如何上英语口语课

英语是学校教学的重点学科，学生的健康发展、全面进步离不开英语的辅助，下面小编为大家带来了如何上英语口语课及相关内容，供大家参考。

如何上英语口语课

1、培养口语表达的兴趣。

我国古代教育家孔子说过:"知之者不如好知者，好知者不如乐知者"，现代很多教育家也十分明确地指出：兴趣是成功的基础，良好的兴趣爱好是成功的关键。

同样兴趣当然也是英语教学口语取得成功的基础与关键了，只有让学生对口语表达的学习产生深厚的学习兴趣，才能激发他们内在潜藏着的对口语学习的强烈欲望，有了这个良好牢固的基础□语学习这幢万丈高楼才能拔地而起。

培养学生学习英语口语兴趣的办法很多，主要是我们要有信心、有耐心、有决心，多动脑筋，多想办法，多出主意，并联系具体的教学对象因材施教，喻教于乐。

具体的教学过程中，可以采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱英语歌曲等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，从而培养学生对口语表达学习的兴趣。

2、创立良好的口语学习环境。

一个良好的语言环境，能使学生在潜移默化中学会说英语。为此老师要尽可能用英语上课，循序渐进，逐渐增加难度，课外学生多听录音，多用英语交谈，使其在良好的英环境中提高英语口语能力。

3、培养用英语思维的习惯、加强英语思维能力训练。

这是培养学生用英语表达思想的能力重要手段的途径。在英语教学中应该让学生听地道的英语，培 养他们边听边直接把学到的东西储存在记忆中。克服母语干扰，直接用英语表达的习惯，学生通过一系列主动积极思维活动，理解和表达思想，，接受和输出信息，在这种积极思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。

4、纠正学生口语表达的错误应注意的策略：

现在英语教学非常注重练交际能力，因此，课堂上有大量英语信息传递与交流，学生的听、说活动大大加强，在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断和纠正这种错误，甚至打断学生的讲话，不仅打断了学生的思路，而且了影响学生完整的表达。

长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信，渐渐就会失去口语表达的愿望。

因此，教师对学生交际中的语言错误应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤积极性为原则，对学生口语表达错误，采取鼓励肯定的态度;纠正基础错误，消除学生言不开口的心理焦虑，使学生经常地不断地获得成功愉快的体验，增强口语表达的信心和愿望。

5、作为教师必须因材施教。

在教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，做到"上不封顶，下不保底"，还要根据学生的不同性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养提高他们口语表达能力。

性格外向的学生性格活泼大胆，反应迅速，对这类学生应采取"吹毛求疵法"，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对、说得准、说得好;性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取"激励法"，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。因材施教是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。

如何给小学生上英语口语课

一、口语要从娃娃抓起，开设低年级口语课

乔姆斯基的语言理论告诉我们，不同民族的儿童，生活的语言环境不同，但他们掌握发音、句法结构的次序都是相同的，时间也大致一样;儿童学习说话，有个关键期，因此，如果过晚接触英语，过了关键期，发音器官停止发育，对于学习外语就很困难。

儿童心理学的研究显示，孩子们刚入小学对对周围的一切都很感兴趣因此，这也为我们在小学低年级开设英语课程提供了科学的依据，教师可以引导他们运用英语来探索新的学习环境，认识新的朋友，开设小学低年级口语课，教授基本的英语日常交际用语。

如Good morning/ afternoon/ evening/ night. Hello, nice to meet you. 等等，充分利用低年级学生语音模仿力强、学习记忆力好等特点和优越条件，使他们在学习语言的黄金时期打好一个较坚实的基础，对今后进一步学好英语，培养用英语进行交际的能力，将起到极其重要的作用。同时，英语口语也可以为低年级学生养成文明交往的好习惯打下基础。

二、发掘多彩口语教材，充实学生口语资源

大家都说 “书是死的，人是活的。”因此，教师应该“变死为活”，根据教学需要适当把一些内容提前或推后。比如说，在学生刚接触英语时，我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“stand up, sit down. ”这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。

