小学英语口语教学策略与方法

语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。下面小编为大家带来了小学英语口语教学策略与方法及相关内容，供大家参考。

小学英语口语教学策略与方法

加强对英语口语的训练

作为教师一定要转变自身教育观念，教学方式和教学行为，改变课堂上一讲到底的传统教法，也要求学生转变传统的学习方法。促使学生启用更多的思维方法，拓展思维空间，获得更多的思维结果。

注重方法的多样性

要培养说英语的能力，就必须先培养兴趣，使他们自觉地、积极地主动参加英语活动。在口语训练中，教师除了要耐心启发，具体引导之外，还要充分利用简笔画、图片、幻灯片等教具，采用情景对话、角色表演、小组讨论、打电话、做游戏、讲故事等有趣的方法来吸引学生，强化口语训练。

坚持英语口语测试

口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它能使教师、学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此坚持在期中、期末和毕业考中进行英语口语能力测试势在必行。

为学生创设好的语境，鼓励学生开口

英语语境对话语意义理解的影响是决定性的，而且是多方面的，一个良好的课堂环境将激发学生学习英语口语的积极性和主动性，会让学生肯讲、想讲、多讲、争着讲英语。培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯。

在交际实践中激发学生潜质，张扬学生个性，体现“动中学，用中学，乐中学”的教学格局，这是我们着眼于英语教学改革的总体目标。随着素质教育不断向纵深发展，英语教学越来越注重培养学生运用语言进行交际的能力。因此，营造良好的外语交际环境，提供尽可能多的语言实践机会，是培养学生语言交际能力的首要任务。

要做好英语口语教学对教师的要求很高，如何提高口语课的教学质量和学生的真正口语交际能力，始终是英语教师面临的一个挑战。相信通过对口语教学的全面认识，选用合适的素材和适当的教学法，坚持以学生为中心的原则，定能在学生口语课教学中取得良好的效果。

小学英语口语教学策略

利用视听材料培养学生听说的能力

口语是一种产出性技能。教师在给予学生最优化的“输入”之后，要积极鼓励“输出”。要激发学生的输出，加大实践量，给学生提供更多学以致用的机会，通过向学生输入视听材料，让学生记下重点，在讨论的基础上由学生整理笔记，把听到的信息重新组织起来，然后再发给学生书面材料，使学生得到及时的反馈并修改错误。

在这一过程中学生得到了技能的综合训练。

口头报告

学生经过准备在课堂上作报告也是一个方法。学生可以从报刊杂志选材或是实际生活中选择合适的话题，如值日报告等，然后由学生进行评价表现。要激发学生的输出，加大实践量，给学生提供更多学以致用的机会，教师不仅要有目的、有计划地利用课堂，让学生以自由发言、“伙伴谈话法”的方式对某个问题进行简短的交流和讨论。

或根据某篇文章的内容用自己的语言口头改编、复述等，或在学完一至两个单元后抽出一节课专门让学生用所学的英语知识谈谈身边的人、事、物;而且要积极地开展第二课堂，组织英语角、英语口语比赛、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动，增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语口语能力。

角色扮演

在教室创设模拟情景，不仅灵活地将各种语言技能综合起来，而且能在整个活动中都考虑学生的兴趣和爱好，激发学生的创造力和想象力，使他们真正积极地参与到学习中去。

朗读对话时，可以让学生分成两部分，一半为A，一半为B，练习完一遍后交换角色，A变成B，B变成A，再练习一遍，要求学生边说边看对方，注意面部表情和动作。或指定两位学生朗读或表演对话，示范小组表演后，其余的学生也进行两两对话。

开展各项活动，激发学生的学习兴趣

兴趣是比较好的老师，有了兴趣，就为培养学生的学习毅力和钻研精神提供了重要条件。学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。

教师要不断提高业务素质，扩大知识面，采取新颖多样的教学方法并精心设计导入语和课堂用语。形式多样的活动可以培养学生乐观、热情、开朗、自信的性格，使学生有正确的学习动机，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

“伙伴谈话法”的方式对某个问题进行简短的交流和讨论，或根据某篇文章的内容用自己的语言口头改编、复述等，或在学完一至两个单元后抽出一节课专门让学生用所学的英语知识谈谈身边的人、事、物;而且要积极地开展第二课堂，组织英语角、英语口语比赛、学唱英文歌曲、谜语、游戏、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动，增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语口语能力。

浅谈小学英语口语交际教学策略

(一)、消除学生的心理障碍

学生是学习的主体，学生参与度的高低与教学效果成正比。学生的参与度高，教学活动就会充满活力，反之，就会死气沉沉。而学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。

