大学英语口语课怎么讲

现阶段，我国的教育事业正处于快速发展的时期，教学方法不断进行深入的变革，新的教学方法不断出现，下面小编为大家带来了大学英语口语课怎么讲及相关内容，供大家参考。

大学英语口语课怎么讲

营造真实专业场景。

高职英语教学中要求将培养学生语言应用能力作为主要教学目标，这与高职院校的特点相契合。但是，在以往教学中，更加注重理论知识的单方面传输，在教学中仍然使用一成不变的传统教学方式。

另外，现在使用的英语教材不够新颖，与专业要求严重不符，没有体现出教学内容与实际工作需要之间的关联性。项目教学法应用在高职英语教学中，不仅符合英语学习的认知规律，还能够使教学内容、目标、方式方面存在的问题得到解决，体现出课堂英语教学服务于专业的思想，实现教学大纲要求。

英语项目教学具有动态性，教师在教学中能够将学生专业与英语水平作为依据进行项目形式与小组工作内容的确定，学生在教师的引导下将教学环境作为依托确定项目的设计、实施与评价。

实际上，项目教学法受到建构主义的影响比较大，而建构主义的四大支柱为情景、协作、会话、意义。建构情景中，教师将学生作为中心进行项目教学，教师不再是灌输者，更多地起到组织、引导、咨询的作用，主??学生思考与创新能力的培养;学生能够按照项目主体进行信息的收集、计划的制定、方案的选择，地位更加主动。

将项目教学法与情景理论相结合，能够根据实际工作中的需要营造特定的学习场景，促进学生职业能力的培养。

整合高职英语教学内容。

项目教学法主张整合岗位职业英语需要与项目化的语言学习过程，即将项目与职业需求进行统一，利用渲染情境将“学习项目”作为中心，提高学生英语的职业化。例如，在公共英语教学中，专业为酒店管理的学生被传统教育思想影响，在学习中，将知识作为中心、应试作为目的，忽略了语言的应用性、实用性特征，英语教学与实践要求脱节。

项目教学法尽可能为学生创造使用英语进行交流的情景，增加实践教学课程，强调职业岗位能力。在实践中，教师在通用英语前提下，将酒店管理专业对英语能力的要求与学生英语水平作为项目任务确定的依据，提高学生的专业性。

使学习环境得到拓宽。

主要目的在于创造适宜学生自主学习的真实情景。在进行公共英语教学时，教师应该加强对学生关于学习内容、时间的引导，使学生学习知识的途径得到拓宽，学习方法更加多样。

例如，增加英语有关的讲座，开设第二课堂与校园英语角等，突破课堂的限制，营造整体学习氛围，促进学生进行独立、创新学习，养成良好的学习习惯，提高学习自主权。自主学习将促进学生发展作为本质目的，作为课堂教学的补充进一步扩展学习空间，增强教学实效性。

大学英语口语课怎么教

贴近生活

任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实。为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，使课堂语言活动近似于习得过程。

例如：笔者在教授“There be”句型时，发现学生对物体的空间位置难以理解，进而难以掌握“There be”句型所表达的特殊含义。于是，笔者便要求学生回家后观察自己的房间是什么样子，房间里面有什么，东西的位置如何，根据实际情况用“There be”句型介绍自己的房间。

学生对这一任务非常感兴趣，课上都争先恐后地介绍自己房间，有的学生还画了示意图来增强效果。由此可见，教师应充分发挥自己的想象力，巧妙地将授课内容与实际生活联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，充分调动了学生学习英语的积极性。

情境交融，学会口语交际

任务型活动的目的是培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用语言的能力。如JEFC Book(3) Lesson 49 这一课，为了让学生掌握数字的表达方法，笔者把教室设置成“拍卖会场”，以模拟拍卖真实实物形式，对学生进行语言综合能力的训练,使他们在任务设置的情景中真实地使用他们掌握的语言知识和其他手段进行交流,以达到完成任务和解决问题的能力。笔者在此扮演拍卖师角色,并也是“导演”。

在这一任务的设计中，任务贯穿始终,情景也贯穿始终,一场生动的“拍卖会”,充分调动了学生的兴趣,鼓励他们大胆开口说英语,这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。

面向全体，人人参与，体验成功

任务的设计除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑任务的难度。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经历磨练、克服困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。

因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同的任务，并给予不同程度的帮助;也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。可以组织学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作并完成任务。

