如何上好大学英语口语课

英语的口语到底学什么?这个问题将影响您的整个学习过程，涉及学习时间的设定、付出的精力乃至金钱的多少。下面小编为大家带来了如何上好大学英语口语课及相关内容，供大家参考。

如何上好大学英语口语课

一、立足教材，充分挖掘口语教学素材

1.在Warming up 中训练学生的口语

新教材每单元的第一部分就是Warmingup，这部分实际上是学习本单元前的热身活动，教师应让学生围绕该单元的主题展开想象，大胆思考，自由讨论，激活学生已有的相关背景知识。

多数Warmingup已设有相关问题，教师可利用这些问题引导、启发学生讨论、发表看法、归纳结论、提供材料等。当然，要完成好这部分的任务，教师还应该布置学生课前做好预习，收集一些相关的背景材料，否则，学生会由于某方面知识的缺乏而难以完成活动任务。

2.用好Speaking部分是关键

不少教师喜欢在课堂上一言堂，这样学生就没有机会训练口语。要培养学生良好的口头表达能力，首先，教师要为学生提供在班里当众开口说英语的机会。每个单元的Speaking部分至少应提供15分钟的课堂时间让学生开口说，说的方式可以是俩人配对、三人或四人小组活动等。其次，教师要提供话题或情景。

新教材在每单元的Speaking部分提供了多种形式的口语任务、大量的语言素材及语言功能项目，教师可以结合课本要求及学生实际布置口语任务，让学生根据所提供的语言素材和任务要求，自己组织会话活动，形式可以是小组自由讨论、发表评论、表达意见、讲故事、即席演讲、角色扮演、辩论等。

第三，教师应指导学生运用Speaking部分所列出的与本部分主题相关的功能项目即Useful expressions。例如，高一第13 单元Healthy eating 的Speaking 部分提供了三个情景，让学生分别扮演医生和病人，并想象自己处于医院或诊所，无拘无束地、自然地用英语表达自己的思想感情。

该部分“Useful expressions”里已列出了一些与看病相关的用语，可作为口语训练的依据或参考。教师也可以创设一定的语言情景，如带学生郊游，虚拟购物、问路等，使学生置身于一种相对真实的语言环境中，感受所学语言的真实性，对语言的感觉和理解会更加深刻，使课堂更生动活泼，学生的口头表达能力也会因此而逐步提高。

二、运用诸法，提高学生口语表达能力

1.模仿法：这是指跟着录音、广播或原声电影等练习口语的一种方法，反复跟读，模仿其中的语音、语调，会提高流利程度，培养语感。模仿时切忌畏畏缩缩，一定要大大方方，口齿清晰明朗;重点把握语音、语调和语速;模仿时要用心揣摩、体会，并且要有恒心。

比如，我们可以剪辑名片Titanic中游船下沉时的片断，反复播放Lucy的Jackie生离死别时的对白，然后让学生模仿和表演。这样就会一下子激发起学生的兴趣，口语的教学效果也就事半功倍了。

2.复述法：请学生复述英语文章或者英文电影片断也是进行高中英语口语教学的一个好办法。复述的材料必须是经过严格筛选的，内容要具体生动、有明确的情节、词汇量适中。为使学生适应这一教学方法，开始时可以先让学生练习复述课文。

有了一定基础后，复述的题材可选择录音剪辑、电视录像、佳片欣赏等。现行高中英语教材中有很多故事性较强的课文，如高一第15单元的The necklace，高二第14 单元的Freedomfighters 等，这些故事情节曲折动人、人物性格丰满，很受高中学生喜爱。

教师可带领学生先进行泛读，然后请学生复述主要故事情节，若有需要，教师可把一些生词、关键词或词组写在黑板上，以免学生遗漏主要情节。这种做法不仅大大提高学生的听说水平，而且还使学生加深对课文内容的理解，提高学习效率。

3.自语法：练习自语法时，为了能有话可说，应认真选择练习内容。可以选择自己熟悉或喜欢的内容，语言力求生动、简练，有一定的情节，这样可以更好地把握语言的连贯性;也可以随心所欲地创造语言环境，例如在自己的房间里，在散步时，在欣赏影片时，跟着主人公倾诉喜怒哀乐;在睡前或一觉醒来时描绘自己的梦境等。

怎么上好大学英语口语课

一、创设并利用交际情景组织课堂教学

教学中创设各种活动情景，使知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体。强调特定的氛围，引起无意注意，激发孩子们热烈的情绪，在优化的情绪中主动地活动起来，产生动机、体验情感，感知和运用语言、通过观察、听、想、说、触等一系列活动，加上卡片、挂图、音乐、唱歌、游戏创设的情景，进行语言训练，使学生有身临其境的感觉，在感受中学习语言，训练听说能力。