另外，可以适当增加一些与本单元同类型的单词，如动物类、水果类等等，或者可以把下一单元中的单词提前教，也可以教授一些与课本中近音或形似的单词，如教授“bottle瓶子”时我也引入了“battle战争”这个单词，告诉学生发音时口型标准的重要性。

还可以要求学生根据学过的单词，或者用英语说学过的童话小故事等，如“fox假tiger威”等，鼓励他们利用学过的单词，自己编小故事。

小学英语口语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感;要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。

三、运用多样媒介载体，丰富口语练说环境

大家都觉得英语难最难在口语，而最根本的原因莫过于我们目前缺少说英语的环境，如何让孩子们乐于说的势头持续下去呢?我想作为老师就应该尽力弥补这些存在的不足，用各种可能的手段为学生创设良好的语言环境。在小学英语口语教学中还可以尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机、VCD机、广播、电视、网络等设备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。

另外，教师应该身体力行尽量用英语上课，为学生提供英语语境，让他们尽可能多的接触英语，感受英语。对于较难的部分老师在课堂上课时可放慢语速，或用身体语言(body language)让学生明白意思，极难的部分可略作中文译述。

刚开始学生也许会不习惯，但是老师要坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，多点重复，让学生反复感受，渐渐地学会熟悉老师的语言，就能融入到学习中去，这样教师就可以带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快，活泼的语言环境，提高口语水平，有利于加强学生的语感。

四、采用花样练习作业，激发学生练说兴趣

我们要教学生说英语，更要让学生说标准的英语，这么一来适当的口语练习不可避免，俗话说的好“熟能生巧”，但是，单一枯燥的练习很容易让学生丧失学习英语的兴趣，而难度不当的练习更是会打压学生参与口语练说的积极性，因此，我们应该分类分阶设计练习方法。

1. 拷贝不走样

顾名思义，这个方法就是要让学生模仿着说，一般这个方法适用于学习的初期。这里的“拷贝”不单单只是读音，也包括发音时的口形，当刚刚开始学习一个新单词时，我会先让学生听录音磁带里的发音，然后亲自示范一下发音时的脸部动作和口形。

如果需要的话还会故意夸张一些发音口形的区别帮助学生区分，比如【e】和【?】的发音上要让学生明确知道前者口形比较扁小，后者则口形很大。在句子的练读中，要充分注意语调的重要性，正确使用升降调，达到准确表达说话者的意思的功能。

2. 分角色演读

在小学阶段英语学习中，大多的口语内容都是以问答形式出现的，特别是每个单元都有一个E(Read and act)部分专门是设计来让学生表演的，一般都会出现2-3个人物，有时甚至多到4个人物。因此，在学生个人练习外，应该鼓励他们参与到对话的情境中来，扮演其中的角色，这也是情境教学法的运用之一。

在演读的训练上，一开始注重的可能是配合的默契性，而最终教师应该鼓励学生不但要读准读顺，更要读出感情，演出故事来，因为分角色演读的关键不但是要让学生读出角色的对白，更要投入到角色情感中去。

3. 小小演说家

这个方法的使用范围很广，高年级教学中可以运用在对于英语课文的复述上，也可以让学生自己编故事来讲，尽量用英语来表述自己想要说的内容;中低年级则一方面可以鼓励学生充分运用学过的英语日常交际用语，另一方面，将学过的单词穿插到中文里去说，这不但增加了语言的趣味性，也让学生更好地记住单词，避免遗忘。

比如我有一次在低年级上口语课时一个学生这样说道：“今天我早晨从bed起来，然后去穿好clothes，因为天气很cold，所以my mother让我多穿件clothes。我刷完teeth洗完face就go to school。在路上，我遇到了my good friend，于是我们一起go to school。”