有些学生性格开朗，善于表现自己;有些学生性格内向，或基础较差，或有先天发音缺陷而产生不同程度的自卑心理，不敢开口说英语，怕暴露自己的缺陷与不足，怕其他同学讥笑，也怕受到老师的批评。当学生心理上紧张、怕犯错、信心不足时，其心理语言活动、说话的能力自然受影响。

年级越高，越是形成恶性循环。随便举一个例子吧，如：五年级的陈宇同学，父母均是重点高中的教师，母亲还是英语教师。但这棵可以优秀的“苗子”就是性格腼腆，语言能力不强，内心还很自卑，几乎不举手回答问题，偶尔一两次，也只是畏畏缩缩的。

说话时，任凭你多次“Louder,please!”提示，声音还是让站在附近的老师都听不清，英语听、说能力自然不如人意。因此，我就鼓励他大胆开口，不要怕犯错误，起始阶段不必过分注重语法，在学生说话时，不要有错必纠。要充分创设情景让学生说，要不断鼓励学生，充分肯定他们的进步，树立他们的自信心。我的具体做法是：

1、保持积极的心态，认识到学生的个体差异，对优生、学困生不采取一刀切，保持一颗平常心，勤反思，多总结，善于发现。多改变自己，少埋怨环境。对于先天发育有缺陷的学生，教师不要过分在意他们难以克服的发音障碍。

教师要告诉他们国外照样有发音困难的人，但这并不阻碍他们正常的思想交流，这样可以帮助他们摆脱思想负担和心里压力，勇于开口讲英语。对于性格内向的学生，教师要多创设一些讲英语的活动、游戏和竞赛，并给予这些学生更多开口讲英语的机会，增强他们开口的勇气。只要学生开口讲英语，那么培养良好的听说的习惯也就不是一件难事了。

2、营造良好的课堂气氛，让学生开口讲英语。轻松、和谐、民主的课堂气氛，能使学生消除紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。它是师生共同在教学实践中营造的，是一种互相理解、互相尊重、互相交流的互动过程。教师在教学的过程中要有丰富的表情，幽默的语言，创造出一种和谐的交际氛围，激发学生乐于开口讲英语的兴趣。

与此同时，学生积极向上，欢乐愉快的情绪，又在无形中促进了学生心理素质的健康发展。教师应充分利用课堂40分钟，精心设计教学过程，用朗读、角色的扮演、游戏、对话等形式组织好课堂活动，将英语课上得引人入胜，学生乐于开口，自然而然就培养了学生的语感，加速了学生口语能力的提高。

3、恰当使用TPR：教师一个会心的微笑，往往会让本来缺乏自信心的同学出色地完成任务，甚至从此改变学习的态度。一个期待的目光、一声无言的加油，动作简单，但它的力量却是无穷的，能震撼一个学生的心灵。你给我微笑，我报以真心。美国心里学家威廉姆-杰尔士说过：“人性最深切的要求是渴望别人的赞赏。”

表扬是培养学生自信心和成功感的金钥匙。当学生出现错误时，教师不能当堂点名指错。比较好是集体纠正，如“大家注意某某词应该这样读”等;或下课后，单独帮其纠正。

绝不能“出口不逊”谩骂学生，如“真差”，“真笨”等，倘若这样，不但给学生当头一棒，无意中加重了学生的心理负担，也就难怪他们“哑口无言”、“金口难开”了。学生口语能力的培养须建立在师生平等、关系融洽、从众气氛很浓的基础上，这样才能取得明显的教学效果。

4、善于发现学生的每一次进步，尽管会说一个单词，也要及时表扬，用细微的语言关心、呵护学生，“Wonderful!”“Excellent!” “Well done!” “You are great!” “Very good!”等这些鼓励性语言常挂嘴边，给学生以信心。

(二)、加强英语基础知识的教学和基本技能的培养

口语表达能力的良好发挥，有赖于良好的知识与技能基础。词汇是语言的重要组成部分。如果语言没有语法，很多东西不能表达，但是语言离开了词汇，就不能表达任何东西。正像建筑大厦，没有建筑材料，即使有再好的地基和图纸也无能为力。

对英语学习者来说，扩大词汇量是十分必要的。词汇量不足，基本语言结构不熟悉，日常交际用语不熟悉，知识不牢固，对英美等国家文化不了解，必然会影响口语表达。对于单词学习，我以每个单词5分制记分，(会读占2分;听说占2分，其中给汉语会说英语占1分，给英语说出汉语占1分;会写占1分。)

