大学生如何培养英语口语能力

语言是交际工具。随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语国际化的交流工具地位日趋明显，它已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。下面小编为大家带来了大学生如何培养英语口语能力及相关内容，供大家参考。

大学生如何培养英语口语能力

(一)建立适当的英语口语考核机制。

通常情况下,口语考试需要较多的师资参与,可能在操作上有些难度。但是,为了达到 “以考促学” 、“以考促教”的目的,应该对学生的口语能力进行考核。

各学校至少可以把英语口语考试列入期末总成绩的一部分,使大多数学生从思想上重视口语,多利用时间和机会练习口语,长此以往,“哑巴英语” 现象就会大大减少。教育管理部门和各个高校必须对口语考试有一个准确的定位,否则大学英语口语教学只能是一纸空文。

(二)创造轻松、愉悦的语言表达氛围。

1、阅读课。

阅读课应坚持课前三分钟的 Free Talk (自由谈论)。Free Talk可以是教师围绕新课抛出题目,由学生进行简短阐述,也可以给学生充分的自主权,选择自己感兴趣的话题,课前准备,课上发挥。此项活动不仅能使学生敢于开口讲英语,而且能够扩大词汇量,增长知识。当然,教师课上也应该积极提问,尽可能锻炼学生的语言组织能力和表达能力。

2、听力课。

听力课时教师也要抓住一切机会锻炼学生的口语表达能力,因为听说能力是相辅相承的。以新视野视听说教程为例,在进行课前导入时,教师可以选取一个或几个与本单元相关的问题让学生讨论或者独立思考,运用多媒体单独对话功能进行提问,给学生适当的压力(因为师生对话时全班同学都能听到),督促学生提高口语水平。

此外,在听力课任务完成后,教师也可以给学生播放一首或一段简单易懂、感染力强的英文歌曲,让学生听歌谈感受,畅想歌曲背后的故事等。通过英文歌曲这种富于情感且学生感兴趣的载体,逐步引导学生将抽象的情感概念具体化,在欣赏音乐的同时较大限度地激发英语学习的积极性,使他们在口语训练活动中侃侃而谈。

3、想方设法提高学生心理素质。

提高学生英语口语能力应充分重视心理素质的培养。教师应该因材施教,根据学生口语水平的不同情况,提出不同层次的问题,引导他们充分表现自己,并适时给予积极的情感反馈。对于外向型、自信心较强的学生要鼓励他们多说、多练。

对于比较内向、平常不太开口说英语的学生,教师则应给予更多地关注,予以特别的鼓励。基础比较差的学生往往害怕发音不准而受到老师的批评和同学的嘲笑,教师在对待这样的学生时,不能经常打断他们或显出不感兴趣、不耐烦,否则学生会失去兴趣、信心全无。教师应该不断鼓励学生,使他们树立信心,多说多练,不断进步。

4、充分利用多媒体等网络资源。

多媒体等网络资源能将图、文、声等融为一体,多方位、多层次地反复刺激学生的感官,使学生展开立体的思维方式,多方面感知语言材料,有效地将抽象的知识形象化、具体化,创造出身临其境的语言环境。这样不但提高了学生的学习兴趣,也增强了对语言表层和内涵之间关系的理解,从而使口语学习变得轻松愉快、记忆深刻、其乐无穷,大大提高了学习效率。

5、组织丰富多彩的课外活动。

英语口语能力的提高不仅仅是课堂上的功课,还需要课后的练习和实践。所以,学校应多组织一些能够提高英语听说能力的课外活动,如看图说话、英语演讲、话剧比赛,英文歌曲大赛、英语角等,通过情景教学,把学生带入模拟现实生活的环境之中,用英语表达自己的思想和感受,把课文里的英语真正地和生活结合起来,既能加深对课文的理解,又能锻炼口语表达能力。

