小学英语口语优秀教学设计

培养学生的口语表达能力和语言的交际能力是小学英语教学的基本任务。但是在实际的教学中，我们不难发现，我们的学生考试都能拿到高分，然而能流利地说几句地道英语的学生却少之又少。下面小编为大家带来了小学英语口语优秀教学设计及相关内容，供大家参考。

小学英语口语优秀教学设计

1.创设口语教学情境。

英语教学要把学生所学的基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，教师应努力创设情景，采用角色演练的方式活化教材，让学生在教师的指导下，在生动的情景中进行交际性表演。

如在教学现在进行时这一内容时，上课始我就问“What am I doing?”学生不明白教师的意图，于是教师可以一边在黑板上画画，一边自答：“I am drawing.”然后教师启发学生：“What are you doing?”让学生回答：“I’m listening.”通过转换，学生变成活动的主体，兴趣被激发了，口语操练自然容易了。

2.采用多种口语活动教学。

教学方式单一，课堂无生气，只能让学生厌倦。教学活动方式的多样化，能让学生主动参与，积极开口说英语。常用的活动有以下几种。1)英语报告。 每天安排一个学生，用英语复述上节课学的内容，时间大约3分钟左右。2)自由会话。

教师组织自由交谈，包括师生对话，生生对话，可以与教材有关，也可以采用日常交际用语。3)小组角色扮演。现行的小学教材内容有许多都是对话形式，很适合学生找搭档来进行角色扮演，这样每位学生都能参与在内。 4)开展游戏教学。游戏教学不仅能增加趣味性，又能培养听说能力。比如，学习人体各部分器官时，让全体学生起立，老师说：“Touch your eye， Touch your nose”等，学生边做动作边说英语，动作要快，回答要准确，做错的自动坐下，最后坐下的为“优胜者”，老师给予表扬或奖励。

3.运用多种手段，激发口语兴趣。

在英语学习中，兴趣是产生较大影响的非智力因素。现代教育技术所包含的众多技术性手段为我们激发学生说口语提供了很好的帮助。1)借助图像。小学生尚处于智力发育的初级阶段，在学习英语时往往容易出现兴趣不高，注意力难以集中等情况。

针对这一现象，教师可以利用现代教育技术，制作一些PPT，通过一些生动形象的图像加深学生印象，提高课堂效率。

例如，在讲授“My favourite season”一课时，运用春、夏、秋、冬四个季节的不同图片，设计出具有启发性的问题，引导学生分析一年四季的不同特征，以及在不同季节可以观察到什么……通过层层递进地提问，引导他们积极思考和回答问题，激发其学习兴趣，提高口语会话能力。2)利用音频。教师可以选择一些音频资料，让学生多“听”别人“说”，这样会激发他们“说”的欲望，促进其结合对方的话语进行思考，将其带入问答对话的语言环境中。

小学英语口语交际教学设计

一、创造一个轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的 学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知 识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导至“两极分 化”，教学质量不佳。

课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。 为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快， 目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮， 版面设计要合理醒目等。

好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛(Warming up)。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。

二、和谐、融洽师生关系，激发学生的学习兴趣

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。朱小蔓曾说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。

如果他们对某个老师有好感，他们便对这位 老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及鸟”吧!

反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。 这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐 情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。

让你在学生的眼中不仅是一位 可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评 和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮 辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感 情融洽，兴趣盎然地进行学习。

三、学生分层，激发兴趣树立信心

陶行知先生曾经说过：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的数量、教的次序也跟着不同了。”对于刚学习英语的小学生而言，他们对英语有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心，这无疑有助于他们学好英语。

但是，随着学习时间的增长，学习内容的不断增多，学习难度的不断提高，许多学生对英语失去信心，无法取得成就感，学生学习英语的态度与基础水平便有了差异。他们现有知识有所不同，所需要的东西也不同，能接受新知识的方式也会有所差别。所以教学中我们要根据不同的教学内容，设计有趣的教学活动。

在小学英语课堂中学生学习英语的基础不同，因此我们在进行教学钱，应先将学生进行分层，根据学生英语学习能力将学生划分几个层次，基于不同层次的学生情况，设计教学情境、教学活动，这样我们能照顾到每一位学生，激发每位学生的学习兴趣，让学生在活动中获取成就感。

四、教学中教师要多关注，多鼓励

我非常注意学生在英语学习上的点滴变化，经常表扬先进，鼓励有进步的学生，提高他们学习英语的自信心，创造机会让他们在课堂上多说英语，展示他们的才华，提高他们的英语水平。如：我班袁宇同学嗓音非常好，特别适合唱英文歌曲，每次学到新歌时，我都会让他带着大家多唱几遍;化梦薇、陆欣欣等人画画得很好，我经常把她们的画展示给大家，有时还会让她们制作一些英语手抄报;让发音准的同学带领全班读单词或课文;让一些学得慢的同学做些简单的表演动作等。

在他们创造性的表演中，我善于发现他们的长处，不断给予肯定和鼓励。如：Very good! Good! Great! Let’s cheer for him/her.等这些表扬性的话语，让他们感受到了成功的喜悦，增强了自信心，进一步激发了他们学英语的兴趣。

小学英语口语课优秀教学设计

一、口语要从娃娃抓起，开设低年级口语课

儿童心理学的研究显示，孩子们刚入小学，对周围的一切都很感兴趣。因此，这也为我们在小学低年级开设英语课程提供了科学的依据，教师可以引导他们运用英语来探索新的学习环境，认识新的朋友，开设小学低年级口语课，教授基本的英语日常交际用语，如，Good morning/ afternoon/ evening/ night. Hello， nice to meet you. 等等。