虽然听起来有点像流水账，但是这对于一个低年级的学生来说已经很不容易了，在准确表述的基础上将学过的英语单词和词语也运用起来，这也是我设计“小小演说家”的初衷所在。

高中如何上英语口语课

1.听清模仿与规则对比相结合

初中学生学习英语语音，主要途径是在教师的发音或英语录音的基础上，进行反复的模仿。听是学习语音的第一步，先听清楚、听准确、听仔细、听充分，才能了解音的音质、音色、音长、音响等。所以先听音，后模仿，听清发准，这是语音教学的基本步骤。

在很多情况下，学生的语音语调不好，是由于听得不够，未听仔细，没有听清就模仿所致。所以教师应多创造条件让学生多听教师或录音提供的标准语音语调，而且要听清、听准、听熟，在此基础上才能进行模仿。

对于学生感到困难的语调，仅模仿还不够。必要时应辅以适当的规则讲解和对比。讲解规则与对比，可以帮助学生掌握发音和语调的要领，具体把握好发音限度。英语语音教学中的对比主要有两种：英汉语音对比与英语语音之间的对比。

英、汉语音对比是帮助学生了解英语发音和汉语发音之间的差异，使学生在对比中掌握规律，获得模仿的主动权。

2.单音教学与字母、音标结合

语音教学的第一步是教单音音素，与此同时还要教学字母的读音及书写。音素的发音是和字母的发音与书写同步进行的。

英语虽然是拼音，但是英语有48个音素，只有26个字母，音素和字母不吻合是英语的一大特点，所以首先必须学习国际音标，这是英语语音教学的主要内容之一。用48个国际音标代表48个音素，用国际音标给字母、单词注音，就会大大方便语音教学。

在长期的初中英语教学实践中，教师们创造了“音素、字母、音标同步教学法”，收到了较好的教学效果。其做法是先教字母的发音，在教字母的发音时，将字母的发音分解为音素，同时教每一个字母注音。这样就把字母教学、音素教学与国际音标的教学结合起来了。第二是把音素、音标、字母的复习与课文中出现的单词相结合。这样，学生既学好了字母、因素、音标，又学会了拼读，为下一步学习单词、句子打好了基础。

3.拼读教学与词句教学相结合

由于许多英语单词的拼写与读音很不一致，往往一个字母能发出许多不同的音。英语单词音与形的不一致给英语学习者带来了很大困难，这也是我国学生学习英语的一大难点。所以在英语语音教学中要抓好单词的拼读教学。

英语拼读教学必须与词汇和句子结合起来，离开了词汇和句子，拼读就失去存在的基础和意义。拼读离不开单词和句子，没有拼读能力就不可能读出单词和句子。所以在学习单词时要同时向学生介绍英语的拼读规律，使学生逐步做到“见词能读音、会读就能拼”。

这是学好英语的一项重要的基本功，从一开始就要注意培养。可逐步介绍开音节、闭音节、弱读音节中的元音字母组合读音、辅音字母组合读音等，掌握了这些规则就等于掌握了学习词汇、句子的金钥匙，对于学习能力的培养是大有好处的。

4.单项教学与语流教学相结合

在英语语音教学中，进行音素、音节、单词的发音与拼读等单项语音教学是必不可少的。但是仅靠孤立进行某种单项语音教学还不能培养英语语音技能，这是因为音素、音节、单词等不是表达思想的完整单位。

表达思想，进行信息交流，要通过句子和更大的语言单位——语段去完成。因此，应该在语流中进行语音教学。在整体的句子里学习语流现象，才能真正学好语音。那种忽视句子整体语流现象，甚至认为英语语音教学就是教会48个音素的看法显然是错误的。

语流教学是通过句子把英语语音中所有的现象，包括音素、拼读、重音、弱读、节奏、停顿、声调等统一起来进行的教学，也就是英语语音的整体教学。在语流中进行语音教学不仅要训练发音、拼读，而且要培养学生对英语语调中的一系列特殊现象，包括语流中的连续、同化省音、失爆等综合掌握及运用的能力。