此外,学校可以聘请优秀外籍教师教授口语、举办讲座等等。外教纯正地道的语言、丰富的面部表情等能使课堂生动活泼、风趣幽默,使学生在自然、放松的状态下不经意地学习语言,逐步养成英语思维习惯,克服在英语、汉语之间进行思维转换的障碍。

英语口语交际能力培养

一、深度沟通。做到关系融洽

众所周知，当前英语课堂口语训练中，不少学生担心出错，怕挨教师的批评，二怕受同学的讥讽、嘲笑，总在担惊受怕中度过，恐惧心理伴随学生左右。因此，学生用英语表达时神经高度紧张、焦虑，情绪悲观、欠自信，总是面红耳赤，他们往往思维“短路”，要么难以启齿，要么难以“我口说我心”。

亲其师，信其道。在践行教育新理念的今天，悟透并营建新型师生关系，乃时代所需。英语教师一定要建立民主、平等、互助、尊重的新型课堂，注重师生沟通，铲除因“师道尊严”而维系上千年的鸿沟，让学生‘信其道”。

课堂中，教师一种期待的眼神，一副和蔼面容，一句鼓励的话，一分由衷的赞许，一个诙谐的动作，都会刨设一种积极亢奋的学习氛围，激发学生愉悦情感，达到有老师提出的英语教学理想课堂的轻轻松松、随随便便、简简单单和实实在在的境地。在自然无雕饰的流程中，学生克服了恐惧心理而敢于开口，乐于开口。

英语教师尤其是要善待学生的错误，要“容忍学生犯错误”，教学中应做到多表扬、少批评，鼓励学生多开口表达。作为工具的语言，只要解决了表达的问题，就达到了交际的目的。

语言的错误可通过学生自身在掌握了语言表达之后，自己来纠正错误，从而把学生从以往的怕犯错误的心理困惑中解脱出来，减轻学生学习语言的负担，做到轻装上阵，从而增强其运用英语的积极性和主动性。因而教师不要刻意去纠正错误，纠错时，尤其是要讲求纠错的策略和艺术，否则会因小失大。

二、强化模仿。做到洋腔洋调

心理学家认为，“学习语言的主要手段是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的。”我们的哇哇学语，美读、声情并茂的朗诵等等，最初准能离得开模仿?在教学中，教师应加强模仿的引导，调动学生模仿正版英语录音磁带、光碟的录音，并充分利用复读机、电子词典等的跟读、对比读等功能，提高模仿的效果，力求“地道纯正”，越‘洋腔洋调’越好。

三、高声朗读。做到音准情茂

古人日：“读书百遍，其义自见。”学生不可一日不朗读英语要提高学生英语口语能力，朗读是必不可少的环节，高声朗读，既有助于学生积累语言素材，同时有利于培语感”，形成‘语流”。另一方面，也可培养学生说英语的自信心。

我们知道，演唱中文歌曲、朗诵诗词歌赋，有一基本要求是吐字清楚，做到字正腔圆。在指导学生朗读英语时，不妨“中”为“西，J用，这样有利于引导学生达到语音规范、声情并茂的境地，从而提高口语能力。

四、角色表演，做到惟妙惟肖

英语新课标倡导，教师应该避免单纯化传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径。各种版本的英语新课程教材内容均与生活近距离链接，贴近生活，旨在让学生能学以致用，举一反三，提高学习的效能。取材于生活场景片断而精心设计的情景对话是每课或每单元的重要内容，教师让学生进行角色表演，进入文本，如临其境，学生在愉悦、轻松、活泼的过程中完成英语学习的任务。

在掌握对话内容后，教师刨设相似的情境，下达新的任务，驱动学生去巩固提高。当然在表演中力求惟妙惟肖，长此以往，学生的胆子大了，劲头足了，兴趣浓了，勇于开口了，一向基础特差的学生也能脱13说出一些简单的日常会话，尽管他们还不能完全正确地写出。

