小学英语口语化教学策略

在当前的小学教育阶段，英语作为一门必修学科，在素质教育体系中占据着重要位置。下面小编为大家带来了小学英语口语化教学策略及相关内容，供大家参考。

小学英语口语化教学策略

一、教学内容和课堂教学方式的生活化研究

1.开发生活化英语校本教材。教材是教学的依据，教师要能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起。选取教学内容，将生活中的教学资源与书本知识融合起来，使孩子适应学习、获得经验、得到发展。

现在连云港市小学英语使用的牛津英语教材，就是一套教学内容生活化的教材，它包含个人情况、家庭、学校、朋友、食品、玩具、动物、旅游等话题，与学生自身的生活内容、学生家庭的生活内容、学生的学校生活内容以及学生的社区生活内容。课堂教学中适当补充教材内容，开发生活化英语校本教材，使教材的内容更加符合学生的需要，贴近学生的实际生活，有的放矢地构建学生的生活世界。

2.运用生活化课堂提高学生能力。我们的教材来源于生活，我们的课堂教学也最终要回归于生活。因此课堂教学中设计贴近学生生活实际的情景尤为重要。我们凭借生活，创设真实语境;设计灵活多样的英语游戏活动。

将英语教学游戏化、生活化，寓教于乐，让学生在愉快的情感体验中不知不觉地学习，从而提高英语学习的兴趣和效率。当学生贴近熟悉的生活语境中时，就会情不自禁地产生一种亲切感，兴趣和积极性便会随之增长，他们的交际能力也得到相应的提高。

二、利用多媒体进行情景激趣的生活化研究

1.用现代化手段再现生活情境。作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。如在教Animals时的课堂上响起了“哞哞”“汪汪”， “咪咪”等动物叫声和英语朗读声，学生们会有声有色地模仿。

而放出这些动物相应的单词录音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“cow”，“dog”“，cat”，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。声象的结合，语言和情景的交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。

2.设置生活化的氛围激发兴趣。比如苏教版五下三单元的课堂：(1)创设情境，引入话题。1)师生围绕“生日礼物”展开谈话。2)播放《“生日礼物”风波》的视频，引发讨论。教学情境的创设密切联系学生的生活实际，极大地激发了学生口头表达的兴趣。

同时讨论的话题由浅入深，在不知不觉中，引导学生进入训练。(2)增添情趣，寓教于乐。1)采用有效的、学生乐意接受的教学方法，激发学生学习的热情，让学生在轻松的氛围中获得知识，运用知识，从而达到良好的教学效果。2)设计灵活多样的英语游戏活动，给学生增添了无穷的情趣，在愉快的情感体验中不知不觉地学习，从而提高英语学习的兴趣和效率。

三、学习环境和教学评价生活化的研究

1.环境是提高交际能力的有效途径。多元发展，提高学生交际合作能力。环境是提高交际能力的有效途径。从单一的秧田式向多元化发展，便于学生进行交流和开展合作学习，创设开放式的小学英语课堂环境。

2.科学评价促进学生交际的发展方向。构建一套科学的、集生活化、趣味化、知识化为一体的英语教学评价体系，促使学生反思自己在英语学习中的成功与不足，增强信心，明确方向。我们采用师评、生自评、生生互评、家长参评等方式，将形成性评价和终结性评价相结合的评价方法。从而提高学生的英语学习能力，促进学生健全、健康人格的形成。

四、归纳小学五年级英语交际用语生活化几种做法

1.结合教具，促进学生交际能力的提高。课堂上，教师要充分利用各种图片、多媒体、实物等教学用具，让学生入情入境地学英语、说英语。丰富多彩、形象生动的教具，可作为奖品奖励给表现好的学生。有效地激发了学生学习英语的兴趣，更有效地提高了学生的英语口语交际能力。

2.创设情境，促进学生学习习惯的养成。教学中教师可以模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说May I come in? 然后双手递上作业本说Here’s my workbook. 简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。

3.课外拓展，鼓励学生大胆进行交际实践。课外活动是课堂教学的延伸，能使学生的英语口语交际能力得到持续发展。把自主权放给了学生，让学生讲英语小故事、英语猜谜活动、唱英文歌曲、朗诵英语小诗歌等。在竞争与欢笑中，学生的交际能力得到了锻炼和提高。

4.精心组织，英语交际内容要有德育渗透。教师要在教学的语境中、练习的活动中、模拟的交际中，向学生渗透德育。在学习“What’s wrong with you?”这个交际用语时，可以设计病人在医院看病的情景。有助于培养学生关心他人，互助友爱，文明礼貌等思想品德和行为规范的形成。

