如何锻炼学生英语口语交际能力

培养学生的英语交际能力是实现英语学科教学目的的关键。下面小编为大家带来了如何锻炼学生英语口语交际能力及相关内容，供大家参考。

如何锻炼学生英语口语交际能力

(1)创建出良好的语言环境

语言是人与人之间信息传播相互掌握与实现情感交流的基础。提髙学生的语言能力比较好的方法就是要让学生置身于语言环境中，这样才能有效提髙学生的学习效果。但是通过调查可以看出，现阶段的学生真正接触到英语交际情境的机会相对较少，这样也就影响到了学生的学习效果。

因此，针对这一现象，教师在开展课堂教学的过程中就要让学生感受到怎样进行口语交际，从而培养学生的语感，真正提高学生的运用能力。其次，教师也可以从学生的日常生活入手，选择一些学生感兴趣的内容来充实教学，借助师生之间的有效交流，以此来培养学生的口语能力，培养听力与重点句型等方面。

最后，教师在教学中可以组织学生进行讨论课，通过同学之间的相互学习与补充，以此来调动全班学生的参与积极性，促使学生主动进入到学习中去。只有为学生活跃好课堂氛围，才能激发出学生的学习欲望，保证教学环境的合理性，满足学生的学习需求(惠莉，刘芳2014)。

(2)创建出良好的课堂教学氛围

通过实践可以看出，良好的课堂氛围可以帮助学生克服心理上的障碍。且进行口语上的练习，也可以帮助学生解决自身的紧张感与压力，转变对英语知识的错误看法。其次，也要认识到教师的教学态度也关系到了学生的学习质量。因此，在课堂教学中教师就要保证自身语言的幽默性，这样才能激发出学生的学习欲望。

对于一些存在心理障碍以及学习困难的学生来说，教师也要具备充足的耐心与爱心，及时关心学生，掌握好学生存在的问题，采取有针对性的教育方法。通过借助幽默的语言来调整好课堂教学的范围，不仅可以缓解学生的学习压力，同时也可以促使学生主动参与到课堂学习中。

最后，教师还要做好课堂教学内容的设计与完善工作，主动将知识点融入课堂中去，在调动学生学习积极性的同时，以此营造出轻松愉悦的学习氛围，鼓励一些存在心理障碍的学生主动发言，从而真正培养好学生的口语交际能力。在开展口语训练的初期阶段中，教师也要鼓励学生主动进行交流，避免过度强调准确性，而是要让学生认识到口语交际的重要性，从而不断提升自身的口语交际能力。

(3)做好思维能力上的训练工作

在开展英语口语教学中，教师就要认识到培养学生英语口语交际能力的意义，主动采取有效的教学方法，在帮助学生养成英语思维习惯的同时，也要尽可能地消除母语上的影响，提高学生对英语知识的理解与认识。

其次，在引导学生进行英语思维训练时，教师也要保证教学目标的准确性，避免学生过多地受母语的干扰，减少中式英语的出现。如在翻译“让别人先行”时，一些学生很容易按照汉语思维将其翻译成“Go first, please.”或者“You go first.”。

但是从英语的角度上来说，则应当翻译成为“After you.”。所以在开展英语教学时，教师就可以选择为学生播放一些英语视频或是录音等，以此来帮助学生克服英语上的干扰，从而养成运用英语思维来进行口语交际的习惯。只有帮助学生养成积极的英语思维，才能真正培养好学生的英语口语交际能力(艾静2016)

(4)做好英语文化教学工作

学生在学习英语口语知识时，很容易出现语法与语用失误等现象。且从语法错误上来说，是可以从表面就发现的，主要是受到学生对语言知识认识不足等因素的影响。所以在教学中教师就要从英语文化上来进行教学，以此提高学生的语用准确性。

如在中国人与人之间见面时常常会采取“吃饭了吗?”“去哪里”等语言，但是对于英语国家的人来说，这种问候方式属于一种不礼貌的方式，且从其思想上来说认为这是对自身隐私的一种干涉。所以说只有掌握好英语文化与汉语文化之间的差别，才能更好地进行语言上的交流。