1、教师设置情景，学生积极参与。首先我在引入课题学习新知识或在上课过程的环节衔接上下功夫，创设一定情境，启发学生感知语言的意义，如教“Glad to see you.”这个句子时，我先走到教师门口，请学生注意看和听，并猜猜我说的是什么意思，然后我面带微笑，快步走到一位同学跟前说“Glad to see you.”并和他亲切的握手。

我接着又重复了几遍，这样学生自然而然地懂得了意思，且能把听到的句子“Glad to see you.”说出口。最后，我趁热打铁，引出“Glad to see you, too.”跟着小组练说，再上台表演。这样，把单调的教单词、句子的方法变成多彩的方式，激起学生学习英语的兴趣。

2、“景中有我”。学生自己扮演角色，置身于情景之中。让学生在学习过程中扮演生活的角色，如：“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”等。他们往往会感到亲切无比，乐不可支。同时，童话角色是孩子们最喜欢扮演的，童话的魅力，使学生们增添了无穷的活力和趣味，他们的主动性大大增强，从而更好地在情景活动中学会英语和说英语的能力，领会和运用语言。

3、情景教学中不可忽视的背景知识教学。创设好的语言环境固然是十分重要与必须的，但是忽略了语言的背景知识，将不可能提高在正确的语境中运用语言的能力。语言交际能力就是把语言运用到实际生活中进行交流的能力。

因此，了解英语国家的社会文化，风俗习惯等背景知识，才能正确、恰当使用英语口语。如我在教“How old are you?”时，我问学生“How old are you?”学生回答“I`m seven.”反过来，学生问我时，我只回答：“It`s a secret”并向学生解释这句话使用的场合及其背景知识，使学生得以正确使用语言，无形中英语对学生的吸引力也有增无减。

二、调动学生以最佳状态投入学习活动

活泼、爱动是孩子们的天性。怎样使他们“动”?怎样使“动中学，学中动”有机会结合?我认为要多方位把学生调动起来，动脑、动口、动手、动耳、动眼，以最佳状态投入学习活动。如：每节课的热身环节一唱英语歌，我都会叫学生一起唱，一边跟着节奏一起拍掌(或做其他与歌曲内容有关相协调的动作)。

这样，即使个别同学在调皮，他在如此热烈的气氛中也无暇去搞小动作了。又如：学习动物的单词或动物所说的话时，可根据各种动物的特点用形态表现出来，rabbit(兔子)，可把双手食指和中指伸直放在头顶上，再离开座位蹦跳一下;duck(鸭子)，可把两只手掌放在一块摆动;tiger(老虎)，可做老虎状，双手一张，嘴一咧就扑向猎物，于是各种各样的动物就活灵活现地展现出来了。

教句子亦可见机行事让学生动起来，如我教“Let`s play together.”时，鼓励学生想象，允许邀请人和被邀请者起立做出各种“play”的动作。当然，活动课中的“动”不是追求形式的生动，而是通过学生的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让学生乐中学，学中乐。

三、加快师生课堂上的节奏

“快”，并不是老师的语速快，内容多，而是教师上课节奏快和学生反映快、思维快、训练速度的节奏快，进行多形式、多手段、多环节的课堂训练，体现出“节奏快”的教学特点。小学生注意力集中的时间短暂，且注意力易分散。一旦教学节奏慢了，就会出现学生做小动作或小声说话等注意力不集中的现象。

为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，以学生能接受的节奏进行有利的引导，如游戏、唱歌、猜谜、做动作、抢答竞赛等。通过快节奏、大容量、大密度、多形式的一环扣一环的活动，使学生紧随教学内容，既紧张又活泼，学生积极性高、不厌倦。学生训练密度大，熟练程度就显而易见，学生也就积极参与活动。

四、经常更换教学手段

若长期不更换教学形式或手段，学生的学习兴趣就明显不高，会感受到索然无味，产生不爱上英语课的倾向，为防止学生产生厌烦心理，教师要根据教材内容，有机利用教学挂图、投影片、动画录像片、录音机、简笔画、讲故事、童谣、歌曲、游戏等多种形式，经常更换教学手段。

常常让学生保持新鲜感：上完一节英语课后，心里想着下一节英语课老师要上什么新知识呢?又会有什么新的竞赛形式呢?这样，学生带着欲望去学习，求知欲加强，便能学到更多的语言知识，并能交际使用。这反过来更能在口语课中活动得更出色，目的就完全达到了：通过多种游艺化教学激发学生学习兴趣，让学生们在听听说说、唱唱玩玩中打好外语口语的基础。