小学生英语口语教学

(一)消除学生的心理障碍学生。

学生在进行口语表达时，大多数内心会焦虑紧张，害怕说错，害怕否定评价。在这种心理的影响下，学生口语学习的自信荡然无存，心理优势更不知从何而谈。所以目前口语教学的当务之急便是鼓舞学生的士气，唤起学生的自信心，消除学生的心理障碍，使学生大胆地开口说英语。

教师要多创设一些讲英语的活动、游戏和竞赛，帮助他们摆脱思想负担和心理压力，给予学生更多开口讲英语的机会，增强他们开口讲英语的勇气。现在小学生从幼儿园或者小学就开始普及英语，刚开始时个个都信心十足，当一两节课后突然不喜欢上英语课，上课了也不开口说。

原来是在上课时，抢着说被老师批评了或者是说错了被同学嘲笑了，接着他就非常不自信，不愿意说。所以老师在学生的“说”出现问题的时候应该注意引导，学习口语的秘诀只有一个：practice，就像在床上学不会游泳一样，学习一门语言，如果不开口说，那一定不能达到最佳效果。

其次在教学中教师一个会心的微笑，一个期待的目光、一声无言的加油，会使本来缺乏自信的学生出色地完成任务，甚至从此改变学习的态度。因此在教学中我们应尽量把身体语言带入课堂，学会恰当使用TPR。在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。

如“big”两手张开画个大圈，“long”尽量把用只手臂伸得长长的。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。在教jeep时，教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆。

在这样的学习过程中，学生体会到轻松的学习过程，极大地提高学生学习英语的兴趣。在教学中我们还要善于发现学生的每一次进步。即使只会说一个单词，也要及时表扬，用细微的语言关心、呵护学生。

“Wonderful!”“Excellent!”“Well done!”“You are great!”等这些鼓励性语言常挂嘴边。教师要在言语、表情、姿态等方面表现出对学生的尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励，学生口语能力的培养必须建立在师生平等、关系融洽的基础上，这样才能取得明显的教学效果。

(二)创造良好的英语语言环境。

“拳不离手，曲不离口”。同样，也要提高英语口语水平，必须在好的语言环境中多练。由于学生不是生活在英语语言环境中，也不需要为了交际而使用所学语言，英语的应用只是在英语课堂上，所以教师要采取多种渠道，创造良好的英语语言环境，引导学生大胆说英语。

首先要尽较大可能地在课堂中用英语组织教学，学生词汇量少听不懂，教师可以适当翻译，加入肢体语言，放慢语速，让学生不知不觉地感受语言，有意识地用英文表达，会说多少就说多少。这样可以烘托英语课堂气氛，提高学生的兴趣。在教学过程中，教师应把课堂变成一个大舞台，让学生在这个舞台上活动，使每个学生都有话可说，有事可做。

例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。在巩固新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气。

我还常常让学生唱英语歌曲、说绕口令、做游戏等。教学方法丰富多彩，教学生动活泼，学生学得轻松自如。其次在课余，可以在校园为学生创设一个英语角。在英语角师生可以共同讨论共同感兴趣的话题，教师也可以组织一些有趣的活动，如：讲英语故事、看英语动画片、听原汁原味的录音带等，让学生在不知不觉中提高口语交际能力。

(三)运用有效的方法，加强学生英语知识的学习和技能的培养。

没有正确的学习策略、恰当的学习方法，必然会影响学生的口语表达。在教学中我是这样做的：首先在教学中多注重培养学生用英语说话形式多样化。如在学基数词时，可让学生按顺序数;让学生说单个的数;让学生说车牌、电话号码等;学习“Turn right，Turn left，Go straight on”后，可以让学生试着说一说如何到学校附近的超市、医院等;学习人体部位时，可以做“摸鼻子”游戏。

其次要注重培养学生说英语的习惯。比如用英语单词拼凑句子，说话时总想着语法，都是很不好的习惯。教师应采取游戏、比赛、唱歌、角色表演等活动让学生在不知不觉中开口说话、鼓励学生用英语表达自己的感受，发表独立的见解等。

最后要通过朗读、背诵和默写进行有效的教学。在英语教学中，教师要加强学生的朗读训练，提倡学生大声读英语，让学生读出优美的语音、语调，语感，读出快乐，读出自信。另外，要提高英语口语水平，就要进行必要的背诵。