分三步走，首先以2分制检查单词的读，然后再以2分制检查单词的听说，最后以1分制检查单词的写。每项检查给三次机会，对于那些差生，以最后一次成绩记入各人总分和小组总分，这样就可以给中等生、差生更多的空间，弥补缺陷，尽量缩短他们与优等生的差距，避免了一棍子打死的现象，让他们同样感受到获得知识的喜悦。

然后以小组为单位，一周一小结，一月一大结，既奖励到组，又奖励到个人，让学生既尝到了小组合作学习的甜头，又感到了自己成功的快乐。对于听说材料，我也采取了分数量化的方式，会读一个句子得一分，课本听说材料中有几个句子就几分。同时也制定了相应的检查奖励措施。通过这些措施的实施，调动了学生学习英语的积极性，提高了学生的口语水平。

(三)、运用有效的方法与策略

没有正确的学习策略、恰当的学习方法，必然影响学生的口语表达。平时我是这样做的：

1、注重培养小学生用英语说话的形式应该多样化。如在学基数词时，我们可让学生按顺序数;让学生说出单个的数;让学生说出车牌、电话号码等。再如学习了“Turn right, Turn left, Go straight on”后,我们可以让学生试着说一说如何到学校附近的超市,医院,银行。学习人体部位时，可以做“摸鼻子”游戏。

2、注重学生说英语的习惯。比如用英语单词堆砌句子，说话时老想着语法，都是不可取的。教师应多采取游戏、比赛、唱歌、chant、角色表演等活动让学生在不知不觉、没有什么压力的状态下开口说话。要注意避免重模仿，轻创造的现象;要鼓励学生用英语表达自己的感受，发表独立的见解。如让学生谈一谈假期打算，谈一谈学校、家庭、同学、朋友等等。

3、注重口语测试的正确评估，建立学生口语测试有声档案。每位学生准备两盒录音带，一盒用于日常录音，平时让学生自己录音。具体步骤是让学生把当天所学习的单词或听说材料，课下自己录音，然后第二天在学习小组中交流，小组组长既是评判员，又是小老师，将其小组中的同学的录音进行量化指点，(之前，教师首先给组长的录音进行点评。

小学英语教师，班额多，又跨年级，有些问题可以交给组长去做，这样同时培养了学生自主管理的能力。)找出小组中录音比较好的，包括语音、语调、重读、弱读、连读、录音效果等，科代表进行汇总，对于好的同学和小组，老师给予口头鼓励和表扬，对于差的，给予指点及建议。

然后每学完一个模块，再让学生录制整个模块的单词和听说材料的录音，再评比，量化出成绩(小组长交换检查)。老师通过发喜报、奖小贴画、奖一只铅笔、一个本子的方式进行鼓励表扬，这样形成制度，养成规律，学生自然而然地就投身于口语练习了，效果明显。

另一盒把每个学期每个学生的口语测试过程进行录音。这样测试完毕，可以把这次的录音再放给学生听并与前一次的测试相比较，唤起他们的成就感，激发他们学习英语的积极性。若个别学生对成绩评定产生不同意见时，也可以把录音再放给学生自听，一起分析。由于建立了有效的口语测试机制，使得学生由被动变成了主动动口说英语的习惯，口语水平不断提高。

4、抓住“三件宝”——朗读、背诵和默写(听写)：李阳在征服英语十大真理中，曾经明确地提到过(1)听录音，跟着读。(2)疯狂地朗读英语。(3)朗读和背诵是学好英语的唯一途径。我想这些都是经验之谈。在英语教学中，教师要加强对学生的朗读训练，要提倡学生大声读英语。让学生读出丰富的情感，读出优美的语音、语调，读出神奇的语感，读出快乐，读出自信。

背诵是记忆的一种重要途径，是促进积累的有效方法。要提高英语口语水平，不进行必要的背诵是不行的。在平时的教学中，教师应根据教学内容和目标要求对学生提出适当的背诵要求，如要求学生每天背诵一个单词，并进行必要的反馈检查。这样下来小学六年后完全可以掌握600——700个单词，达到毕业要求。

要把背诵作为一种学习方法来使用，还要把背诵作为一种学习能力来发展。小学英语有很多对话情景，贴近生活，易于理解。学生读熟了，背过了，自然而然地就会加以运用，形成语感，脱口而出，从而达到提高其口语水平的目的。

教师还要在背诵的基础上适当进行默写或听写练习，这是保证提高英语口语水平的必要手段。要注意避免重独立，轻联系的现象，事实上英语教学的各个环节，如听说、朗读、对话、背诵都是听说的实际训练，也是口语表达能力的训练。

(四)、创设良好的英语语言环境

语言环境对英语口语水平的提高也有很大的影响。由于学生不是生活在英语的语言环境中，他们并不需要为了交际而去实践所学语言，也不必为使用英语购物或问路等实际问题而产生语言障碍。因此，除了课堂，学生使用英语的机会很少。

