怎样进行小学英语口语教学

培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。下面小编为大家带来了怎样进行小学英语口语教学及相关内容，供大家参考。

怎样进行小学英语口语教学

一.情景式口语教学法——让学生想说

在中国的英语课堂上，有很多学生不愿开口说话，担心自己开口会说错，会遭人耻笑。这样“不语”的学生在课堂上始终处于被动位置。根据这一点，教师应给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍，渐渐地让学生产生想用英语表达的愿望。

小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事或物比较了解，而对只限于书上看到，学到的容易忘记。基于此英语对小学生来说是一门从“零”开始的学科，教师要绞尽脑汁把这虚无缥缈的东西在学生脑中留有深刻印象，就得靠依靠现实的生活情景了。

一方面，增强学生的形象记忆;另一方面，增强学习兴趣。“兴趣是比较好的老师”。如在教What are you doing?时，设置一个情景：让一个学生捧着本书，然后回答：I’m reading 。这样既实际又贴近生活，学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。

再者，小学生爱玩、爱动、好表现自己，因而把课文的对话创设成情景，让学生用表演的形式进行交流，学习语言是最恰当不过了。如复习“Let’s eat”(这一单元时，教师可利用实物、图片等创设情境，让学生们进入到餐厅里，再以“Old MacDonald has a farm”这首歌，营造了一个气氛，接着把帽子戴上，此时教师变成了“waitress”(女侍应),手里的书变成了侍应手上的托盘，而学生们则变成了顾客，让学生尝试向我提出各种要求：如I like hamburgers. I like hot dogs. Can I have some cakes? 也尝试着让学生提出各种建议，如：Have some juice. Have some ice creams等。

还要尝试着运用上各种礼貌用语，赞美用语，如Thank you. You’re welcome. Oh, it’s nice. I like it 等。学生们兴趣浓厚，他们在模拟的情景中尝试交流并进行交际，活学活用地把所学到的知识运用到实际中去了。

二.直观式口语教学法——让学生会说

直观的教具在教学里一向手到重视。在一些学校多媒体设备不完备，资源缺乏的情况下，直观教学是极为有效的教学手段，尤其是在低年级英语教学中。低年级儿童心理学表明低年级儿童在学习外语时心理和生理上有很多优势，短时记忆力强，好奇心重，模仿力强但较为直观，缺乏抽象能力。因而通过直观教学则能弥补这一不足。利用教具可以使教学方法多样化，容易引起和保持学生的兴趣，较大限度地调动学生的学习积极性。

如，在教授(Fun of English 3A) Unit3 This is my father. 是在教水果类单词时，老师可自带一些水果，或者可让学生带一些，让学生有直观感受到单词所对应的实物，同时对照实物练习口语的过程中，减少了学生内心中对英语单词的翻译过程，能直接见实物将英语单词脱口而出，学会用用语表达,从而做到快速而又自然地运用单词,而并非死记硬背式的单纯记忆。

对于高年级的英语口语教学中，可利用图片，挂图等直观教具，结合讲故事，复述等教学方法来充分练习学生的口语，从而在说的过程中巩固句型，语法等，例：Fun of English 5B)Unit4 Halloween,该单元中目标在与学生能运用句型;“What do you like?”,“Do you like…?”,“I like…”在A部分的教授中，可以利用挂图，学生听录音的基础上，用讲述的口气，将课文内容讲述给学生，并且让学生理解后根据挂图提示复述出课文内容，以讲故事的形式完成教学，还可以让学生用所学过的内容，灵活的编写。

三.游戏式口语教学法——让学生敢说

游戏的过程是激发学生兴趣，并较大限度的保持这一兴趣，使学生资源，愉快地说英语的一种教学方法。在课堂英语教学中，采用游戏是练习学生口语的一种很有效的手段。首先，所用来的游戏应符合以下三条基本标准，1)它们能激发学生的兴趣并使课堂教学多样化;2)它们能增加学生对外语的理解;3)它们将诱导学生去说这种新的语言。其次，采用的游戏应适合学生的年龄特点，对于低年级学生可采用些简单的，易操作的游戏。