由于性格内向、害羞或缺乏自信，有些学生可能不喜欢唱歌或表演，尤其在课堂上，那么模仿跟背诵对这些学生来说可能适合一些。学生读熟了，背过了，自然而然地就会脱口而出，从而达到提高其口语水平的目的。教师还要在背诵的基础上进行默写或听写练习，这是保证提高英语口语水平不可缺少的方法。

浅谈小学英语口语教学

一、克服学生的“胆怯”心理

(一)建立融洽师生关系，营造轻松的课堂气氛。

教学在传递知识的同时也在进行深刻的师生间的情感交流。古人云：“亲其师，信其道。”教师尤其是小学教师，要用爱心和责任换取学生的亲近和信任，使学生在信任教师的前提下产生师生情感的交互反馈，从而借助双向情感反馈这个媒介，达到口语教学的最佳境界。

比如在进行句型模仿训练时，由于英语语句本身的语言结构相对独立，自然而然地受语言内容和说话人的情感影响，因此不少单词或者词组都会在声调、读音等方面上产生变化。

与此同时，此年龄阶段的学生有着强烈的急于模仿和急于求成的心理因素影响，遇上发音有难度的单词或者不易上口的句型，就会随之产生一些错误模仿的现象，学生开口的积极性就会因发音错误的累加而受到挫伤，从而产生“羞于启齿”的现象。当遇到这种情况时，教师要克制自己的情绪，用一种比较亲切的口吻去缓解课堂上紧张的纠错气氛，帮助学生缓解由错误引发紧张、焦急、难为情的情绪，多用鼓励的方式增强学生的学习信心。

(二)寓教于乐，让人人主动开口说。

英语口语教学内容本身比较枯燥又不易迅速掌握，而语言的交际功能是需要特定的情境体现的，这就要求教师在课堂上精心组织教学材料，不断引入适合学习的背景，多创设一些生动的教学情境，让学生听到、看到，甚至能触摸到，做到将自己完全置身于进行英语口语的环境中，这样就可使学生把学习乐趣放在第一位，教师只有寓教于乐，才能充分激发和提高学生的学习兴趣，让学生在自觉或不自觉的状态下主动开口练。

教师可以尽可能地借助图片、实物玩具、幻灯投影等教学工具，降低学生理解语言材料的难度，通过讲解演示等方法创设、模拟出生活的语言情境，带着学生大胆联系英语口语，避免或者至少降低机械练习给学生带来的不良心理压力。

另外一种寓教于乐的好方法就是在教学过程中选用各种交际性游戏。游戏为学生可以在比较轻松、自然的氛围中进行口语训练创造良好的条件，改变以往课堂教学严肃有余但活泼不足的现象。这种教学方法强调教学内容，改变教学节奏，使学生保持旺盛的学习热情和进取心。

交际游戏的目的在于鼓励学生积极参加英语口语实践活动，带动那些在课堂学习中感到“羞于启齿”的学生，以游戏的形式使学生主动开口，达到消除恐惧心理的目的。教师在这个过程中，在共同参与游戏的过程中，角色从一个单纯的负责发号命令的指挥人员转变成游戏活动的组织参与者，淡化师生间的代沟和心理差距。

二、小学三年级学生英语口语训练的频数与分析研究

(一)相关概念。

在英语口语教学中，训练频数决定了口语教学的质量，口语训练频数是指在单位时间内进行英语表达能力训练的次数。根据相关调查显示，提高英语口语的频数训练，可以有效地提高学生的英语学习水平，因此，要使教学在合理的频数下进行口语训练。

英语口语学习的最关键时间是小学期间，这一时期正是学生模仿能力最强的阶段，这一时期的英语是整个英语学习的基础阶段，对于奠定学生良好的英语口语基础有重要作用。因此，要积极营造良好的英语口语学习氛围，提高学生应用英语口语的能力。

(二)研究结果。

在进行小学三年级的英语口语学习调查中发现，英语口语的掌握水平是和口语频数密切相关的，如果学生相应地增加口语训练频数，其口语能力就会越强，尤其是对于学习状况相似的学生，如果其一天的口语重复频数为30次，其口语水平就会比一天重复15到20次的学生口语掌握能力更高。这就要求教师在课堂上为学生创造更多的口语练习机会，增加口语训练频数，提高学生的英语表达能力。

(三)分析研究：实现英语口语的生活化目标。

1.调查研究显示，在小学英语口语教学中，教师在每节课中安排10到15分钟的口语训练，取得的教学效果最佳，同时可以充分保持学生的学习热情。此外，在进行小学三年级英语口语训练频数的设定上，要把学习重点和难点结合起来，为学生设置合理的复习方法，同时参考学生的记忆曲线进行强化记忆训练，才能获得最佳的口语训练效果。