好表演是学生的天性。利用学生表演欲望强的心理，广泛开展角色表演活动能有效提高学生的口语能力。

五、创设语境。做到持之以恒

苏霍姆林斯基曾说：“有意义的情境创设是学生始终以积极态度参与的无形动力。”英语教学因受着语言环境的制约，往往事倍功半。英语教师只有利用有限的英语课堂教学时问，营造出逼真的英语语言环境，让学生彻底融入，方能取得事半功倍之效。英语教师必须根据学生年龄及学识水平大部分或全部运用英语授课，力求少说或不说母语。

学生不懂时，我们可用简单词语加以解释，或者用动作.既明，甚至可用书写(宁可动手写母语，也不说出)的方法，减少母语的干扰。教师在课堂上用英语表达思想，用英语传达信息，向学生提供英语表达的示范，提供英语模仿的蓝本，培养学生的英语思维能力，耳濡目染，潜移默化，学生的听力提高自然是水到渠成之事。

在实际教学中，教师除了运用“一张嘴、～支粉笔U设英语情景之外，应大量运用现代化教学手段，诸如多媒体，它集声音、影像、图形、文字于一体，图文并茂，学生创造大容量的赏心悦目的英语交际情景和氛围。另外，也可利用各种道具开展英语游戏活动。创设英语情景，使教学过程交际化，学生英语口语能力在情理之中。

如何培养学生的英语口语能力

(一)培养英语思维习惯

第一，从教学方面而言，在英语教学过程中，传授者应该把英语国家人与人之问交流的思维方式或过程中最重要的东西教给学生。

第二，从学生自学方面而言，他们应当学会创设必要的环境。电影就不失为一种良好的选择。因为电影是生活鲜活的一种介质，是对生活的一种反映，它是最生活化、最靠近英美原始生活和交际的思维习惯的，它往往没有任何加工，任何做作。学生通过它接触到的是最为亲近的思维方式以及口语表达。

(二)模仿

模仿是学习外语的主要方法之一。善于模仿是学习语言的必备能力.更是提高口语水平的重要途径。

英语口语学习的模仿应遵循以下原则：一要大声模仿。大声模仿的目的是使口腔的肌肉充分活动起来，改变多年来形成的肌肉的习惯运动模式(汉语发音的运动模式)，使嘴与大脑逐渐协调起来.建立起新的口腔肌肉运动模式(英语发音的运动模式)。二要随时都准备纠正自己说不好的单词、短语等。有了这种意识，在模仿时就不会觉得单调枯燥，才能主动、有意识地去模仿.达到模仿的目的。三要坚持长期模仿。

(三)朗读

提高口语的第三步是朗读.朗读也可以说是另一种形式的模仿，所以也要求字正腔圆。朗读应有意识地以磁带里的语音语调方式去朗读。切不可又回到自己原有的音调。在朗读时可以把学习者的声音录下来，自己听一听，这样就会找出差距，发现自己的弱点模仿和朗读是练习口语的第一关。

朗读的材料很多，包括各种比较浅易的口语经典篇章、各种口语教材，听力教材、精读课本，甚至一些泛读课本都可以。有磁带的先模仿，后朗读。没有磁带的也可以有意识地按英美音调朗读，或在老师指导下朗读.只要能坚持模仿磁带或其它声像材料，坚持上述有效朗读，很多语言、词汇和表达方法便会自然上口了.语音语调也随之会好起来。

(四)复述

学英语离不开记忆.记忆不是死记硬背，要有灵活性。复述不仅是一种记忆单词、句子的好方式，还是锻炼英语逻辑思维能力，训练正确的语音语调，提高语言流利程度，自我练习口语的好方法。复述有两种常见的方法：一是阅读后复述;二是听磁带或看影片后复述。

复述的内容要有所选择。一般来说，所选资料的内容要具体生动，有明确的情节，生词量不要太大，可选那些知识性强的小短文。开始时可以练习复述小故事，有了基础后，复述的题材可扩展开些。