例如：在复习水果单词时，先把水果放在一只盒子里，让学生闭上眼睛用手去摸一摸，让学生猜一猜盒子里装的是什么，然后让学生用英语说出该水果的名称，接着要求学生找一找该单词的“好朋友”;或者出示字母卡片，让学生排队组成一个个水果单词。这些活动比单纯让学生读单词有效得多。

对于高年级学生来说，则要组织些有难度的游戏，并有适当的奖惩制度。在学生明白游戏规则后，应尽量多的给学生参与的机会。由学生自行组织并参与其中。

如，Fun of English 5B Unit6 A PE lesson中对指令的学习，可由老师师范，先发号指令“Put your hands on your shoulders”,“Touch your nose with your finger once”,而后，由学生自己发号指令，其余学生做，做错的给予惩罚;或是让学生分成6～8组上前表演。一个到两个学生发号指令，其余组员按指令做动作来练习。

对于游戏的选择上可根据实际教学内容，同时可有选择的改变，结合直观教学手段，呈现实物，让学生在玩的过程中说英语，用英语来交流，达到“寓教于乐”。

英语口语的教学不仅仅限于教学，在小学教育中低年级英语的课时约每周三节，中、高年级每周英语课时为4节。因此，可以看到除了完成正常的英语教学任务外，用于学生练习口语，开口说英语是少之又少。尽管教师在课堂中尽可能多的让学生开口练习口语，但这些时间是非常少的。再者，英语作为第二语言是与周围环境的脱离，在课余时间形成良好的英语环境是非常有必要的。

其最有效地便是开展英语课外活动。它形式多样，灵活多变，很能激起学生学英语的兴趣，使学生多方面发展英语才能。例如，教师可以利用活动课时间给学生欣赏一些英语卡通片，利用课前和课上的五分钟，教学生一些简单的英语歌曲，以培养学生学习英语的兴趣，感受英语氛围，形成良好的语音语调的环境。教师只有在英语教学中真正将视、听、说相结合，让学生敢于用英语表达自己的思想，才能达到英语口语的提高。

四、儿歌式口语教学——让学生乐说

儿歌是少儿口头传唱的歌谣，它在任何一种语言中都是语言的启迪，是孩子们最有效的学习工具。英语儿歌由于内容丰富生动，语言浅显，节奏明快，是活在孩子们口头上的英语文学。它很容易激发少儿的学习兴趣，保持少儿的学习动力，是非常适合孩子门学习的一种形式，也是英语口语教学的一种方法。

为了增加学生的语言素材，教师可以把一些孤立的单词用儿歌串连起来，帮助学生记忆，并运用，让学生在课余生活中不知不觉得喜欢上用用语进行口头表达。

如何进行小学英语口语教学

一、培养信心，让学生敢说英语。

当小学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其说话的能力自然受到影响。因此，首先要树立学生的自信心。小学生说英语的自信心，主要来自于教师对他们的评价。因此，教师要相信学生的缉粻光救叱嚼癸楔含盲能力，鼓励学生大胆说。

第一，善于典故引导，让学生主动培养自信心。用先进事迹鼓舞人，是帮助学生树立英语学习自信心的起点。“有志者事竟成，三千越甲可吞吴”。古今中外勤能补拙的例子也不胜枚举。我常用“疯狂英语”的创立者李阳其人其事来激励学生。基础差不要紧，笨鸟先飞，关键是我们要引导学生树立起学好英语的自信心：别人可以讲一口流利、纯正、地道的英语，我们也一定能!