2.校园资源。目前，在小学三年级英语的口语训练中，教师如果高效地利用校园内的资源，就不仅可以大大强化学生口语训练的效果，而且可以让学生在不同的环境下练就更佳的口语表达能力。教师还可以在校园中开设英语角，如在每年圣诞节或母亲节等节日期间，设立不同的主题，进行交流与讨论英语口语训练活动。

在教师的有效引导下，学生围绕不同的主题进行讨论，既保证口语交流的活跃性，又不流于形式。特别值得一提的是，在进行万圣节派对等活动时，可以多引入一些英语口语表达的游戏与活动，让学生在欢乐的气氛中说英语。

3.家庭影响。学校与家庭是小学生接触的主要环境。对三年级的小学生而言，在某种程度上，家庭比学校影响更大。在对英语相对重视的家庭中，学生的英语口语表达能力明显优于那些在家中很少说或者不说英语的学生。

所以教师在布置教学任务时，应有意识地布置关于进行口头英语表达的家庭作业。可以采用让学生回家后在家长的监督下听录音的方法，复述当天所学习的课文中的对话。这有利于提高学生口语训练的频数和表达习惯养成的速度，也可以增进家长与学生间的交流，是提高小学英语口语教学效率的有效方法。

4.其他。学校应当组织各项英语口语比赛，激发学生的学习热情，同时提倡学生进行沟通交流，走出校门，到有英语氛围的环境中，通过对话增加训练频数，提高英语口语水平。

小学英语口语教学策略

(一)“思”与“练”相结合

口语是将内部语言(所思所想)借助词语，按一定的语法规则，快速转换为外部语言的过程，这种转化过程需要大量的实践支撑才能达到自动化。也就是说，人的交流一方面要用外部言语来表达，另一方面也要用内部言语来进行思考。“思”就是思维，即处理语言的一系列的心理过程。

人类口语学习有其一定的心理规律，从心理语言学的角度来看，口语表达是人脑处理和控制语言的心理过程。

它大致有四个步骤：第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念，即过去已有的、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对上下文理解后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提供依据;第二步一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整和与排序，在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有着决定性的影响;第三步将使用规则后的结果与发音相连接;第四步产生音义结合的口语。

在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤都会进行监控，随时调节各功能区的工作，纠正偏差。

而“练”就是口语输出训练，即口语交际实践活动。美国语言学家克拉申在20世纪70年代提出了“语言习得”理论。他提出“习得是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。”因此，在语言交流过程中，“思”与“练”是相互依存、相互促进的，只有达到有效配合，才能完成有效对话。

(二)遵循循序渐进、逐步深入的原则

口语学习有一个从量变到质变的过程，也就是说，学生必须经过一定循序渐进的学习进程之后，达到一定量的积累之后，才能实现语言水平的飞跃提高，从而形成某种语言能力。在英语教学过程中，许多教师大多关注的是课文的硬性知识点，对于学生的口语训练没有一个具体、系统的安排。

笔者认为，口语训练必须纳入到教师的日常教学计划、每天的备课当中，对学生实施的英语口语训练必须遵循循序渐进、逐步深入的原则。同时，我们还要按照新课程标准的要求，根据不同的年级，分阶段、分层次地进行培养。

在口语学习的初级阶段，我们可以让学生通过朗读、背诵与复述等方式，加强语言信息的输入;通过对话、看图叙述或描述等形式，激发学生的学习兴趣，培养其口语能力。在中级阶段，我们可以通过组织开展对话、角色扮演和讲故事等活动，促进学生语言知识的内化。在高级阶段，我们则可以进一步通过对话、小组讨论和叙述等形式，发展学生的口语表达能力。

(三)开展仿说训练

学习语言必须先学听和说，在听和说的基础上才能有效地学习读和写。仿说训练就是学生练习听说的一种有效的方式。仿说训练包括单纯的模仿说话和富有创造性的扩说、换说等。由于小学生年龄小，形象思维较好，因此，笔者在进行仿说训练前，都会让学生准备好适当的道具。

比如他们自己制作的图片，这样有了自己的图片，他们可以边看、边思考、边根据所给的句型表述自己想要表达的东西，一来降低了难度，二来会使他们的表达更加真实，三来有利于他们在训练时边说边思考，培养了用英语思维的习惯。

在实际教学中，由于小学生学的英语素材比较少，还无法用很多的词汇去扩充，教师可以让学生自己制作道具，照着书上的样子进行仿说。同时，教师还可以引导学生把新旧知识结合起来，“你能不能也像这样的来说说 ……”从而促进新知的内化。