(五)背诵

练习口语难免要背诵一些东西。传统的教学方法是让学生大量背诵篇章、结构。但是实践证明，很多人不喜欢背诵，所以不妨把这个方法归属到熟读和复述两个方面来。首先熟读原文，然后按复述步骤进行。朗读次数多了，又进行了大量的复述，也就能背诵了。背诵一些名篇名作也是非常有必要的，但基础较差的人一定要背诵一些常用的句型和表达方式。

(六)猜测能力

为什么同一国家的人交流很少产生歧义，就是因为他们之间能“猜测”。猜测对学好口语很重要。在交流中，有一个词听话人没有听懂，他不可能马上去查字典，这时候就需要用猜测来架起一座桥梁，否则交流就会中断。

如何培养学生英语口语交际能力

一、创设良好教学氛围

教学理念决定教学设计，教学设计决定课堂呈现，而课堂呈现首需氛围。将一节优秀的教学设计落实到具体的课堂教学当中，是需要一种媒介，一座桥梁，一条纽带的，而这所谓的“媒介”、“桥梁”和“纽带”其实就是一种课堂教学的氛围，英语课堂教学亦是如此。想让学生在课堂上敢于表达、能够表达、喜欢表达，口语氛围的创设和感染尤为重要。

1、教师示范，做好学生表率。

古语有云：其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。虽然在课堂教学当中学生才是主体，但我们不可否认的是，教师起到了不可磨灭的“领头雁”的作用。再加上学生的模仿性强，向师性强烈，教师的榜样示范作用是不可忽视的。因此课堂之上，我们要坚持与学生多用英语对话。

尽量将一些学生学习过的单词或句型运用组织到我们的课堂英语当中去，同时也要求学生在英语课堂上多说英语。为学生营造出更加浓厚的学习英语的氛围。

如在上课之前我会说：“Class begin! Good morning, boys and girls! Let’s begin our class.”和学生打打招呼，或是向学生询问一下天气状况、心情如何、想法见闻等;当他们在课堂上注意力不集中时我会稍稍严肃地说：“Stop talking,please! Please look at the blackboard!”当他们正确地回答出问题时不忘记对他们说：“Very good! You are right! Well done! Excellent! Well written! How good work you have done!”

当他们充满激情地表演后我也总是不忘对他们说上两句：“Thank you!Good job!”;甚至当我给学生布置作业后我还不忘了向他们叮嘱一两句：“Here’s your homework for today.Hand in your homework tomorrow.”……所谓“耳闻目染”，有了教师的这种榜样示范作用，学生自然会受到感染。

教师标准顺畅的口语表达，大方得当的言行举止，学生自然会感受到英语语言的魅力，甚至会让学生觉得老师英语知识的渊博，从而激发学生学好英语的内驱力，并想要用英语在课堂上进行交流的愿望。

2、活用教材，鼓励学生表演。

在小学英语教材的编排当中，几乎每节课后都有让学生表演和模仿的内容。我们不要受到教材的约束，要充分利用教材当中的这些资源进行创造性的延续、生成、改编和拓展。组织引导学生进行得体的示范、平等的对话、适合的表演。兴趣的作用是无限的，一个学生喜欢、感兴趣的话题更能够激发学生的交流欲望。

因此在具体的教学过程当中要尽量减少我们教师的“强加选择”，充分将选择的权利交付给学生，让他们自拿主意进行选择。例如：在教学有关小动物的内容时，学生们抛弃了教材当中的“用英语说说你所知道的动物的名字。”的话题，而选择了“我最喜欢的小动物。”

来演说;在教授人的身体部位名称后，课本上建议学生做“鼻子鼻子：眼睛(Touch your nose)”的小游戏来熟悉学习的内容。而学生们普遍认为这样的游戏太过简单，也不太刺激，于是学生们在征求了我的意见之后，我们一起将游戏进行了改编。