充分利用低年级学生语音模仿力强、学习记忆力好等特点和优越条件，使他们在学习语言的黄金时期打好一个较坚实的基础，对今后进一步学好英语，培养用英语进行交际的能力，将起到极其重要的作用。同时，英语口语也可以为低年级学生养成文明交往的好习惯打下基础。

二、发掘多彩口语教材，充实学生口语资源

教师可以适当增加一些与本单元同类型的单词，如，动物类、水果类等等，或者可以把下一单元中的单词提前教，也可以教授一些与课本中近音或形似的单词，如，教授“bottle”瓶子时我也引入了“battle”战争这个单词，告诉学生发音时口型标准的重要性。还可以要求学生根据学过的单词，或者用英语说学过的童话小故事等，如“fox假tiger威”等，鼓励他们利用学过的单词，自己编小故事。

小学英语口语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感，有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。

三、运用多样媒介载体，丰富口语练说环境

在小学英语口语教学中还可以尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机、VCD机、广播、电视、网络等设备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。

另外，教师应该身体力行，尽量用英语上课，为学生提供英语语境，让他们尽可能多地接触英语、感受英语。对于较难的部分，教师在课堂上课时可放慢语速，或用身体语言(body language)让学生明白意思，极难的部分可略作中文译述。

刚开始，学生也许会不习惯，但是教师要坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，多一些重复，让学生反复感受，渐渐地学会熟悉教师的语言，就能融入学习中去，这样教师就可以带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快、活泼的语言环境，提高口语水平，有利于加强学生的语感。

四、针对特定口语目标，建立单独评价机制

评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。因此，教师可以运用一些小竞赛和评选的形式丰富评价机制，比如，可以推选出班级中英语发音最标准的、日常交往中英语单词说得最多的、朗读英语句子语调最协调的……然后给他们“封王”评奖，让学生的英语口语更全面地发展，还可以针对教师本身在训练学生英语口语时所采用的练习方法定期举办一些比赛，合理使用奖惩，不断激发学生说英语的兴趣和参与的积极性。

提高小学英语口语水平教学设计

一、激发学习兴趣

课堂，教师在向学生传授知识的同时，也都传递着一定的情感。作为教师，为了提高自己的教育教学效果，以积极的感情影响教学，以提高学生的学习兴趣。一般学生对教师的兴趣爱好、性格特点以及生活琐事都感兴趣，充满好奇。

我们在教学6B Unit 1中谈到“the only child in one’s family”这一话题时，这样导入：T：Do you have any brothers or sisters?S： No， we don’t. T： So you are the only child in your family. T： But I’m not the only child in my family. Because I have a brother and a sister. Do you want to know them?You can ask me some questions about my sister or brother.这样导入，学生就会变得非常活跃。

在谈论my sister时，同学们的问题千奇百怪：What’s her name?How old is she?Is your sister younger than you?What’s her job?What’s her weight?Who’s heavier，you or her?Are you as tall as your sister?I Does she have a child? Boy or girl?What’s her hobby?What does she usually do at the weekends?等等。在谈论my brother时，可以首先提示学生：My brother doesn’t live in China now. 学生听了又一下子热情高涨，兴致更高：Does he live in Japan?Does he live in America?He lives in France，…最后我告诉他们He lives in Germany. He works in a China Restaurant.

二、紧贴生活实际

教学实际中，如果教学内容都与生活无关，学生就会不感兴趣，也满足不了学生的情感需要，这样的教学效率非常低下。因此，我们的教学就必须紧贴生活实际，贴近学生实际。

如在教学6A Unit 8 Review and check时，具体介绍Thanksgiving这个节日，可以引导学生开展“在我在感恩节为父母做什么”的游戏活动：“What are you going to do at Thanksgiving?” 可以组织同学扮演儿子、女儿及爸爸、妈妈，让学生积极主动地参与课堂教学和讨论，课堂气氛十分热烈。让同学们感到父母既艰辛，又快乐。

又如，在教学5A Module3 Unit 3 Places and activities出现了中国的著名景区天安门广场、杭州西湖、广西的漓江、海南的三亚等，在此可以结合课文继续介绍中国其他地区如“Hong Kong”(香港)“Macao”(澳门)，以及世界其他地区的主要建筑和标志如：Big Ben(英国的大本钟)，Fuji Mountains(日本的富士山)，悉尼的Opera House等等。

三、凸显个性发展

课堂，教师在向学生传授知识的同时，也都传递着一定的情感。要充分挖掘教材资源，尊重学生个性的发展，多给机会让学生敢于大胆发表自己的意见，培养学生的创新思维。这样，课堂教学才能充满生气，才能充分发挥学生的主体性，凸显学生的个性。通过关注学生的参与程度，关注学生参与过程中的情感态度，重在引导学生在学习英语的过程中体验情感，享受成功，发展个性。

在教学6A Unit 7 At Christmas时，为了歌曲渲染气氛，提升学习的温度，创设学习场， 由Listen to an English song Jingle Bells导入新课， Free talk中，可以设计这样几个问题： Who is on duty today?/ T： Is everyone here today?/What day is it today?/ T： What date is it today?Which holiday is coming soon?等。

引导学生说出Christmas，接着提问T： Yes，Christmas is coming. Do you know something about Christmas?然后，教师的教学自然过渡到圣诞节礼物：What would you like as your Christmas present?What would you like as your parents’ Christmas presents?让学生在学习的过程中，培养自己的创性造思维，凸显个性发展。