朗读提高英语口语

朗读不仅有助于排除一切杂念，克服胆怯，树立信心，而且还有助于学生逾越“不敢开口，不习惯开口”的两大心理障碍以及怕丢脸、怕犯错误的心理陋习。下面小编为大家带来了朗读提高英语口语及相关内容，供大家参考。

朗读提高英语口语

(一)朗读是一种潜在的听力训练，经常朗读可以提高听力水平

朗读时若能正确处理好连读、失爆、缩略、弱音、语句、重音、辅音连缀、浊化、音变等语音问题，多次反复之后，听觉就能自然而然地接受，在听力训练和测试中遇到它们时，才能迅速正确地辨认出来。

如果平时不重视朗读，或朗读时没有注意这些语音问题，在做听力时，遇到这些词语是辨认不出来的。另外，有些同学因为平时较少进行朗读，导致语感差，发音不准确，朗读不连贯。经常朗读，不仅能培养语感，而且能帮助学生纠正自己的发音，从而实现信息在大脑里的对应。所以，重视并经常朗读有助于提高听力水平。

(二)朗读有助于提高口语水平

外国人说汉语，舌头不听使唤，发出的音调生硬别扭，而他们说起英语来行云流水，朗朗上口。可见，朗读与口腔肌训练密切相关。有些学生不喜欢出声，常以默读代替朗读，由于缺乏口腔肌训练，口腔肌和大脑思维不能协调配合而导致语音、语调、节奏和语义不能自然结合。

学生上语音课时，教师可以给他们剖析每一个语音的口腔部位，如果口腔部位准确，所发的语音就是准确的。如果强化训练舌部肌肉，坚持以快速、高声清晰的方式来多读多说，久而久之，口腔就会自然适应一系列英语语音语调，从而产生语感效应。

另外，在课上可以尝试通过演讲来提高他们的口语水平。笔者在教学实践中，要求每位学生课前都必须进行选材，选择同学们感兴趣的材料进行大量的朗读。演讲前，要把标题和新单词写在黑板上，对于英语水平比较好的同学，可以要求他们脱稿演讲;而对于英语水平比较差的同学，可以鼓励他们进行朗读。

实践证明，同学们很珍惜这种表现的机会，课前都认真地查找资料，并进行大量的朗读，每一位同学都希望能把比较好的一面表现在其他同学面前，这种做法既满足了学生的表现欲，又能迫使他们进行大量的阅读，从而能提高口语水平。

(三) 朗读有助于单词记忆

大部分学生记忆单词的方式很传统，单纯地通过书面拼写记单词，这样造成学生对单词的书面形式很熟悉，而同样的词放在听力中，就成为他们不熟悉的词了。有很大一部分同学的单词记忆停留在死记硬背上，这样记忆单词不仅很枯燥，而且效果很不好，容易遗忘。

在记住书面拼写的同时，听音、跟读、反复朗读单词是非常必要的，一方面保证了读音正确，另一方面可以听熟单词，从而达到对单词音、形、义的记忆，也可以鼓励同学们在朗读时注意按音节来记忆，也可以按字根来记忆，这样不仅增加了趣味性，而且又使得记忆的单词不容易忘记。

(四) 朗读有利于学生写作能力的培养

朗读是把一种文字体系转变为语言的过程，也是语言联系的过程。对于一个初中生而言，多朗读英语(尤其是背诵)对写作是十分有益的。读得越多，积累的词汇和句子就越多，写作时就能游刃有余，写作能力自然就得到了提高。

课后，我让学生写一篇关于动物的文章，由于平时大部分学生都写得很出色，涉及范围也很广，有tigers，wolves，bears等。因此，一旦学生学会写作，就表明他已经形成了一定的英语思维方式，那么理解一些由英语思维模式产生的固定搭配的词组、短语等，就不会觉得力不从心了。事实上，朗读和写作是相辅相成的，只要多朗读、多背诵，就一定能够较快地提高英语的阅读和写作水平。

如何提高英语口语朗读能力

一、朗读可以培养学生学习英语的兴趣。

《英语课程标准》中明确规定：“义务教育全日制初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为实际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础;……”。

其中特别强调激发学生的学习兴趣，可见兴趣在学习中的重要性。俗话说：兴趣是比较好的老师。初学英语的人要想学好英语必须先动口模仿，朗读所学的句型，课文中的重要单词、句子、段落、名言名句、优秀的英文小诗和短文等，无疑是模仿的一种好方式。

通过朗读可以训练正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。从一句到两句、从少到多地开口说使自己产生了学习的信心，从而越学越想学，越学兴趣越浓。

二、朗读可以培养学生的语感。

语感是人对语言的一种直觉。一个人讲话像不像英语，或者某一个句子、某一篇文章写得像不像英文，一般有语感的人都能够直接觉察到。随后，才分析它在用词和语法上有没有错。有时候语法并没有错，但就是听上去不舒服，这是因为表达方式不符合英语习惯。

