英语口语大学教学计划

大学英语口语教学一直是英语教学的重点和难点，学生的口语能力也是英语综合应用能力之一。下面小编为大家带来了英语口语大学教学计划及相关内容，供大家参考。

英语口语大学教学计划

营造英语口语学习环境

好的环境、好的氛围是有助于学生学习的，对英语口语的学习亦是如此。在大学生英语口语学习中，英语课堂是学习的主要场所，在英语课堂上，教师要尽量营造一个学生敢于开口说的环境。

例如，课堂可以安排一些内容作为课后作业，让学生去大量查找了解英语文化背景，并在课堂上进行展示。3.2提升对英语口语的重视英语考试的内容表明，我国对英语口语的重视程度显然是不够的，我国的英语学习更加重视英语理论知识的传授，而忽视口语的培养，按这样的趋势发展下去，会对我们英语口语的学习越来越不利，甚至可能发展成“哑巴英语”。

改进教师教学方式

教师的教学对学生的学习有重要影响，首先教师要加强自身的不断学习，更新自己的知识内容，拓宽自己的知识面，了解学术发展动态，这样才能更好的引导学生，传授给学生最新的知识。其次，教师要改进自己的教学方法，加强对学生学习的监督。例如，教师可就西方某一个节日，进行分组，安排学生课后收集资料，课堂上进行展示。

学生加强自主学习

在事物的发展变化中，内因是事物发展的根据，在英语学习环境和教师的引导下，学生需要不断加强自主学习，这是提升大学生英语口语能力的关键。大学生除了在课堂上进行英语学习外，在课外，也要有勇气，突破自我，进行英语口语练习。可以和同学之间尝试用英语进行交流，把使用英语当作一种习惯，这是提升英语口语的最佳途径。此外，在日常休息中，大学生可适当看看与英语文化背景相关的电影，既可以达到休息的效果，同时还能提升自己的英语素养，促进学习进步。

英语口语教学的策略

一、兴趣第一

做任何事情，脱离了兴趣是很难做成功的。即使能完成任务，也无法和源于兴趣而成功的对手所完成的质量相比。学习英语也是同样的。就像米卢所倡导的“快乐足球”一样，我们应提倡“快乐英语”。不可否认，每个人的兴趣都不尽相同，你也不可能让所有的学生都对英语感兴趣。

但作为老师，我们可以通过课堂活动激发学生的积极性，而作为口语教师，在这方面我们有得天独厚的条件。也就是说，我们不必拘泥于课本的条条框框来进行教学，我们可以广泛应用各种社会话题，即与学生切身利益有关的话题来激发学生的兴趣。比如说：我们这一单元要讲解天气，看似简单枯燥的话题，如果我们应用多媒体，把图片、声音做成课件，必定会大大提高学生的兴趣。

我们曾做过一项调查，关于多媒体在英语教学中的作用，59%的学生选的是b(图文声结合，激发学习兴趣，活跃课堂气氛);33%的学生选a(节约时间，信息量大);8%的学生认为c(没有什么明显的作用)。由此可见，多媒体在大学英语教学中起着积极的作用，这也符合建构主义理论所倡导的运用多媒体教学。

除了运用多媒体给学生输入此话题的一些知识外，我们还可以在此基础上让学生充分发挥主观能动性，就此主题进行一些贴近生活的话题探讨。简单的如：谈谈你最喜欢的天气，为什么;深入一点的问题如：气候变暖对我们的生活有何影响等时尚话题。这些话题可以通过多种课堂活动来开展，以此激发学生的兴趣。

二、任务教学

每个人都是有惰性的，在学习上更是如此。如果仅靠兴趣，也无法达到学习的目的。这时，我们就需要给学生布置一定的任务，学生通过任务的完成来掌握相关话题的口语学习。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。

任务型口语教学强调为学生提供语言实践及合作学习的机会。教师设定任务框架，而任务本身由学生自己设计、组织并实施完成。通过任务，学生才知道通过这一节的学习，需要掌握些什么，而且任务教学法可以让学生发现自己的不足，从而产生更大的动机感和更明确的学习目标。

采用任务型教学法不仅能培养学生的语言表达能力，还能活跃学生的思维，培养学生的创新能力，学生的团队合作精神也会得到锻炼。在任务的完成中，学生不必拘泥于课本的内容，可以在主题范围内，创作自己的作品。如，他们可以编写假定场景的对话，创作小品等。通过这样的活动，学生的自信心会大大增强，想象力也会得到开发。