只有将音素、拼读等单项语音教学与语流教学结合起来，让学生在语流中学习英语语音、语调，才有利于学生获得英语语感，利用正确的语音语调从事交际活动。

5.集中教学与长期训练相结合

英语语音教学起始于字母教学，26个字母的发音、书写是启蒙阶段的教学重点。48个音素与国际音标的教学、单词拼读教学等与字母教学同步进行，从而形成了初中英语教学中入门起步阶段的英语语音、语调，为下一步的英语学习打好基础。

然而，英语语音教学绝不仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个初中英语教学全过程之中。这一点常被一些教师所忽视，这就造成了部分学生的语音不是越来越好，而是越来越差。学生年级高了，但开口的能力和习惯反而不如低年级时候了。

这就说明，语音语调都是技巧，而技巧是需要经常训练的，“久熟不如常练”。英语语音教学决不能在初一第一学期集中教学之后停顿下来。恰恰相反，还要继续进行下去，而且要加强。

把英语语音语调教学贯穿于整个初中三年之中，这是由语音在整个英语学习中的重要性决定的。

6.语音语调与朗读语感相结合

语感是学习英语和使用英语的核心，英语语音教学要以培养学生英语语感为目标。怎样培养语感?只有一个途径，那就是通过持久的语言实践练习。朗读和背诵，都是很有效的英语语调实践活动，也是大量输入、积累、储存英语和语言素材的手段，更是在语流中熟练英语语音语调、培养语感的有效途径。

所以把语音语调与朗读、背诵等实践活动结合起来，培养英语语感，是掌握英语语音的最佳手段。

高中英语口语课如何上

1、激发学生浓厚的学习兴趣

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分说明了兴趣的重要性。学生的学习活动总是有一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习的活动中去。

2、创设良好的语言环境

小学生天性活泼好动，他们无所顾虑、敢想敢说、求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了片面追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫的语言，丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。

在教室的布置上也要多下工夫，有专门的英语活动室更好，学生一进教室就能感受到说英语的氛围。此外，合理安排学生的座位也能创设一定的氛围。 我通常就会根据不同的教学内容而调整学生的座位，把他们的作为一小组或环形的形式布置。 这样有利于讨论和交流。

例如，在教Unit 7 At a snack bar 时，我把学生的座位调成小组形式，这样下面的购物和调查就很方便进行了。

良好的开端是成功的一半。因此，利用上课前的一些活动来调动轻松活泼的课堂气氛尤为重要。 比如唱韵律感强的英文歌曲和Chant，边唱边做动作，还有Listen and do the action、Simon says 等活动，既可以活跃课前气氛，又可以消除学生的紧张感，使他们轻松无负担的接受知识，从而无拘无束地发表意见，锻炼自己的口头表达能力。

在进行课文教授时，为了让教科书“动”起来，激起学生更大的兴趣来说英语，我们可以用从网上下载的听、说、读、写的英语教材来制作课件，进行教学。通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲。

例如，在教Let’s go by taxi 这一课时，我就运用实物展示、课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的交通工具进行操练，很好的激发了学生的兴趣，实践了他们的口语表达。

3、课堂活动丰富多样

单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥无味。新世纪的课堂教学应该是快节奏、灵活多样的。教学手段的多样化可以促使学生多开口说英语。

(1)每日报告

每节课安排一名学生在上课一开始作报告。针对小学生的学习水平，教师可适当放低要求。如让他们用所学的内容说一段话，要求1～2分钟，不可背诵课文或歌谣。或进行故事讲述，还可几个学生合作进行对话表演。由于是当众表演，学生必须精心准备，这样既锻炼了学生胆量，也提高了学生口语水平。