比如，英国人不说：“The taste of this apple is very sour.”而只说:“This apple tastes sour.” 不说：“We shall be thinking of you when you are gone.”而说：“We shall miss you when you are gone.”这些都是习惯使然，也就是我们说的语感，任何一个死啃语法或者靠一部词典的人是永远学不到的。

英美国家的人用他们本国语言进行思维，所以一般受过教育的人都不缺乏语感。我们中国人学习英语，很难做到用英语进行思维，即使出国一时能够做到，但回国后失去和英美人接触的环境后，仍然会逐渐丧失。

但是，语感却不同，一个人一旦语感养成，却不大会抛弃我们，这就像学写文章，只有从不通到通，没有从通到不通的，最多只是丢生了，下笔时感到话少而已。所以，对于初学英语的人来说，语感是非常重要的。

比如朗读一个对话、一篇短文，读得多了、熟了，就可以自然地在朗读过程中记住单词，学会句型，习惯用语甚至语法的实际运用。这样日积月累，语感会大大增强。

三、朗读可以突破听力难关。

听力课上，常常会有这样的事情发生：学生听不懂他们本来熟悉的词、句子，而如果把这些词句写出来，学生读来却很容易理解。为什么会出现这种现象?其主要原因就是学生脑子里只储存着通过眼睛输入的英语单词的形的信息，却没有将有声信息通过耳朵同时与形的信息融合。

多听固然是解决听力问题的一个办法，熟能生巧嘛，可是许多人却不明白朗读对提高听力的作用不亚于多听。我们大多数人都有这样的体会，读中学、小学时学的单词、课文经久不忘，而成年后看的一些东西却不易留下印象。这里有年龄的因素，而另一个很重要的因素就是文字输入大脑的方法发生了很大的变化。

小时候学的文章多数是通过朗读的方法输入大脑的。随着年龄增长，阅读量增加了，但是朗读却大大减少了。如此一来，记忆的牢固程度就会减弱。研究表明，通过调动人的多个器官，眼、口、耳输入大脑的信息要比单纯通过视觉储存到大脑的信息要牢固。通过视觉只能输入词形的信息，而通过朗读存入的信息是形、音结合的。因此，坚持朗读，就不会发生看得懂而听不懂的事了。

四、 朗读可以帮助学生更好地掌握语法知识结构。

如果学生能将一个句子读正确，语音、语调到位，那么这句话的意思他就一定把握了，这个句子的结构也一定是不攻自破，也就解决了很多语法难点，而不必大费脑筋地专门分析语法现象、句子结构或查找语法书了。

我曾在一个英语基础较差班做过这样的尝试：每天课前用10分钟专门检查他们的课文朗读情况，来引起他们对课文朗读的重视。一个月后，我发现以前花很长时间讲解知识点，学生还是难以记住，现在基本上只需点拨一下，学生就能运用词组进行表达了。他们自己也意识到了朗读课文给他们带来的好处，从而变得更加重视朗读。

英语口语提高朗读

(一)“一帮一”式朗读

笔者所在的学校处在山区县城，生源结构复杂，来自不同的乡镇。有的发音准、音质好，朗读流利;有的发音不准，读得怪声怪调;有的初中时很少朗读课文，不习惯朗读。鉴于此，笔者对全班同学进行分组，结对子，一城一农或者一城多农，把这些同学搭配起来，结成“一帮一”的伙伴，即每天他们必须抽出10—15分钟朗读对话给彼此听，读得好的同学既做示范，又纠正读得差的同学的语音、语调。读得不好或不习惯朗读的同学，此时面对一个同班同学，既减轻了心理压力和羞涩感，又有了学习的帮手，增强了读好英语的信心和勇气。

(二)“剖析式”朗读

为使高中生重视朗读，笔者还充分利用现代教学辅助工具——多媒体的录音设备，每周让学生就指定篇章进行一次朗读录音。录毕，进行剖析，即先由自己听，再与前后左右的同学交换录音带听，互相品头论足，取长补短，直至达到预期效果。

笔者让学生欣赏电影《音乐之声》(Sound of Music)、《阿甘正传》(Forrest Gump)、《安娜与国王》(Anna and The King)、《歌舞青春》(High SchoolMusical)和迪斯尼动画片《狮子王》(Lion King)、《花木兰》(Mulan)之后，要求学生们把短剧中人物各年龄段、各种心态下的对话淋漓尽致地用声音刻画出来，要像配音演员一样。

笔者引导学生进入短剧意境、角色，不断地去展开想象和创新，用语言表现剧情，用声音展现人物的内心世界和个性。爱因斯坦说：“兴趣是比较好的老师。”同学们一听说要学演员配音，兴趣大增。个个摩拳擦掌，跃跃欲试。有的同学为了把短剧开头那几句台词读好，录出苍老、疲惫的声音效果，就去街上听老人说话，和老人交谈等。通过这种体验、参与、合作的英语朗读方式，既培养了学生的想象力、创造力，又激发了学生学英语的持久性热情与兴趣，对学生的终身发展有好处。