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一、建立以应用为目的的大学英语语口语教学理念

积极转变大学英语口语教学理念是提高大学英语口语教学效果的重要措施。首先，教师应当积极转变教学理念，要注重大学英语口语教学的实践性和应用性，要将培养学生的口语实际应用能力作为大学英语口语教学的主要目标，以此为根本理念转变大学英语口语教学的方法。

其次，学生要积极转变参与口语学习的理念，要认识到英语口语教学对自身综合素质能力提高方面的重要作用，积极参与到英语口语教学过程当中，自觉地在实际应用中提高自身的口语能力。

另外，要根据科学的英语口语教学理念，科学的设置英语口语的教学目标，为了达到教学目标的有效性，教师要对口语教材内容和学生的实际情况进行分析，了解学生在英语口语方面的知识储备和能力水平，确保制定的教育教学目标与学生之间不会出现较大的鸿沟。

还要结合教学实际，对英语口语教学目标进行分解，根据每节口语课的教学要求，结合学生的实际情况设置层级教学目标，通过层级目标的设置，对学生的英语口语学习兴趣和自信心进行培养。

二、改革大学英语口语教学方法

教学方法的创新是应用型大学英语课堂教学改革的重要内容。首先，教师要结合当前大学生的生活实际和时代发展的实际，选择符合学生兴趣的口语学习话题，口语学习话题的选择可以是与学生所学专业相关的，也可以是与学生生活实际相关的，总之口语练习话题的选择要能够激发起学生的学习兴趣，让学生能够找到口语练习的内容，做到“有话可说”。

其次，教师要创新英语口语课堂教学的模式，创设口语教学情景，通过情景组织课堂口语练习。在口语教学过程中穿插游戏设计，丰富口语课堂组织形式，让口语训练模式更加的丰富多彩。另外，还可以将英语电影、英语歌曲等形式多样的教学素材引入到口语课堂过程中，给电影片段配音、组织英语歌曲比赛、开展简单的英语辩论赛等等，通过多种多样的方式对学生的口语能力进行培养。

最后，在大学英语口语教学过程中，还可以充分的利用现代多媒体手段和网络教学手段，丰富口语练习的素材和手段，开展应用型大学英语口语教学，网络能够为英语口语教学提供丰富的教学内容，口语教学内容的展现形式也是十分多样的，视频、音频、图片等都能够成为激发学生兴趣的教材内容，有利于英语口语教学水平的提高。

三、强化学生参与口语练习的自信心

学生在英语口语学习方面是否具有自信心是关系到应用型大学英语口语教学的关键。在口语教学过程中，教师要采取方法对学生的口语自信心进行培养。首先，教师要多为学生创造口语练习的机会，让学生能够多开口、多练习。

其次，教师要帮助学生克服学习英语口语的心理障碍，通过鼓励、激发，促使学生找到自身在英语口语学习中的自信心，对语音、语调准确的学生给予表扬，对发音差、音调不准的学生给予指导和鼓励，帮助这些学生养成良好的口语发音习惯。

总之，强化学生的英语学习自信心就是要多为学生创设开口说英语的机会，并且对学生在口语练习过程中的表现进行鼓励和表扬，充分肯定学生在口语练习和口语学习过程中的表现，对学生在口语练习中的失误也不能一味的责备，要与学生一起寻找存在失误的地方，耐心的指导学生进行改进，改进英语口语能力提升教学的策略，强化学生在英语口语学习方面的自信心。

四、营造良好的大学英语口语教学氛围

营造良好的口语教学氛围能够更好地让学生体会到口语学习的重要性，认识到口语在实际中的具体应用。营造教学氛围主要从以下几个方面采取措施。首先，要创设轻松、愉快的英语口语课堂教学氛围，教师要多与学生进行沟通和交流，强化教师与学生之间的情感维系，增加学生对英语口语学习的情感，通过情感迁移来营造轻松、愉快的口语课堂教学氛围。

其次，高校也要通过多种措施，如发展英语口语学习社团、定期举办英语口语大赛以及建立英语口语交流平台等，通过多种措施营造良好的英语口语课外教学氛围，激发学生说英语的欲望。

需要注意的是，英语口语教学还可以与学生未来的就业环境进行结合，根据学生的专业学习情况，模拟就业教学情境，让学生在模拟的环境中练习口语，为以后的就业奠定良好的基础。教师还要引导学生对社会中经常出现的英语进行自觉的学习，实际上很多东西都是中英文对照的，如路边的广告语、景区中的旅游点指示牌等，这些都是大学英语口语教学的重要氛围。

