另一方面锻炼其语言应用能力。

在卡片制作这个环节，还可以安排采访活动。卡片制作完以后，让每名学生就卡片内容采访三到四名学生，并记录下每名采访对象的采访结果，活动结束后，让学生现场报道其采访结果。

英语口语交际教学

小组讨论

小组讨论的教学形式简单方便，容易引起学生的兴趣，调动学生的积极性。因为在一个小组内部，学生面对的是自己的同班同学，没有什么心理压力，所以大家之间是有一种平等、自由、放松和信任的感觉，从而学生们愿意开口说，交流自己的看法。

当然在分组练习时，教师要注意自己的方法，其一，分组要妥当、合理。教师应尽量把水平和性格不同的学生组合在一起。这样以来，口语水平高的学生就可以带动口语水平低的学生，性格外向的学生就可以带动性格内向的学生。其二，小组讨论前，教师要对某一话题进行简短的导入，确保他们在某种范围内进行讨论，不至于天马行空。

其三，讨论中，教师要巡视各小组，仔细倾听每个人的发言并给出相应的指导。其四，讨论后，各小组要选派代表在全班同学面前进行总结发言，教师倾听后，要给出相应的点评。

小组讨论可以使学生相互交流，拓展自己的思维，快乐的锻炼自己的口语能力。

演讲比试

演讲，是以讲为主，演为辅，既是听觉的，又是视觉的，兼有时间性和空间性艺术特点的综合的现实活动。说到演讲，我们往往会想到某一名人在某种场合进行的活动。演讲的好处很多，它是一个不断提高口语表达能力、综合素质能力、敏锐的观察能力、深刻的分析能力、敏捷的思维能力、准确的判断能力、超人的想象能力、机智的应变能力和良好的记忆能力的过程，是不断自我完善的过程。

正因为这些好处，我们也可以把演讲比试法运用到大学英语口语教学活动中。在口语课堂中，教师可以提前给出某些话题，进行命题演讲，也可随即给出话题，进行即兴演讲。

当然，对一部分同学而言，演讲可能有些难度，教师要把握好尺度，针对不同水平的学生要给出不同的要求。同时，演讲之后教师要给出公正合理的评价，从语音面貌到演讲内容再到个人表现张力，此时教师可采用积分原则，从各个不同的层面鼓励学生。

情景表演

随着中国入世以来和网络的普及，大量的英语电影和电视剧流入中国，这也为我们的英语口语教学活动提供了便利。教师可以根据不同的口语主题选择相关的影视片断，来让学生们进行情景表演。

例如，在涉及到有关“彩票和运气”的话题时，我们可以选用《老友记》第9季第18集“博彩”里面的场景和对白，让学生们扮演不同的角色，按剧本的要求，在规定的场景中进行表演，从而培养他们在实际生活中运用英语的能力。拉多(Lado)曾指出，“角色扮演把学习者从机械的、重复的、单调的练习中解放出来，从而为有效的交流提供了极好的条件”。角色表演的好处在于，活动新颖和趣味性强。

很多学生在单纯的话题讨论中，被动消极。而角色表演很好的把口语知识融入到生活场景当中来。这样一来，学生们在使用语言时，不会过多的关注自己的语法表达，而是关心表达内容是否到位，对自己错误的关注就减少了。从而使他们在一种宽松舒适的学习环境中完成学习，自信心也能逐渐树立起来，口语能力自然就提高了。

教师在运用此法时要注意，教师挑选的影视片度要主题鲜明，贴近生活，难度相当，对白清晰等等，这也才能让学生们更好的把握角色，理解相应的对话，发挥自如。

英语口语教学设计

一、保证学生主动学习，调动学生学习英语口语的兴趣

对于大学生而言，大学生活闲散舒适，如何让学生能够在四年的时间内获得较好的英语口语水平?最主要的是提高学生学习英语口语的兴趣，让学生从心理上就重视英语口语。我国目前高校的英语考试基本上都是书面形式，内容方面也多是阅读理解、完形填空、书面写作之类的，这样就容易让学生产生一种“英语只需要学会阅读就好，反正又不去国外，会不会说英语并没有多大的关系”，这样就很容易让学生弱化英语口语的学习。

因此，如果想要全面地提高学生的英语口语水平，那么就需要通过课堂教学、日常活动、课后作业等各个方面让学生明白学好英语并不仅仅是为了考试，更是为了人生更好地发展，在这样的基础上，学生就会逐渐产生一种“虽然不出国，但是英语对于人生来说是非常重要”的想法，从而让学生产生主动学习英语的情绪。只有让学生主动学习英语口语，才能让学生形成重视英语口语表达的想法，从而让学生产生学习英语口语的兴趣，主动参与口语表达学习和训练。

二、采取恰当口语教学方式，引领英语口语交际实践

大学生的英语学习虽然相比较高中生而言，要更加开放、自由了一些，但是最主要的学习场所还是课堂，那么也就是说，课上是学习英语口语最主要的时间，因此，教师一定要注意把握课堂节奏，通过有限的时间，让学生明白英语口语的重要性。一般情况下是采用英语口语的教学方式，也就是说学习、活动和交际相结合的方式，这样能够将课堂变成交流的场所，让学生能够明白在交际生活中口语的重要性。

另外，再教给学生口语的时候，一定要教给学生最正确的发音习惯，例如：双元音、长元音要饱满， 短元音要急促等，使学生的口语表达更为标准。

第三，让课堂变得有趣，并不仅仅是照本宣科，而是让学生通过研究课文，进行分组表演、角色扮演、话剧表演等多种形式，让学生能够将课本内容表演出来，也可以占用一些课堂时间，让学生进行值日汇报、新闻报道、命题演讲等多种活动，训练学生用正确的发音方式进行发音。