第二，善于表扬激励，让学生重新拾起自信心。孩子是很自信的，父母和教师过多的批评和责备才让他们失去了自信。作为教师对他们首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”这对学生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待。

如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。

第三，善于创造机会，让学生始终保持自信心。培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验，则使他们对自己的能力产生怀疑。因此，教师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。注意启发学生学习的主动性和积极性，并善于创造机会让学生体检成功，肯定自己的能力从而拥有自信。

二、激发兴趣，让学生爱说英语。

兴趣，是老生常谈的影响学生学习态度要素之一，但它确实在学生学习的过程中起着关键的作用。小学生学英语往往从兴趣出发，若强行要他们学英语，反而给他们更多的心理负担，引起厌学情绪。因此，教师应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在自然、舒心的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们讲英语的积极性。

一、创设良好的语言环境。激发学生的学习兴趣

“兴趣是比较好的老师”，一个宽松开放的语言环境可以使学生产生口语表达的动机，并提供El语表达的材料，从而促进其语言运用能力的发展。良好的开端是成功的一半，教师在课前应积极的准备一些活动来调动轻松活泼的课堂气氛，例如。sing asong，chant，listen and act等活动，既可以活跃课堂气氛，为新课展开铺垫，又可以让学生自然而然的融入课堂教学，激发学生说英语的兴趣，锻炼他们的口语表达能力。

上课时。教师应尽可能多地运用抑扬顿挫的语调.丰富的肢体语言来组织课堂教学，让学生轻松欢快的接受知识，无拘束的进行口语交际。课堂上学生座位的调整也能营造轻松的学习氛围，教师应根据不同的教学内容来适当调整学生的座位。

二、多种形式的游戏，轻松的口语交际训练

游戏竞赛是学生学习中最有效的学习方法，在游戏的过程中激发学生的兴趣，让学生在游戏中更多的进行听、说练习。在英语课堂教学中，采用游戏竞赛是练习学生口语的有效途径。

那么多种形式的游戏哪些适合我们的学生呢?首先，它们能激发学生的兴趣;能加深学生对英语及西方国家文化的了解;能引导学生大胆开口说英语;能让英语课堂教学多样化。其次，课堂采用的游戏能突出教学内容并符合学生的年龄特点。最后，采用的游戏能够“寓教于乐”。

三、丰富多彩的课外活动。构建口语展示的平台

英语作为第二语言，迫切要求我们学好英语，从小打好基础，可是周围语言环境的匮乏.仅靠一节课40分钟是远远不够的。必须在课余时间形成良好的英语学习环境，开展丰富多彩的英语课外活动，为学生搭建更多的口语训练和口语展示的平台。

使学生多方面发展英语才能，如成立口语兴趣小组，3、4人-tb组，可以根据教材内容自编自演英语小对话.英语小谜语，英语故事乐园，英语角.英语才艺展示等，学生们在这些课外口语活动中充分体现了自主学习和合作学习的精神，勇于用英语表达自己的思想，才能真正达到英语口语的提高。

四、活跃训练方法，让学生快乐的说英语

语言首先是有声语言，英语日常会话的重点教学方法也就是英语听说训练的方法。我们要充分利用小学生的爱玩，好表现自己的特征，所以他们有着善于模仿、爱说爱动特点，教学中把视、听、说结合起来，充分利用学生的眼、耳、口、心、脑等器官，采用边看、边听、边说的方法培养学生运用语言的能力，通过“用中学，学中用”来培养学生运用英语进行交际活动的能力。

因此，用表演和戏的形式来进行交流，学习语言和运用语言是最恰当的。我们不妨在对话表演，情景会话，专题说话，自由会话等各方面中有的放矢地加以训练。

五、完善口语评价体系。树立学生学习的自信心

教师及时完善的口语评价能更有效的激发学生的学习兴趣.开发学生的潜能，提高其口语运用能力。口语评价应贯穿教学课堂始终，教师不要吝啬表扬与鼓励，尤其是一些口语表达欠缺的学生，他们更需要老师的肯定，有一点点进步，也要适时给予鼓励与表扬，让他们有一定的成就感，培养他们学习的自信心。

小学生英语口语能力的培养要持之以恒，只要教师给学生创设一个宽松开放的语言环境.提供一个让学生自主学习的平台，让学生在生活化的教学情境中学习。口语教学就会深受学生们的喜爱。学生的口语表达能力也会有很大的提高。