当然，此种教学法也有一定的不足。如，这种教学法只适用于小班教学，且任务经常占去大半的课堂时间，使得学生专注语言学习的时量反受压缩。任务教学法教学过程中真正的受益者，大多是语言程度较好、且自律性较高的学生。如何使每位学生都能参与到其中并取得进步，还需要一些其它的教学手段，如科学的评价体系，等来大大制约并促成任务的有效完成。

英语口语教学计划

激发学生的学习动机。

谈起学习口语，几乎人人都有激情和兴趣，但是这样的激情和兴趣往往经不住时间和挫折的考验。因此光有学习口语的激情和兴趣是远远不够的，激发学生的学习动机才能有效地提高学习效率和效果。

动机只是一种任职和情感动力，可促使人们有意识地做出行动的决定，并维持相当的努力，以便达到预期的目标。而学习动机实质上就是个体的学习目标或对象引导、激励和维持学习活动的内在心理过程和内部动力(刘孟兰，2010)。

以一次口语课为例，教师可以在一开始作必要的导入：一，可以确定学习的目标，这个目标必须是明确的、可及的，要避免空洞，要与学生所学专业和今后的生活工作相关，并且要突出学习目的的实用性。二，介绍与内容有关的文化背景知识。就文化背景知识而言，教师也要选择学生感兴趣的文化风俗、风土人情等内容，这样才能更好地激发学生的学习动机，提高学生学习口语的主动性。

在所授内容方面，教师要重视可理解性语言的输入，可理解性语言指的是所授内容是学生运用所掌握知识能够理解的，它要稍高于学生的现有知识但不能过高或过低。因为如果所学知识低于学生现有的知识水平，学生就没有学习的需要和欲望，如果所学的知识超越学生可理解的范围，学生也会由于跟不上或理解不了而放弃学习。

教师可以搜集适合学生学习的原版电影、音乐，结合视、听、说来提高学生的英语口语水平。因此，只有输入可理解性语言才能有效地激发学生的学习动机，取得学习的效果。

除了在内容上教师要注重可理解性语言的输入外，在教学形式上也可以灵活运用多种形式的来激发学生的学习动机，强化语言的输出。教学形式有重复操练式、问答式、任务式、话题讨论式等，使英语口语课充满活力，较大限度地调动学生的积极性，让其参与到口语教学活动中，提高口语教学的有效性。

营造轻松愉快的英语口语环境。

教师的主要职责是英语口语学习中的帮助者、咨询者和评价者，帮助学生营造轻松愉快的英语环境。学生沉浸在这样活泼的情境中，能够感到安全、放松。这样才能激发出学生的潜能，取得最佳的英语口语学习效果。在课堂教学中，教师要放下架子，给予学生朋友般的关怀和帮助，拉近与学生的距离，让学生乐于参与课堂上的英语口语学习活动。

这样当学生遇到英语口语表达的任何困难，可以随时向老师咨询和请教。老师应不厌其烦地指导学生。当学生有效地完成英语口语训练或是任务时，老师要及时给予肯定和鼓励，当学生出现错误或未能完成口语学习的既定目标时，老师也要给予适当的更正。

离开这样轻松愉快的英语口语情境，在沉闷死气沉沉的英语学习氛围中使师生不能产生很好的互动，学生的潜能和积极性很难调动起来。

除了课堂上的英语口语环境，我们还要积极探索更多的课堂外的语言环境。例如，开辟英语学习的第二课堂、英语角、举办英语演讲比赛、英语短剧大赛、英语辩论大赛等。

忽略语言的标准性，重视语言交流的成功性。

长期以来VOA和BBC的英语一直被视为经典和标准，这也成为学生口语训练和学习的目标，也被教师作为英语口语评价的标准，然而因为区域、社会地位不同，同一种语言的使用者说话的方式也是不同的。也就是说语言存在着不同的语言变体，而且各类语言变体不存在地位的差异，没有任何一种语言变体比另一种语言变体更高级。

也就不应该存在假定的“标准”英语，强制学生说某一特定英语，就我国的特殊国情而言，也不现实。因为从英语学习初期，学生就不能接触“标准”语言的输入和环境的熏陶，初期英语教育工作者也缺乏“标准”英语口语教学的水平，要想推广“标准”英语本身就存在着先天的不足。

