大学英语口语怎么上课

英语是一门语言，是人与人之间交流的工具，因此，英语需要有互动，在互动中提升英语口语水平。下面小编为大家带来了大学英语口语怎么上课及相关内容，供大家参考。

大学英语口语怎么上课

1.教师与学生建立平等友好的关系。

很多学生都会有一种心理，就是害怕在老师和同学面前说错，会受到老师的批评指责，要想加强课堂互动，提高学生的课堂参与性，首先教师要与学生建立平等友好的关系，和学生打成一片。

让学生把老师当作朋友看到，消除学生内心的恐惧感，在课堂上愿意跟随老师的步调进行口语教学，增进学生的课堂参与，加强教师与学生之间的互动，有助于学生大胆练习口语，慢慢消除开口说英语的恐惧与紧张，增强学生的信心，敢于在众人面前说英语，大大提高学生的英语口语水平。

2.大学口语教学课程设计要与学生生活实际相符。

英语口语最终是为了学生在日常生活中交流沟通所用，因此，英语口语教学要符合学生日常生活，设置情景教学，选择学生熟悉的话题与情景进行英语口语教学。

例如，教师如果在英语口语上选取一些哲学类的话题，一方面是学生的兴趣不大，二是所选话题与学生日常生活相差甚远，学生无话可说，那么，学生的参与性大大降低，反之，如果教师选择学生都喜欢的苹果手机作为话题。

围绕乔布斯和苹果手机展开话题，学生的兴趣会大增，内心非常渴望表达自己的看法，教师和学生之间的互动一下子就增强了，而且，面对学生感兴趣的话题，学生会有很多自己的看法，有利于学生发散思维的提升，不断扩大学生的词汇量。

3.加强学生的词汇学习。

词汇是英语最基础的元素，只有拥有丰富的词汇量，在英语表达时才不会卡壳。如果学生拥有很大的词汇量，但很少用，根据达尔文的进化理论，用进废退，如果不经常使用英文单词，很大词汇还是会淡出记忆。

因此，要不断加强学生的单词学习，并不断使用词汇，熟练掌握单词的用法。学生拥有了大量词汇基础，在口语课上，学生才有信心开口，愿意参与课堂 ，与教师和学生进行互动，大大提高课堂效率，进而提升学生的口语水平。

如何上大学英语口语课

1. 英语歌曲

青年学生思维活跃，容易为旋律和节奏所吸引，歌曲相对于普通听力材料更容易吸引他们的注意力。英文歌曲很好地体现了各种语法结构、习惯用法以及修辞方法等。学生遇到自己喜爱的歌曲，会不时哼唱，模仿歌曲中的语音、语调以及常见的连读、重读、弱读以及长短音等语音规则。

久而久之，学生可以在潜移默化中学会地道的英语口语。当然，歌曲的选择要细致，如Silent Night，Another Day in Paradise，No Pains No Gains等。一是要曲调优美、节奏适中，尽量迎合学生的喜好。二是要健康向上，坚决杜绝低俗、颓废、无聊的歌曲。

三是要难易适中，充分考虑到学生的单词量和理解能力，选取学生能够一两遍就能听得懂的歌曲，避免他们失去信心。另外，教学应尽量学用多媒体设备进行，让学生能处在一个综合性视听氛围中。

2. 角色扮演

角色扮演活动因其简单方便、无需设备、互动性强、容易调动学生的积极性等优点而受到英语老师的喜爱。然而，英语口语课堂上的角色扮演活动如不加以认真的计划、准备和实施，角色扮演活动很容易沦落为简单的课堂时间填补工具。

笔者在教学实践中，通常会给学生充分的课下准备时间，这样讲台上角色扮演活动的质量就能够大大提高，而以前存在的那些焦虑、漠然和不感兴趣也会大大减少。笔者建议每次使用这种活动的时候可以让2至3组同学到台上表演，同时让台下的学生做笔记：记录下同学的角色扮演中使用了哪些新的单词和表达法、值得表扬的地方，或者有哪些他们认为的错误或者不当用法。

教师同时也应该做笔记，并在学生对话结束之后进行点评，指出其优点及不当或错误的地方，加深学生的印象。这样，每个人都能够积极而主动地参与到活动中去，即便是那些连一句说话机会都没有的学生也能被调动起来，就更不用说台上表演的主角了。

这样就彻底改变了台下的听众无所事事或者自己忙自己的令人沮丧的局面，台上表演的学生也有了更多的热情，从而使英语口语课堂上的角色扮演活动发挥了它极大的作用。

3. 英文电影

英语电影内容丰富，文化特色突出，语料真实，又比较贴近学生生活，是外语口语学习的好帮手，也是学生学习语言知识和文化知识的有效途径。经典电影如《魂断蓝桥》、《音乐之声》、《卡萨布兰卡》等至今仍非常受学生的欢迎。