将一位同学的眼睛蒙住，在同伴的英语口令指示下，在黑板上画出一个小人脸部的各个部位。四个小组同时进行，最后评比一下哪个小组画得比较好最准确。在这个游戏当中既让学生复习了学习的内容，又激发了学生的学习兴趣，同时也锻炼了学生英语的口语表达能力和小组交流合作的能力，可谓是“毕其功于一役”。

3、常态管理，要求学生演讲。

演讲是一种文化精髓的浓缩，更是一种语言艺术精华的体现。它有着鲜明的目的性、感人的艺术性、合谐的综合性，是德、才、学、识的最佳综合。在课堂教学当中我们定期给学生提供演讲的平台不但可以将学生自己的思维能力、知识学问和道德情操等多方面修养综合起来，还可以充分地发挥学生利用英语口语来表情达意的能力，从而帮助学生养成喜欢用英语表达，爱上英语口语的好习惯。

在英语演讲之前我们教师一定要选择好适合我们学生年龄特征、知识水平、情感态度的主题，例如：“Our family!”“My English teacher!”“ My favourite season!”“ My best friend”等，让学生自由选择素材、构建形式、组织过程。

二、融洽和谐师生关系

教学是教与学的过程，是教师与学生为了完成共同的教学目标的合作过程，是教师教与学生学的和谐统一过程。古语有云：“亲其师，信其道。”在课堂上若想让学生充分放开自己的胆怯心理，与自己的老师一起完成学习任务，良好的师生关系也尤为重要。试想，在课堂之上，如果学生十分惧怕自己的老师，担心受批评。

那么，他们会主动提问、主动发言、主动交流吗?答案肯定是否定的。因此，我们与学生之间要建立民主平等、情感交融、协力合作的师生关系，共同完成交际任务。在平时教师就应该放下“高高在上”的地位，虚心、忠诚地和学生交朋友。积极主动地和学生讨论问题，帮助他们克服在学习、生活或是情感上的困难;我们还必须要用一种“泛爱”替代“偏爱”和“溺爱“。

做到平等公正地对待学生，使“是”者不受委屈，“非”者不得售其“奸”。在课堂上，我们更应该做到，当学生怯于发言、战战兢兢时，我们给予鼓励;当他们勇于尝试、顺利完成时，我们大力表扬;当他们屡犯过错、言表愧疚时，我们继续包容……只有这样学生才能在你的课堂上感到尊重、热爱、肯定、接纳和宽恕;只有这样才能充分激发学生愉快的情感，使他们乐于开口，积极地投入到英语的口语交际活动中去。

三、丰富课余精彩生活

在英语教学口语的教学过程当中，其中有许多的难处，其中一个就是缺乏语言坏境。由于我们的母语并不是英语，所以学生往往是出了英语的课堂，就没有可供他们利用口语表达的机会和平台了。

而仅仅依靠课堂上短短的四十分钟加以练习是远远不够的，所以我们可以让学生们在课余生活当中开展丰富多彩的游戏活动，在这些游戏当中、玩耍当中运用自己在课堂上学习到的英语知识进行交流，从而达到利用英语进行口语交际的目的。

例如：在学习了一些常用的见面打招呼用语之后，我要求他们在每天见面和分别时使用;在教授完数字1—100之后，我要求学生在跳绳游戏当中使用英文数数;在学习了电话用语之后，我让孩子们回家之后相互用英文打打电话……

其实提高学生的口语能力除以上谈到的几点外，还有许多颇见成效的方法。比如说请学生当翻译官、演英语双簧、英语新闻小主播、英语歌曲竞赛、英语故事会、英语诗歌朗诵会等各种形式的活动。这些活动大大刺激了学生的求知欲，提高了学生学习英语的兴趣，拓展了学生的英语视野。让学生无障碍，自由用英语说话。