如何锻炼学生的英语口语能力

一、营造良好的语言环境，全英语课堂是学生能多听多讲的保证。

全英语教学主要是尽力为学生创设英语环境，弥补学生在英语语言环境上的不足，让学生通过全英语的浸没，促使其逐渐养成用英语表达思想和使用英语直接思维的习惯。我们很多老师在课堂上都低估孩子们的接受能力，替孩子想得过于周到，生怕他们不懂，也方便自己的教学活动的开展，自己讲完一句英语后就立马补上中文翻译，学生们不用思考就能获得知识，这看起来能很快地掌握新知识，但学生的英语思维却一点也没有得到锻炼。

我发现学生真的很依赖老师的翻译，他们会在我讲完英语句子后很迷惑的看着，并口头上很自然的说：老师说什么，之后还左顾右盼的想求助于其他同学，我坚持不用中文，继续结合图片等道具和姿体语言，由易到难，在部分同学理解并有反应时，我就很夸张的肯定及表扬那些同学，得到鼓励的同学越来越大胆，其他的同学也在带动下，觉得听懂老师说英语是件很开心的事。

在课间，我也会用简单的英语和学生们沟通，并由衷的表扬他们，从学生们羞涩可爱的脸蛋上我看出他们对英语的兴趣因为多说而逐渐高涨了起来。

二、利用教学辅助工具拓展学生英语思维，引导学生多说。

多媒体课件、录音机、图片、实物等等，丰富多彩的教学辅助工具令很多同学喜欢上英语课，这对提高学生英语兴趣是非常有帮助的，我们要在备教材的时候要多做这些教学道具的准备，力保学生有较长久的注意力及新鲜感。

但在听课中我发现很多老师利用这些辅助工具时目的感太强，在展示出课件及拿出图片时马上带读，没有任何拓展的死读，还让横排坐着的学生站起读完后，竖排同学再站起读，读到学生熟练为止，这样的结果是学生对所教单词和句子掌握得非常好，可我们从学生的交际能力上看，他们并没有得到提高。

其实我们可以在展示出图片之前，像和牙牙学语的婴儿说话那样，多说相关的已学英语句子，让学生感受英语句子的魅力：原来这张图片可以这样用英语描述、原来学过的知识可以这么有用。

如在学习五年级的grape及相关句型时，我拿出一串葡萄道具出来之前，就很神秘的引导同学们猜：I have fruit in my hand, can you guess? They are purple, they’re sweet, some of them are sour. What are they? 当学生的注意力都在我手上的葡萄上时，我马上用已学过：What colour? Are they apples? Are they salty? What’re they like?等和学生聊。

然后不知不觉把学生引到新句型：Grapes are my favourite fruit. What’s your favourite fruit? Are grapes your favourite fruit too?...在我们之间不停的聊天中，同学们不单止复习了旧知识，还很好的把新知识掌握了，口语交际能力也得到了很有效的提高。

三、充分利用小组对话、两人对话的形式，在实际运用中多说。

英语是种语言，语言是人与人之间沟通的桥梁，所以老师在传授这门语言时缺乏对话的操练是绝对不行的。而师生的对话虽然为全体学生提供学习及参考的作用，可训练的学生毕竟少数，此时安排任务给小组或同桌两人进行对话操练，是能帮助学生更好更深入掌握语言的比较好途径。

老师可以引导学生先模仿课文句子，熟练为前提，确保知识的准确性，然后在放手给学生们自己说，这里得说明一点：老师不要限制学生说的范围，有些老师为完成当堂课的内容，令学生只说规定的几个句子，对说出的其他句子一概不理会，那学生就会形成固定思维，难以发挥了。