在学生看完电影《音乐之声》(Sound of Music)之后，笔者对电影里面的人物进行剖析，帮助学生准确把握电影里面人物的特点，然后对班级进行分组，笔者提供四个片段的台词供他们选择，各组组长组织组员分配角色并进行排练。

课上，笔者特地选择在学校的礼堂让每一组同学都到台上表演，同学们既是观众，欣赏他人的表演，又是评委，观看完之后，要评出最佳演员、最佳导演、最佳编剧等奖项。笔者也把整个演出录下来，课上拿出来播放，两个班级互相欣赏。整个活动虽然很费时间，但是同学们热情很高，通过排练、演出、分析、反馈，同学们感受到英语学习的乐趣，增强了学好英语的信心。

(三)“领读式”朗读

为了调动全体学生学习英语的积极性，也为了培养、锻炼每一位同学，笔者在教学中实行了早读轮流领读制，即每天早读都由预先指定的同学带领全班同学朗读已学课文，同学跟读时，要求不看课本。学生都有争强好胜的心理和自我展示的欲望，为了不在同学面前丢面子，事先会反复地做大量的准备工作，读不准会去查字典或请教同学，领读时也会全身心投入。

而跟读的同学在不能看课本的情况下，也会聚精会神去听、去读，既练了听力，又复习和巩固了已学知识。俄国著名教育学家鸟申斯基说过：“应用不断的复习来防止遗忘，而不是等到忘记以后再重新去记。”实践证明，学生不但朗读的能力和质量大大提高，而且他们还学会了尊重他人、与他人合作。

(四)“竞赛式”朗读

学生未来必定要走入竞争激烈的社会，在竞争中获得生存和发展。为了对学生一生的发展负责，笔者在教学活动中引进竞争机制，定期组织各种类型的朗读比赛，并给予奖励。朗读竞赛较大限度地激发了学生的学习潜能，给予了学生创造性思维发展的空间，营造了学习英语的浓厚氛围，真正提高了学生的英语语言能力。

怎么样才能提高英语口语

1. 精挑练习材料。

练习材料的选择关系到未来我们语言层次的高低，其是我们未来语言的蓝本，所以，一定要谨慎小心，精挑细选。材料可以是诗歌，美文，甚至任何你喜欢的但要在语言上有造诣的东东。通常建议大家选择新概念的文章，从第一册到第四册，难易不等，但是篇篇经典，语言地道，富有美感，同时每篇文章都有录音版本，且分英式，美式发音两种，满足了可以说所有人的需求。拥有一口地道的新概念似的英语，至今也仍是老李孜孜不倦的奋斗目标啊。

2. 听录音练习口语。

练习的材料选定后，彻底地先把材料中的陌生单词，用法，意思去解决，这也有技巧，孰轻孰重，但这不是今天要探讨的话题。这些工作做停当以后，我们就要学着把那些句子，用法搬进口语。第一步就是朗读。从书面到口头的转换首先出现了一个问题：语音语调。

为什么很多学中文的老外说起中文，意思可以很对，但中国人一听就知道是老外?这就是老外们的语音语调把握不好，这种情况也称不上地道的中文。学习英语亦然。掌握语音语调最简单的方法：听录音模仿。不要着急，一句一句，注意仔细辩别其中的停顿，升降调，重读，省略等。记不住还可以在书上作上记号么，自己想一些点子。量变终究导致质变，如同说母语般说地道的英音，美音都是可能实现的。

3. 熟读到背诵的坎坷路程。

听到背诵，大部分人一个头成了两个大。实则，提出的背诵不同于传统的“背书”。呵呵，那是如何个背诵?熟练至极。根据我们按步骤2书上做好的记号和结合对录音材料反复的严格按标准语音诵读的艰苦卓绝的演练之后，当我们轻而易举的能背诵新概念四了，我们的英语一定已经出口成章了!但，真正有多少人可以走完这段辛苦路?

4. 通过实战提高。

英语口语是种工具，是在人们口中说的。不仅我们需要单个的口若悬河，更需要在与别人的交流中学习，实践，提高。很多人提出每当要和别人用英语交流或跟老外接触时都会无比紧张!同时，在与人，特别是老外对话前临时准备一些常用句型，问候语，习惯语，也是可以起到稳牢阵脚的作用哦。

其实在实际过程中，你会发现你最“惧怕”说话的老外从不会从语法角度去和你计较，只要能够顺畅的交流，有了平时语音语调的积累，往往他们的大拇指还会高高竖起，夸你的英语“excellent”多次这样的经历对于你来说就是一种自信的源泉。有了自信，万事迎刃而解。

5. 听说读写触类旁通。

英语包含听，说，读，写四个方面。上面提到了积累，听新闻，看电影，阅读报纸，杂志真的都可以为我们的口语提高提供良好的语言基础和丰富的素材。而反过来，口语的提高也为英语其他方面的学习带来惊喜，特别是写作哦。试试看，你也有惊喜。