五、强化大学英语教师的口语水平和教学能力

教师的口语水平和教学能力是影响大学英语口语教学质量的重要因素，为了更好地提高应用型大学英语口语的教学效果，需要建设一支高水平的口语教师队伍。首先，大学要定期针对大学英语教师组织英语口语研讨会和英语口语大赛，强化大学英语教师对自身口语能力的提升，并且通过这些活动，在学生面前展示口语的魅力让学生对口语学习有着更加浓厚的兴趣。

其次，教师要积极参与到社会实践中，提高自身的英语口语实践能力，并且通过社会实践，了解当前经济社会的发展对人才英语口语能力的要求，能够在英语口语教学过程中更好的结合实际开展针对性强、适用于应用实际的口语教学活动。教师口语水平会对英语口语教学效果产生直接影响，高校要注重高水平教师队伍的建设，为学生提供更好的教学指导。

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一、教材的选择

对外贸易英语口语的教材应该选择能够突出外贸英语专业的专业性、系统性，难度要由浅入深。对于刚接触到外贸英语的学生来说，经济贸易类的专业词汇有一定难度，因此教材比较好能够覆盖较常用的外贸英语词汇和句型。

二、外贸英语口语课程的开设时间

我认为外贸英语口语课应该在学生已经有一定的普通英语口语基础和外贸知识的基础之后再开设，比较合适的时间是大三下学期甚至大四上学期。这样，教师对他们进行系统的外贸英语口语教育会更加容易，也更易被学生接受。

三、外贸英语口语课的教学方法

普通英语口语课为了取得良好的效果，通常会采用各种各样的教学方式，外贸英语口语课的教学与其有异曲同工之处，只是侧重点要放在对外贸易方面。

为了让学生更熟练的掌握外贸英语口语技能，教师可以采用模仿与背诵、情景再现、对话、即席翻译、课堂讨论、实习等方式。

(1)模仿与背诵。这是学生改变其语音语调的比较好方法，通过模仿，纠正自己的发音;通过背诵，快速掌握外贸英语的特殊词汇和固定句型。

(2)情景再现。通过在课堂上再现对外贸易场景，比如询盘(inquiry)、发盘(offer)等步骤，使学生身临其境，更能切身体会外贸英语词汇的含义;在这些再现情境中，学生能运用所知的外贸知识完成课堂教学任务。这里的情景再现，不是简单地通过英语对话来完成的，而是力求在环境、人物、道具等各方面尽力模仿真实场景。

(3)课堂对话。对话是传统的口语练习方式。教师可以在课堂上布置一个话题，要求学生们利用10―15分钟的时间和同伴一同练习。然后进行检查和评论，及时纠正学生们的错误，鼓励学生们进行表现，提高自信。

(4)即席翻译。在国际贸易行为中，由于语言不通，外贸英语人才通常要扮演翻译的角色，因此在口语课堂上有针对性地练习即席翻译是很有必要的。可以利用多媒体教学方式，让学生观看一场对外贸易的一个环节，要求他们即席翻译。

(5)课堂讨论。课堂讨论可以分成两种方式进行。教师提出一个或几个问题，比如产品的包装(packing)，并将学生分成若干小组，每个小组选择一个不同的问题进行讨论。教师可以参加其中一组或几组的讨论，给予他们引导和支持。

最后所有小组将结论互相交流。这样，既可以加强学生们的口语表达能力，又可以加强他们之间，以及他们同老师之间的互动交流。老师提出问题，比如国际贸易中的索赔(claims)，列出讨论中可能用到的句型和词汇，请同学们共同讨论。这种方法对学生们的逻辑思维能力、口头表达能力都是很好的锻炼。

(6)实习。由于实用性是外贸英语的显著特征，因此有条件的学校，可以帮助学生们参加外贸活动，比如说交易会、外贸公司。在实习的过程中，学生们可以见到各国的客户，在和他们交谈中可以熟悉各种不同的语音语调，了解外贸活动的各个环节，从中发现自己的不足。

四、细节的培养

外贸是通过第二语言与人们交流，而且一般涉及的内容比较重要，在交流的时候要尽量避免出现错误。在进行口语训练的时候，应该有意识地训练学生们对细节问题的表达,比如：10000tons和100000M/T，M/T是公吨，有些人为了偷懒，会简单地将M/T说成ton，而中国人说的吨，实际上都是指的公吨。因此，为了避免误解造成损失，在向国外客户说明时，应该尽可能使用M/T。

五、师资培养

外贸英语口语课对外贸英语口语教师的要求比较高，除了要有扎实的外贸知识基础外，还要有流利的口语能力。尽管现在作为外贸英语口语的老师中不乏这样的人才，但仍然有很多学校的外贸英语口语老师是直接从普通英语老师转变而来的。

这样的老师尽管有多年的教学经验，但对于外贸英语口语的专业性来说，他们仍然需要进行学习系统的学习国际贸易的专业知识。