第四，英语是一种工具，更重要的内容是，让学生能够了解西方的习俗、文化，通过口语讲解、值日汇报、影视作品介绍等多种方式，让学生了解俚语，从而让学生对于西方文化产生兴趣，提高学生对话语深层次的理解和表达能力。

三、运用现代教育技术，创设真实口语交际语境

英语是一种语言，需要在特定的环境中使用，口语更是如此，我国很多英语课堂并不能够为学生提供语言环境，这样就导致很多学生根本就不知道如何在真正的交际中进行英语的交谈，现代教育技术解决了这一个难题，可以通过声像结合、图文并茂的方式为学生创设一个真实的英语交谈环境，从而帮助学生进行英语口语的训练。

有一些软件是可以实现这种效果的，例如，我们可以利用清华大学的现代远程教育资源库，调取与口语教学配套的视频资料，用丰富多彩的图像、声音和动画弥补口语教材的不足。

我们还可以通过帮助学生进行个性分析，从而为学生提供一些特定的节目，让学生进行自主学则，这些节目和软件包括“空中英语教室(Studio Classroom)”、学习软件“走遍美国(Family Album of USA)”以及“第一口语网”、“新浪有声英语”、“乐知英语”等网络资源，这样，多种方式结合，就能够为学生提供较为真实的交际环境，让学生能够在这样的环境中开展原汁原味的口语交际。

浅谈英语口语教学

1 、启发、引导学生开口中，培养良好的习惯。

英语作为一门语言，不就是为了运用，运用所学知识，从而达到自身能力的提高，所以学生要敢于读英语、说英语。在运用语言的同时错误是难免的，切不可怕错而羞于开口，只有敢开口，错误才会越来越少。所以，我一开始就积极引导并鼓励学生大胆开口，消除他们害怕的心理，培养他们敢说敢练的习惯，刚上英语时，好多学生不张嘴，课堂气氛闷，我注重加强学生间的情感沟通和交流，师生关系，给学生一种亲近感和信任感，并展开调查了解，原来他们害怕说错，怕同学笑话，担心教师批评。

了解情况后，我在班上大力表扬大胆发言的学生，即使回答错了，我也用“这个同学的声音真的亮，不要紧张，谁来帮帮他，”等一些激励性的语言鼓励学生，让学生明白，“哦，老师允许说错呀，说错了老师不但不批评，反而表扬呢。”久而久之，学生慢慢地克服了怕错的心理，自然也就敢开口说了。如今的课堂上，学生们都是争先恐后地发言，对于表达受阻的学生，我不会马上叫他坐下，但是会以一个鼓励的目光或给予一句鼓励的词语，增强学生的信心。

当学生积极参与并出色地完成口语任务时，我竖起大母指及时给予表扬，如“Very good，Thank you,You are wonderful”等。这样会给他们一种满足感荣誉感，从而进一步激发他们参与活动的积极性。对于腼腆的学生，我通过小组训练，有时安排小组齐读课文，有时让大胆开口的

学生突然停止，腼腆的学生没有任何防范，就要习惯地读下去，这时我就让全班学生鼓掌，鼓励他继续读下去，这样就锻炼了他们的胆量，我还让学生用录音机录自己的声音，寻找自我欣赏的感觉树立自信心。很多学生发现“其实自己真的很不错，学习英语的劲头就更足了。”

2 、重视听、模仿和背诵。

课堂时间是有限的，所以我利用早自习时录音让学生多读，多模仿录音机单词、课文，使他们的语音句更线路，并要求学生适当背诵对话或课，只练不记，容易忘记所学知识。没有掌握记忆的规律，未及时巩固反复练习，就会导致已识词、句的回生。说英语要熟练到“曲不离口”，读得多，背得多了，自然就会产生语感。同时，把课文中的语句用到平时的语言表达中，可以增强说服力和感染力，有利于语法和词汇的巩固，有利于口语和书面语能力的提高。

3、要注意培养学生正确的语音、语调和语感。

首先，教师要准确地读出新单词的发音，句子的语调传授给学生，对学生在发音中的错误要及时纠正。同时要注重学生朗读课文时的语感，告诉他们何处停顿，何处重读，何处升调、何处降调。

为了加深印象，我在黑板上先写下一个句子：There are some books over there. 然后在over there处标上重音，告诉学生这句话重点是强调地点，之后的some books处标上重音，学生们也就明白了此时句子的重点，中心意思就显而易见了。同样语调的不同，能体现出说话者的不同心理状况。经过训练学生们在以后的朗读中就会注重正确使用语音，语调和重读、弱读及升降调。这样就培养了学生的语感，学生们朗读起来绘声绘色，津津有味。

4 、创设语言环境，营造良好的交际氛围。

语言环境是学好语言最重要的条件，这对缺乏说英语环境的中国学生来说，练好口语有一定难度的。我们的英语教学主要是在课堂上进行的，为此教师应尽可能地用英语教学，尽力创设一种真实或半真实的交际情景。这样学生的学习兴趣倍增，气氛活跃，从而让学生带着好奇的心在自觉或不自觉的状态下去看，去听，去说，去感受。

如七年级下第七单元What does he look like?时，可先通过名人图片引出新单tall,short,height等，然后让学生讨论书上图中人物的外貌特征，在学生能够运用所学语言描述下，再结合本班同学或老师让他们小组讨论其长相，用不同的词汇来描述不同的人物，然后来描述家庭成员的外貌特征，如爸爸、妈妈等。最后做猜测游戏，让个别学生描述某一位同学，老师或名人，其他学生猜他们是谁。这样就让学生设置了真实而有效的场景，激发了学生想说的愿望，有利于学生口语表达的能力提高。