其实，老师应持鼓励的态度才对，鼓励学生之间多说英语，而同学在同学面前，他们已没有了和老师对话时的那种压力，表现得会更自然，知识的实际运用性更强。

四、创新多种有趣活动来训练学生的口语能力。

美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”事实上同学们确实是不喜欢乏味，喜欢追求新鲜好玩，而学习本来是份艰难的事，所以我们教师要千方百计让学生保持学习的热情，设计多些活动来让课堂变得活跃，使学生学习娱乐两不误。

下面几种是我在实践中摸索出且同学们较喜爱的活动，希望能为大家提供参考作用：

课前口语大展示。课前朗读之后进行旧知识的问答训练，检查学生对知识的掌握情况之后，我会板书出1或2个关键词，让学生用这个词说句子，看谁说得多，同学们会争先恐后的举手说自己会的句子，有时还会请同学说出关键词，让此同学找台下同学造句，气氛就更活跃。

你听到多少。在学let’s talk 及Read and write部分时，在老师引导学生听录音内容时，请同学闭上眼睛认真听，看你能听到的单词和句子有哪些，请说出来。大部分同学都有很强的表现欲，表现非常积极，都想努力听出别人听不出的单词和句子来，当老师肯定他们时，他们会很有成功感。

看什么说什么。在课件上提供与所学知识相关的图片，图片上的内容丰富多样，引导学生：Look at this picture, what can you see and what can you say? 再鼓励学生：Can you say more? What about …?

说出不同项。给出两幅很相似但又不完全相同的图，让学生用刚学的there be句型说出两幅图的不同之处，学生很又兴趣，连胆小的同学也会很投入去找并在学习他人的句子表达中学会自己说。

老师说错什么。在学了方位词in, on, under, behind等后，我用些违反常规的句子让学生找出错误并帮老师纠正，同学们乐此不疲。如我说：There a closet in the clothes. There is a river over the bridge.等等。

如何快速锻炼英语口语能力

一、激发学生学习英语的兴趣

兴趣是人的行为的原动力，我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一个人如果对某事物产生了浓厚的兴趣，他就会主动地去求知、去探索、去实践，并会在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。

兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的至关重要的条件。因为只有love what you do，才会get what you love。具体做法：(1)教师上课要饱含激情，用乐观、幽默、热情、爱心去感染学生。古人云：“亲其师则信其道”。

要让学生喜欢学习老师所教的课，就会对老师所教的课产生兴趣。反之，一位教师如果在课堂上眉头紧皱，心事重重，教学效果可想而知，更谈不上对学生的口语训练和学生口语能力的提高了。(2)教师要多给学生赏识性评价，好的评价语会使学生激情高昂，积极投入到课堂中。

莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。如当只有一个学生举手回答问题并答对了，教师可以评价：“知道吗?老师不仅为你清楚的回答而惊喜，更为你的勇气所折服!”如果这个学生答错了，教师可以这样评价：“即使你摔倒了，老师一样为你喝彩，因为你迈出了别人不敢迈出的一步。

You are the best one!”(3)教师要引导学生多进行自主合作学习。小组合作是一种重要的学习方式，它不仅体现在课堂上的讨论、对话等形式，更多地体现在学生课外的自主合作学习上，这样的学习对英语教学来讲更有实际意义。学生可以合作学习单词，合作学习课文，小组合作编对话等。

二、教给学生会说英语的技巧

在口语教学中，教给学生说英语的一些技巧是必要的。(1)教给学生朗读的技巧。朗读训练不仅可以练习发音、语调和拼写，而且通过眼、口、耳和大脑促进大脑积极思维，建立起视觉、听觉等方面的语言感的密切联系，逐渐形成熟练的语言技巧，全面提高英语的综合运用能力。

英语朗读要有正确的语音和语调。该怎么朗读?连续停顿怎么处理?升降调怎么把握?这些都需要教师循序渐进地教给学生规则，并进行大量的训练。(2)练习连贯表达的回话技巧。我们与他人交流时，很少发表长篇大论。我们必须培养自己理解别人讲话的能力，然后根据我们所听到的内容作出回答。