浅谈小学英语口语教学

(一)、加强学生语言基本功的训练，培养学生的语感

1、词汇的积累

词语是语言的重要组成部分。如果语言没有语法,很多东西不能表达。对英语学习者来说,扩大词汇量是十分必要的。然而,许多学习者在学习英语的过程中感到词汇数量大,没有系统的规律性,在词汇学习上遇到了很大的困难。结果,不少学生语法学得不错,但由于词汇量不足或对词汇用法掌握不够全面,不能用英语和别人交流,给交际带来障碍。由于小学生的英语水平实在太有限了，所知道的词汇并不多。可能教师所说的很多东西都不明白，或者是一知半解。

针对学生的词汇贫乏，应加强学生词汇的积累。

2、语音、语调和语速

口头表达的过程是人们运用各种背景知识和口语技能表达信息的过程，学生对语言基础知识掌握程度普遍较低，直接影响了口语技能的形成。语音方面，有些学生一开始就没有掌握正确的发音，长此以往，不能辨认一些易混淆的音素，如mouse/mouth;nose/rose等。

语速上，学生表达口语的速度往往较慢，如果再遇到一些连读、弱读、失爆、重音转移等语音语调变化的句子更是无所适从，根本没法准确、流畅地把句子表达出来。学生应学好英语语言基本功，要学好发音,正确的发音是语言交际的基础。

教师在教学过程中应重视对学生语音的训练,不但要教给学生语音、语调方面的知识,更重要的是要让学生不断地模仿、操练。在英语学习的入门阶段，教师要加强语音教学，注意区分和模仿正确的语音、语调。英语中有很多单词的读音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它们的意义完全不同，前者是一个名词，指“尾巴”，而后者是一个动词，是“告诉”的意思，两者之间根本没有联系，因此需要教师在进行语音教学时严格把关。

英语中还有一些单词的读音是完全相同的，如meet和meat，两个单词都读作[mi:t]，但是意义也截然不同，这就要求学生牢固地掌握这两个单词的意义，根据具体的语境来加以区分，辨别听力材料中涉及到的究竟是哪一个单词，才能获得准确的信息。教师要想办法尽可能地让学生多听、多说、多交流，让他们一天天发现自己的进步。

(二)、给予学生积极的评价，增强学生的自信心

教育部《小学英语课程教学基本要求(试行)》，小学阶段英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流的能力，为进一步学习打下基础。据此，在小学英语教学的过程当中，如何科学地、全面地评价学生“说”的实际水平尤为重要。因此，积极地给予学生良好的评价是非常重要的。

1、 使用形式多样的激励方法增强学生的自信心

在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越来越不敢说，越来越不会说。通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因，他们不善言辞，胆小内向;有些学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说;还有一些学生因为语文数学学得不好，于是自己给自己定位，认为肯定也不能学好英语，存在自卑心理，从而产生厌学情绪。

针对以上原因，教师首先要对每一个学生深入了解，晓之以理，动之以情，感染学生去积极大胆开口。简而言之即因材施教。在教学中教师要做有心人，善于观察，找准机会，适时点名鼓励他们勇敢开口，及时表扬。

在课堂上可以使用小组竞赛的方法来激励每个学生为小组争光，这样每个学生都会很积极地开口去说，不仅可以让学生说，还能让他们互相找出不足之处，同时又不会伤害到学生的自尊心。说得好的小组可以得到奖励，说得不好的小组在老师和同学的帮助下有进步了，也可以进行奖励。

个别的学生可以采用五角星，小贴画等方法进行鼓励。最重要的是对说得不好的学生可采用集体鼓励的方法，只要他有进步了就可以让其他同学一起鼓掌，这对增强他的自信心是非常有效的方法。

2、多使用鼓励性语言，增强学生自信心

每一个人都希望受到表扬,肯定,所以教师在课堂上要多使用鼓励学生的语言, 当学生答对时，教师要给予及时的肯定和鼓励Great / Wonderful / well done /……即使学生回答错了，教师要给予及时的帮助，并给予鼓励：Try again…教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断增强学生参与交际的信心。在不断的鼓励、表扬的气氛中，学生的自信心会不断增强。