此外，更重要的是：这样的标准不仅没有给学生必要的学习英语口语的动力，反而成为他们学习英语口语的绊脚石和障碍。因为“标准英语”的目标太高，很容易挫伤学生的学习热情和积极性，导致学生不愿开口、不想开口，因为怕丢面子。

实际上，语言是言语交流的一种方式，语言的首要目的就是交流，不论我们说的是哪类英语，最关键的是能够以言行事，能够自如地运用语言达到交流的目的。我们不应该因为不能说标准的英语感到羞耻，应该以能够讲一口流利的英语而感到自豪。

小学生英语口语教学

1.提高教师素质

联合国教科文 组织对外语教学质量提出了五个因素与一个公式:教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。由此可见,教师素质是提高教学质量的关键因素,提高学生的口语交际能力必须提高教师素质。

英语教师的素质包括流利、地道、规范、顺畅的 英文 ;宽泛的知识面;普通语言学和应用语言学理论;具备科研能力;具备自己的教学方法和解决问题的能力。(刘润清,戴曼纯2003:16)然而,应用型本科院校英语教师数量不足,导致教师的知识水平、教学能力不高,学院往往对新教师只考核外语知识,对年轻教师的培训也只侧重语言知识的积累和语言技能的提高。

忽视了对教师整体素质的培养。口语教学要求教师素质的整体优良性。口语授课教师除具备标准的语音语调、正确的语法规则、规范的英语、汉语口语表达能力;除掌握以英语为母语国家的文化背景知识及相关学科知识以外,同时应具备教研、科研能力。只有教师整体素质提高了,方能“专业老师出高徒”。2007年是高等 教育 本科教学质量年。

教学要求提高、学生水平提高以及对教师的教学考核标准提高将给教师带来很大压力(夏纪梅2007:02)。对此,口语教师应采取积极的态度,一方面要坚持收听、收看英语广播,英语节目、阅读最新外语报刊、书籍以提高业务水平;另一方面要充分利用多种资源,包括来自学生、教材、课堂、同事、老师、社会的资源,积极参加 科学 研究 工作,在 实践中不断完善自我。

2.了解学生文化

巴西著名的教育学家保罗.弗莱曾说过:教育者要比以往更具有一种科学能力来让他们理解这样一个事实,即对学生所处的现实世界,学生所使用的语言和言语包括口音以及并非一定能被教师的个人世界轻易接受的某些习惯、爱好、信仰、恐惧和欲望所形成的文化环境的了解是多么的重要。学生作为教育对象也是影响教学质量的一个重要因素。

口语教师如何了解学生心智并怎样适时进行相应的调整,使其积极主动开口说英语,需要教师深入学生中,了解他们的家庭、学习、朋友、喜好等各方面的情况。特林.芬瑟著的《学校是一段旅程》中有这样一段话:教师努力成为孩子早期阶段敏感性的保护者;成为童年中期深度感觉生活和道德方向的引领者;成为青年期观念和理想发现的陪伴者。我认为口语教师应成为学生倾诉心声的聆听者;成为学生口语意识提升的促成者。

3.创设语言环境

上世纪二十年代英国帕默(H.E.Patmer )和洪贝(A. S.Hornby)等提出了情景教学(Situational Language Teaching )的理论。认为语言学习中最重要的是为学习者提供真实 自然 的语言学习情景,使学生自然“习得”语言。这一理论对非英语国家的英语教育及普及起到了革命性的作用。

在语言能力 发展 过程中,包括三个环节,语言的输入( Input )、学习者的中心处理(central processing)和语言的输出(Output)。要想培养学生讲得一口漂亮流利的口语,首先要给他们以足够的机会去听和读,即输入语言材料,只有在语言的输入积累到一个相当量的时候,才能逐步转化为说的能力。教师可以运用课外监督机制(祝寻2005,4)要求学生课外多听磁带,模仿其语音、语调,逐渐形成地道纯正的口语。

也可以为学生播放英文歌曲、放映原版电影等激发学生学习英语的兴趣。使学生更加直接、真实地了解英语国家的风土人情、文化背景、思维方式等。在教学过程中,教师可以利用Short report at the beginning of class、 Role Play.、Game.、Story telling以及Retelling为学生创造言语处理、言语输出的平台。语境是提高教学质量的另一重要因素,也是二语习得的保障。因此,大学在外语教学中应给予高度重视。