例如：你的朋友告诉你他对某事的看法。你仔细听，然后以同样的方式作出回答。你有可能陈述事实，给出一个或几个例子，然后说明你的看法。你很可能用些诸如I think，I agree with what you say，but和I'm afraid，I disagree，I think等短语。

三、培养学生敢说英语的品质

尊称为“口语教父”的王强曾经谈及中国人学英语的较大问题。这个问题就是：大家学来学去，就是不会开口说话，以致哑巴英语成为中国英语学习中一种说不出的痛!现在的不少英语教学太过功利化，当学语言和考证画上等号的时候，扼杀的是孩子学习的兴趣。

背单词、学音标、记语法，并不是很好的学语言方式。训练孩子的语感，让他多接触真实的语言，至关重要。(1)教师要克服学生怕说英语的心理障碍，使学生敢说英语。有的学生认为自己的英语水平很差，无法准确地表达意思，导致紧张、害怕，不愿意参加老师组织的英语活动，对英语学习颇感无奈，甚至产生“语言焦虑症”。

在这种情况下，教师就必须要通过鼓励语言，重塑学生学习英语的信心，帮助他们走出心灵的阴影，敢于用英语进行口语交际。(2)教师组织学生的英语活动时，要采用“优差结对子”的方式进行。这样既有利于活动的开展，也有助于口语较弱的同学尽快提高口语能力。

四、创造学生能说英语的情境

在初中英语教学中，学生只有在真实的言语情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息，从而激发表达思想情感的能力。因此，在教学中设法创设情境是十分必要的。(1)课前3分钟演讲。

为使活动的顺利开展，学生可以提前几天到图书馆或互联网查找资料，搜集信息，这样就可以在同学面前从容表达。课前演讲的内容不要确定，形式力求活泼多样，可以谈天气，说新闻，讲笑话等等。在真实的情境中，学生谈他们的所见所感，能有效地锻炼他们的思维和口头表达能力。

(2)英语课堂是英语口语训练的主阵地，英语教师要积极创设语言情景，借助各种教学媒体和教学资源，从模仿、朗读、复述、背诵等方面，优化多元化课堂结构，多角度训练学生的英语口语能力。

五、养成学生多说英语的习惯

良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性;有利于提高学习效率，使学生终身受益。(1)坚持课前三分钟讲英语的良好习惯。在每节课上课前利用三分钟左右固定为讲英语时间，可让全班同学轮流作简短的值日报告，天气预报等。

(2)课堂教学中教师要开动脑筋，积极构建多元课堂，创造学生多说英语的机会。例如，“小组合作编对话”就是不错的学习方式，争取每堂课用5分钟的时间让学生表演，内容要体现本节课的重点句型，这样既可锻炼口语，又可巩固所学知识。平时不愿开口的学生都能积极参与，每个学生都充分展示了语言能力。

(3)定期开展丰富多彩的英语课外活动。比如，开展英语知识与能力方面的竞赛，如词汇过关、语法知识、口语、听力、朗读与阅读等。举办“英语园地”，组织学生唱英文歌曲，排练英语节目等，以丰富学生的“英语生活”。这些活动不但能激发学生学习英语的兴趣，而且使学生的英语口语能力有了显著提高。

怎样锻炼英语口语能力

一、规范语音、语调，奠定口语交际的基础

从小学升入初中的学生，英语基础参差不齐，语音面貌各不相同，大都不太规范。为了使其规范，我的方法是：听、仿、谈、读四管齐下。听，就是听读，常听教师的正确发音、规范朗读及英美人士的标准录音;仿，就是仿读，在听的基础上再让学生模仿着读;谈，就是谈读，在听读、仿读之后，谈发音方法和体会相互纠正语音;读，就是试读、跟读，在听、仿、谈的基础上让学生试读、跟读。