表演时学生可戴自己制作的假面具，一方面使表演更生动，另一方面还可掩饰紧张的表情。学生表演完后，教师打分或小结，表扬较优秀的学生，对于相对较差的，要提出意见，以激励学生不断改进。在进行一阶段后，教师可尝试让学生即兴演讲，从而不断地提高他们的口语水平。

(2)自由会话

在进行Daily report 后，教师组织自由交谈，包括师生对话即教师提问学生回答或学生提问教师回答。如How are you ? What day is it today? What’s the weather like today? 等日常交际用语。也可根据最近学过的课文内容进行问答，这样在复习的同时也锻炼了口语能力。

为了发挥学生的主体性，教师要多鼓励学生用英语提问。学生间的对话也是口语练习的重要形式。教师可采用“开火车”的形式一问一答，这样可以使更多学生得到口语锻炼。

(3)角色表演

在实际教学中，我发现用角色表演的形式来组织教学可以让教学内容得到更好的巩固，同时学生的口头表达能力也得到了锻炼。我们现今所用的牛津小学英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，很适合学生进行角色表演。教材中有很多话题，如交通工具、餐具、水果、食品等。

我们必须让学生在熟练掌握的基础上再进行模仿表演，鼓励有所创新，培养学生在真实情景中的口语表达能力。如4B中Buying fruit这一课，如果只是让学生机械的读和背诵，学生会感到无聊;反之，教师创设一定的场景，让学生以顾客和店主的身份进行模仿表演，课堂气氛就会活跃起来，学生也也会积极参与。

(4)小组讨论

学生在回答老师所提问题之前必须有一个思考的过程。因此，对于比较有讨论性的问题，我们可以让学生以小组形式讨论，这样每位学生都参与在内。如What do you want to be? 这个问题，由于学生的答案都不尽相同，因此很适合小组间的讨论。讨论时间通常为3至5分钟，讨论完毕教师可请几组学生来发表他们的观点。

(5)讲故事

Fun with English 4B 的Fun house 中提供了很多幽默的故事。有杨玲的小弟弟用手来代替筷子吃饭的故事，有杨玲为了吃冰激凌而装病的故事，还有猴子抢小女孩水果的故事。每个故事都是那么的生动形象，引人入胜，学生对此都非常感兴趣。这样，让他们复述故事，他们也就很乐于参与。教师可先示范复述一下，然后再让学生用自己的话表达出来。

4、鼓励和指导很重要

对学生表扬，会激发学生学习的动力;对学生鼓励，会增强学生学习的信心。教师要不吝表扬和鼓励，尤其对一些口头表达不太好的学生，只要他开口说了，就要给予鼓励，有一点进步，就给予表扬。在课堂教学中，鼓励性的话语对于小学生来说尤为重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，可以培养孩子对英语的自信心。

比如，在一节复习课上，我请了一位平时很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用期待和信任的眼光看着他，并对他说：“Don’t be nervous, be brave” 。同时，我以适当的手势来引导他。最后，他终于完整的回答了问题。我不失时机地请全班同学以热烈的掌声鼓励：“ Good! Good ! Very good !”此后，每节课他都认真思考，积极发言，成绩提高了不少。

在教学过程中，我还为学生准备了各种精美的奖品，奖励给有进步的或在竞赛中获胜的学生，这在很大程度上调动了学生的积极性，满足了学生的成就感，他们就更喜欢学英语、说英语了。

5、因材施教

教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生。教学和训练在面向大多数学生的同时，还要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放失的进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。

对于这一类学生，在保护他们积极性的同时，还要从严从高要求，让他们说得对，说得准，说的好;性格内向的学生，动作较迟缓，反应慢，要采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。

6、开展内容广泛，形式多样的课外活动

英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，有利于学生增长知识、开阔视野，发展智力。我们可以增设专门的口语课，请外籍教师来执教。

或平时利用多媒体给学生看一些英语的原版影片，让学生真实的感受学英语的氛围。还可通过建立英语角、组织英语晚会、开展各种竞赛如演唱英语歌曲、朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧等各种途径进行口语训练。