因此很多学生认为，既然没有机会与外国人直接交流，就没有必要进行口语交际，甚至觉得这是浪费时间，所以他们把精力都集中在语法规则和词汇的学习上。针对这一问题，教师要采取多种渠道，给学生创造学习英语的语言环境。我的措施是：

1、尽量用英语组织教学，小学生英语词汇量很少，可以由易到难，由简到繁，循序渐进，这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的兴趣。

2、在教学过程中，教师应当把课堂变成一个大舞台，让学生在这个舞台上分担角色并进行活动，每个学生都能有话可说，有事可做。但角色扮演应紧密联系教材和生活实际，不能脱离教材，超越现实生活。

应当说由陈琳主编，外语教学与研究出版社出版的小学英语教材，为英语教学提供了很多好的情景和听说活动，教师只要吃透教材，充分利用好教材，学生的口语水平和语言运用能力一定会得到提高。

3、要注意避免重课堂，轻课外的现象。在课余，可以在校园为学生创设一个仿真的口语交际与应用环境——英语角。

在英语角师生可以共同讨论共同感兴趣的话题，教师也可以组织一些有趣的活动，如：举办英语讲演、讲英语故事、chant、唱歌、看英语动画片、听原汁原味的录音带等学生喜闻乐见的活动，以激发学生学习英语和参加英语角的兴趣和积极性，让学生在不知不觉中，口语交际能力大大得到提高。

提高小学英语口语教学策略

一、“思”与“练”相结合

口语是将内部语言 所思所想、借助词语，按一定的语法规则，快速转换为外部语言的过程，这种转化过程需要大量的实践支撑才能达到自动化。也就是说，人的交流一方面要用外部言语来表达，另一方面也要用内部言语来进行思考。

“思”就是思维，即处理语言的一系列的心理过程。人类口语学习有其一定的心理规律，从心理语言学的角度来看，口语表达是人脑处理和控制语言的心理过程。

它大致有四个步骤：第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念，即过去已有的、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对上下文理解后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提供依据;第二步一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整和与排序。

在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有着决定性的影响;第三步将使用规则后的结果与发音相连接;第四步产生音义结合的口语。

在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤都会进行监控，随时调节各功能区的工作，纠正偏差。而“练”就是口语输出训练，即口语交际实践活动。美国语言学家克拉申在20世纪70年代提出了“语言习得”理论。

他提出“习得是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。”因此，在语言交流过程中，“思”与“练”是相互依存、相互促进的，只有达到有效配合，才能完成有效对话。

二、遵循循序渐进、逐步深入的原则

口语学习有一个从量变到质变的过程，也就是说，学生必须经过一定循序渐进的学习进程之后，达到一定量的积累之后，才能实现语言水平的飞跃提高，从而形成某种语言能力。在英语教学过程中，许多教师大多关注的是课文的硬性知识点，对于学生的口语训练没有一个具体、系统的安排。

笔者认为，口语训练必须纳入到教师的日常教学计划、每天的备课当中，对学生实施的英语口语训练必须遵循循序渐进、逐步深入的原则。同时，我们还要按照新课程标准的要求，根据不同的年级，分阶段、分层次地进行培养。

在口语学习的初级阶段，我们可以让学生通过朗读、背诵与复述等方式，加强语言信息的输入;通过对话、看图叙述或描述等形式，激发学生的学习兴趣，培养其口语能力。

在中级阶段，我们可以通过组织开展对话、角色扮演和讲故事等活动，促进学生语言知识的内化。在高级阶段，我们则可以进一步通过对话、小组讨论和叙述等形式，发展学生的口语表达能力。

三、开展仿说训练

学习语言必须先学听和说，在听和说的基础上才能有效地学习读和写。仿说训练就是学生练习听说的一种有效的方式。仿说训练包括单纯的模仿说话和富有创造性的扩说、换说等。由于小学生年龄小，形象思维较好，因此，笔者在进行仿说训练前，都会让学生准备好适当的道具。

比如他们自己制作的图片，这样有了自己的图片，他们可以边看、边思考、边根据所给的句型表述自己想要表达的东西，一来降低了难度，二来会使他们的表达更加真实，三来有利于他们在训练时边说边思考，培养了用英语思维的习惯。

在实际教学中，由于小学生学的英语素材比较少，还无法用很多的词汇去扩充，教师可以让学生自己制作道具，照着书上的样子进行仿说。同时，教师还可以引导学生把新旧知识结合起来，“你能不能也像这样的来说说 ……”从而促进新知的内化。