例如，在教字母A在开音节和闭音节中的发音时，可以先教学生字母A在开音节中发长音，在闭音节中发短音再放录音让学生先听再摸仿，然后让每个学生谈谈自己的发音方法和体会，互相纠正语音，最后给含有字母A的所发长音和短音的音标，让学生先试着读，相互改错，再听录音跟读巩固。这样反复交替，学生基本上都能正确发音，能用正确语调来读英语单词和句子。

二、采用多种方法，激励学生多说英语

1、营造应用英语的氛围。为了营造应用英语的氛围，在课堂教学中，我坚持用英语授课。我讲一口优美流利的英语，学生惟妙惟肖地模仿，师生互动，课堂气氛活跃，学生学起来津津有味，觉得学英语很有趣，这大大调动了学生参与的积极性，使学生进入最佳思维状态。

全英语授课会使学生的注意力更集中，使他们真正置于英语世界中。长此以往。他们将情不自禁地、随随便便地、不失时机地应用英语。

2、激发学生说英语的热情。心理学家认为：“语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在人们的语言交流中发展起来的”这个观点充分说明了语言环境的重要性，正因为如此，我在中学英语教学中，尤其注重创设情境，去激发学生说英语的热情，调动学生说英语的积极性。

例如，在讲授买卖东西(go shopping)单元时，我从家中拿来各种玩具、水果和服装，用桌子摆成柜台。在这种情境下，学生非常踊跃，争先恐后的扮演了店员和顾客进行买卖东西的对话，达到了预期的效果。

这样的情境很容易找到，比如，设置学生在某个地点(如：动物园、马路等等)的情境，学生会很自然的顺理成章的进行对话。在这些贴近生活的情境中，学生会轻松的运用英语进行交际。

3、引导学生多用英语表达。一是利用英语进行课前值日生报告，让学生学会用英语介绍自己的所见所闻，讲述同学和班级的情况。学生们轻松利用值日的机会，轮流练习，效果很好。二是教师给出话题，让学生通过讲故事和对话的形式锻炼用英语组织语言的能力。

三、突破“三个中心”，培养交际能力

1、突破课本中心。现代外语教学要重视课本，但如果完全被课本束缚，不仅教法会凝滞、教学受到限制，更达不到交际的目的。所以，我在教学中增加了语言材料的输入，在利用课本的同时使用电教化教学手段，增加与课本水平相近的语言材料。

例如，在教学九年级有关的“志愿者”的课文时，我联系各种大型的运动会，采用了电教化教学。这样，学生能跟着材料的设计自觉地参与练习，积极地进行思考。学生很快就能深刻地感到，书本上的英语只不过是活生生的、有趣的交际工具的一种书面符号，真正的意义在于用它表达、接收、传输信息，利用它去学习、了解、享受、创造生活。

2、突破课堂中心。课堂教学是英语教学与活动的主要场合。但是光靠课堂上的四十分钟，没有课后的密切配合，培养学生的交际能力只不过是一种练好的愿望而已。因此，学好并用好一门语言必须从课堂中跳出来。

我创出一条课内与课外相结合、游戏与讲练相结合的新路，把传统的复习、预习、讲授、练习都纳入到以学生巍巍主体的、生动有趣的语言活动中去。不论听录音、看录像、讲故事、学歌曲，还是角色扮演或对话，都在学所的内容的基础上进行。这样，学生不但学会了英语，而且能用这种语言交流思想，做实事，享受到学英语的乐趣。

3、突破教室中心。教师的作用固然重要，但英语口语教学又不能完全依赖教师。因此，我充分利用直观教具和电教设备代替教师的一些讲解，必要时则从旁指引、辅导和解读，让学生直接同活生生的英语见面，直接、生动地吸收、了解、练习和掌握，让学生在英语学习的过程中增强语感，领悟非语言材料的运用。这样做对提高学生的交际能力起着十分重要的作用。

突破课本中心，使学生接触了许多“活”的课本;突破课堂中心，使学生找到了更广阔、更生动的课堂;突破教师中心，使教师的作用无处不在。从而更有效地培养了学生的交际能力。