课内贯穿，课外拓展，使运用英语成为习惯

传统教学是PPP教学,即呈现(Presentation)―练习(Practice)―表达(Production)。而在任务型教学中,语言形式的呈现没有了,练习也不重要了,但表达突出了。活动越多,学生可理解性的输入越多,语言习得就越多，也就是说，为用而学,用中学,学了就用。

不仅在课内，也可以把教学内容的需要将任务延伸到课外，给学生提供实际运用英语的机会，鼓励学生广泛地利用校外资源。如，笔者在教学JEFC BOOK1(B),lesson120时，学习完business card 的制作后，让每个学生为自己的家人或朋友用英语制作business card，体验到学以至用的成功感。

淡化角色，留出空间，自主发展

传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此，教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但在此任务型活动中，教师应该是活动的组织者、引导者、监督者和评价者，要给学生独立学习的技巧，同时要严格控制课堂讲解的时间，让学生充分实践，这样，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。

大学英语口语课怎么上

从激发学生学习兴趣中寻求快乐。

支撑学生学习行为的因素很多，它来自理想追求、周围环境、家庭教育、学生心理、学校环境、教师教法……但影响较大的莫过于学生对知识的渴求，对学习的浓厚兴趣。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的比较好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。

学生学习兴趣不是先天的，而是在外界因素影响下产生的，换言之，教师对学生的学习兴趣起着决定性作用。“世有伯乐，然后有千里马”，教师个体营造的具有强大吸引力的课堂教学气氛是影响学生学习兴趣最主要的因素，它对学生成长起着至关重要的作用。从传统意义上讲，学生的学习兴趣越浓，越有利于学习效果。

作为一名初中英语教师，我深知英语教学之艰辛，日复一日，年复一年的重复一种过程：讲授新词、组织会话、单词听写、讲授语法、辅导英文写作、练习听说、阅读训练等等。课堂上，看起来热闹，但实际上却往往是教师在唱“独角戏”，教师在每节课中滔滔不绝、津津乐道，而学生却被动听教、漫不经心。

整个课堂呈现出教师刻意讲与学生被动听的局面，其结果是学生词不达意地学说或语无伦次地模仿，课堂既枯燥又乏味，学生既无兴趣又没长进，每节课下，教师身心疲惫，深感付出与效果不成正比，教学双方未曾体验到学习的快乐。

为了改变这种现状，我潜心钻研教法，大胆尝试愉快教学法，努力营造使教与学双方都倍感愉悦的教学环境，使双方从丰富多彩、生动活泼的教学内容中体验收获，感受快乐。

我们知道，知识是冷冰冰的，但教师的热情与创新却蕴含着巨大的魅力和强大的吸引力。《初中英语新课程教学法》中指出“学生对所学学科一旦产生浓厚兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习”。

在新课程理念影响下，我愈加注重英语课堂教法与教学效果、学生学习与兴趣的统一，在教授新词时，千方百计鼓励学生自己拼读，提倡由易到难、由短到长的拼读方法，结合每个单词共有的四个要素即word-spelling(字母组合)、pronunciation(发音)、meaning(词性)、Chinese(汉语意思)教授单词，使学生在拼读基础上掌握字母组合、发音、词性、汉语意思，通过举一反三、推而广之等方法让学生弄清单词组成的词组。

这种方法不仅会使学生在轻松愉快中认识单词，懂得每个词的句法，为学生运用语言进行交际奠定坚实的基础，而且有助于调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣。事实告诉我们，当学生学习兴趣被激发时，也就是教师快乐之时。

排除学生的心理障碍，注重增强学习信心。

所谓心理障碍，就是对英语学习的畏惧、自卑、自暴自弃等不良情绪。而这些消极的情绪往往是在学生遇到困难，遭受挫折，付出代价而又收效甚微时产生的。我所带的师范普高班录取的分数线是全市普高的最代线，即是说这些学生在全市普高生中基础是最差的，而差生的一个共同点就是英语差。

大多数学生不敢开口朗读;也有一些学生对英语很感兴趣，也花了不少力气，语音语调也还可以，可他们的考试成绩总不理想，因此他们觉得很委屈，他们的一致结论就是：怕学英语。

如何排除这些学生的心理障碍呢?对于第一类学生鼓励他们，让他们树立自信;第二类学生从语音知识补缺补漏入手，让他们熟练掌握英语拼读规则并加强训练;对于第三类学生主要是从弥补英语基础语法及惯用法的缺漏入手，让他们品尝到成功的喜悦，从而坚定信心。总之，老师应千方百计、百计千方地从学生实际出发，因人而异，因材施教，为他们排忧解难，让他们满怀信心，愉快、积极地学习英语。