对于学生们羞于开口这种情况，教师应当给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍。教师可以寻找一些学生熟悉的.感兴趣的话题来引道学生开口。如天气情况，自己的家庭，见面的招呼等。让学生发言。但值得注意的是初学者有害羞，畏惧，怕出错的心理。所以在练习的过程中，对表现积极的人给予表扬，增强他们对英语的兴趣。

但若发现表达有错的体同学，教师不应该马上制止或批评，而且应是因势利导，启发他们大胆开口说话。教学形式也要活泼有趣，使学习气氛变的轻松愉悦，让学生在机械，呆板，单调，紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习英语的乐趣，提高学习的兴趣。

(三)、培养学生学习兴趣，提高学生的口语表达能力

英语新课程标准提出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。所以老师就必须在教学过程中尽可能地激发学生的学习兴趣，让学生愿说、想说。

1、利用教学的多样性，激发学生的学习兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。抓住小学生好动的特点，可采用全身动作反应法，实物教学法，还可以运用儿歌，歌曲，游戏等方法。这些方法都适应了小学生活泼好动的特点，能够让课堂气氛生动活泼。当学生会觉得英语课很好玩，他们也就愿意上英语课，也愿意开口说英语了。

为了集中学生的注意力、活跃课堂气氛，可在课堂上穿插游戏或比赛的形式来激发兴趣，学习知识。

2、利用多媒体激发学生学习兴趣

随着多媒体技术、网络技术的发展和应用，计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction)已逐步进入英语课堂。它具有集成文字(Text)、图像(Graphics)、影像(Images)、声音(Audio)、及动画(Animation)等多种功能，加拿大著名学者马歇尔·麦克卢汉说：“媒体是人体的延伸。”的确，媒体突破了时空限制，提高了教学信息的传递效率，极大地丰富了口语教学的内容和手段。

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”多媒体是教师教学的有利辅助工具，教师可以利用图文并茂的课件，丰富多采的网络去激发学生的学习兴趣，让学生去主动学习英语。在使用课件和教学光盘时我们可以注意到，有些学生情不自禁地就跟着课件或是光盘后面就读起来了，这种”说”的主动性是极为难得的。另外，课后也要让学生的磁带起到作用，学生利用磁带可以很好的纠正发音。

比如：在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到。在这种情况下，我们可运用多媒体来移植情景，形象生动地再现有关对话的时空。例如，下雨的情境课堂上难以再现，我们可用多媒体设备来展示图片或录像，让学生先体会下雨的情境，再学习有关下雨的对话内容，这样学生在情景中深入角色，自觉主动时间，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

3、开展课外兴趣活动激发学生学习兴趣

进行口语训练的另一个途径是开展课外语言交际活动作为课堂教学的延伸。为此，我们要根据学生语言水平和年龄特点，建立课外活动小组并加强对课外活动的辅导。像学唱英语歌曲，讲英语故事，朗读比赛，表演话剧，小游戏，猜谜等多种形式的活动。这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣，并能使学生开阔视野，增长知识，与此同时又增加了学生口语锻炼的机会。

延伸课堂，让学生敢说、多说。教师还可根据小学生的特点，精心组织口与交流及多种课外活动，营造英语学习的环境与氛围。如定期举行‘英语角’、‘英语日’、 ‘看谁说得多(好)’、组织学生将校园内的教室、设备贴上英文单词等活动。

同时倡导学生在生活中用英语进行交流。因此教师要带头‘学以致用’，课上学了，课下就用。鼓励学生大胆说英语，学了打招呼的用语，课内外、校内外见到老师、同学就用英语打招呼。见面说声‘Hi/Hello! How are you?’。

(四)、营造良好英语氛围，培养学生的语言运用能力

布鲁姆说："成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。"这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够"学以致用"。营造良好的英语氛围是训练学生良好口语表达能力的先决条件。

教师在教学当中一定要注重尽可能更多的使用全英文进行教学，让学生身临其境、耳闻目染，真正地学会如何运用语言知识，以便培养他们运用知识的能力。