采用灵活多变的教学手段，寓教于乐。

在课堂教学中，因地制宜，从感性知识入手，出示实物、图片，变抽象为具体，不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲，而且能清楚地揭示语言与实物之间的本质联系，促进学生学习语言的自觉性。例如，教orange, banana, apple, milk, box, map, eraser等生词时，可利用实物给学生演示，并问：“What’s this in English? It’s a/an…What color is it? It’s…”有些实物不能搬进教室，如computer, plane, ship等，则可以用彩色图片辅助教学。

此外，教学过程也是师生在学科领域中运用特定系统进行信息沟通并进而实现信息交流的过程。在这个过程中，图画有着特有的信息沟通作用，特别是简笔画，它能创设情境，又直观形象、易懂幽默等特点，一支粉笔在手，勾勒寥寥数笔，就能表达丰富的语言信息。

其实，教室是一个大可利用的“教具”，教材的许多语言项目都可通过教室中的人、物来完成。如在教Shopping的对话时，我把讲台当作商店的柜台，用学生的尺子、笔、书包、铅笔盒等学习用具当作货物，引出句子“This is a shop. It sells…”，然后找两个学生分别扮演售货员和顾客进行“Shopping”的对话。这样，也就充分利用了身边的教学资源。

多元化评价，激活学生的潜能。

教师在教学过程中对学生的点滴进步应该予以表扬，一方面，能够激活学生学习的自信心;另一方面，满足学生学习发展需要的心理。

对此，笔者以为课堂给学生提供了表演的机会，当学生在兴高采烈地表演时，会赢得教师的表扬和同学的掌声，他们会因此而备受鼓舞，就会在心理上产生一种满足、自豪等积极的情绪体验，从而产生积极向上的意识倾向，并迅速把兴奋中心转移到积极主动的探索状态中，从而增强参与力，满足高层次的需求。

如何上大学英语口语课

1.根据教学内容设置情景

创设教学情境，可以对英语教学起到良好的辅助作用，教师在创设教学情境之前，一定要把握教学的主要内容，只有抓住教学的重点，才能使场景的作用发挥出来，使学生在教学情景的帮助下更好地学习到英语知识。教学的主要内容是教师在课堂中所要传授的主要知识，也是教学的主要依据，这是教学情境设置的主要依据。老师首先要熟练掌握教?W的内容，才能进行场景设置。

例如，在讲解Can you run fast?一课时，老师可以设置比赛的情境，让几组学生用Can you run fast?另外一个学生表演并说出Yes，Ican.这是老师可以说：I know you can run fast.Let’s have a race.Let’s find who can run fast.ok?然后让3到4名学生进行比赛，看谁跑得快。

然后老师说：You are the winner.You can run fast.这时学生很自然的说出：Yes，I can.I can run fast.通过创设情境，模拟真实语境使学生对课文所学词汇以及句型能够熟练应用，此时老师在进行情境创设时，应围绕课文开展。为丰富授课的内容，可采取学生上台进行对话表演等方法，突出教学重点，丰富教学内容，使学生在实际应用中掌握这些词汇。

2.通过表演感受情境

我们使用的外研版小学新标准英语(三年级起点)这套教材，配套有书本出现的人物的头饰。教师可以通过让学生戴上头饰表演，使学生融入到所创设的情境氛围中，激发学生的热情，进而让学生灵活的运用所学英语进行口语表达，更容易使学生加深对英语的记忆，使学生的听力能力、口语能力得到提高。

例如，在讲解Do you like meat?时，老师可以利用本套教材的头饰，选出学生进行表演。把所学内容选3～4个学生戴上Sam、Amy…的头把课文清晰的展现给大家，使学生对这篇课文有直观的视觉印象，并能提起学生的学习兴趣。让学生在自己同学亲身表演的欢声笑语中轻松掌握了所学内容。

3.游戏与场景的结合

小学生的年龄较小，通常具有好动的特点，很难将注意力集中。所以，老师应根据小学生的这一特点，因势利导，设置游戏，将教学内容渗透到游戏当中，学生上课时也无需再枯坐在座位上。游戏的设置，更能调动学生的积极性，让每一个学生都能够充分参与到游戏当中，使英语教学更加富有乐趣，更能刺激学生的学习欲望。