教师应提前通知学生他们将要观看的电影，要求学生查找相关资料，上课时针对故事背景进行讨论或单独发言，这样学生看电影时，即使不能全懂，也不至于跟不上节奏。播放电影时，可以分解片段播放，抓住关键词，让学生把不懂的地方记下来，反复观看。

影片结束后鼓励学生用英语复述电影部分情节，甚至全部情节，让学生发表对电影人物的看法、学习并模仿影片中印象最深的英文对白等。当然，把英文电影引入口语课堂对教师本身也提出了较高要求，因为一部好的电影蕴含着丰富的知识量，教师的课前准备工作也是费时费力。

教师不仅要对影视作品进行详细的准备和加工，设计好欣赏的目的和问题清单，还要组织有意义的教学讨论，培养学生的跨文化意识，减少语言学习的工具性动机，使学生从真正意义上把英语学“活”。

4. 英语辩论

辩论也是一种行之有效的口语练习方法，它需要流利的英语、敏捷的思维和成员间的默契，有时还要有点幽默感。辩论的题目不能太难，应有可辩性，比较好能结合教材选题。

《大学英语》精读教材下列单元的标题都是很好的辩论题目：第1册第4单元“Turning off TV：A Quiet Hour”，第2册第8单元“Honesty：Is It Going Out of Style?”，第3单元“Why I Teach”，第4册第10单元“Why People Work”。

大学英语口语课怎么教

(1)在教学准备阶段

首先在教学内容上，强调把教材作为工具，在教材中尽量使用真实的语言材料(Authentic Materials)，教学单元的标题就是运用英语语言交际的主题。第二，了解学生水平，根据其水平确定教学目标。从个体差异中总结整体水平的欠缺之处。

第三，了解大学英语口语的学习目的，学习方法和教学法。教师在实际教学之前帮助学生树立正确的学习目的及目标。第四，培养学生的学习兴趣和信心。兴趣是学习的动力，而信心则是保持兴趣的关键所在。教师应尽量采取措施激发学生积极参与课堂教学活动的兴趣。

教师对学生的评价应是以鼓励为主，充分肯定学生的积极参与。第五，创造语言氛围。以交际为目的的教学法主要是摆脱对母语的依赖，使用目的语进行语言教学。

(2)在课堂教学阶段

根据实际情况，教师可以把课堂教学分为以下几个阶段：

a)向学生阐明教学活动的程序和规则，这一点必须非清晰明了，否则学生难以跟上老师使得课堂活动失去控制;

b)通过演示向学生简单介绍一下活动的一些技巧和基本用语，可以利用黑板，投影仪等把一些关键词或主要句型展示出来，必要时老师要亲自示范一遍;

c)对于难度较高的课题需要提前布置题目，让学生事先做好最充分的准备，便于提高教学活动的质量;

d)所选话题要尽量新颖让学生有话可说，尽可能引导学生开口说;

e)视学生表现，逐渐加大难度，如将准备时间由几天缩短为课堂内准备，或者将话题由学生身边事扩展到整个人类社会。教师在整个教学活动中要充分考虑到学生的接受能力和学生的表现，及时调整教学策略，给学生的任务既不能太难，也不能太容易，要稍稍超出学生的能力，使学生有一种挑战，有一种成就感。这样有利于培养学生运用语言的兴趣和激发他们学习语言的热情。

要开展多种多样的课堂语言交际活动。丰富多彩的课堂交际活动，便于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。另外，教师也可以在课堂设置教学情景，进行模拟对话(simulation)训练，首先，给学生一、二分钟进行准备，然后，抽一些学生在全班进行对话示范。

(3)在整个口语教学过程中

语言教学过程必须交际化，整个外语教学过程在真实的社会情景下使用真实的语言进行交际活动，这意味着语言课堂教学应该排斥 机械操练，尽量创造较为自然的言语交际条件，按情景题材组织教学材料和教学活动，让学生在真实的或接近真实的交际场合中进行操练、大量使用信息转换、情景模拟、游戏、角色表演等活动形式。

以交际为目的的教学法不只局限于简单的双向交流，它强调在课堂上结合教材的内容设计很多的情景(Scenario)，提供大量的不同题材类型的 语言材料输入(Language Input)，使学生适时地运用所学到的 英语 语言知识，并通过交际活动把语言知识转化为能力。

交际活动可以结合不同语境和文体的特点以角色的扮演(Role Play)，小组讨论(Group Discussion)，成对操练(Pair Work)，解决一个问题( Problem-solving Task)等形式实现。

同时，在交际教学中，应兼顾高低不同年纪的学生对语言的掌握，针对程度较低的学生设计语言游戏(Language Game)，自由演说(free talk)，情景对话(situational dialogue);对程度较好的学生设计新闻报道(news report)，分组讨论(group discussion)和自由辩论(debate)等。

大学英语口语课的计划

(一)大学英语口语多媒体教学的策略

1.运用多媒体进行口语教学,应立足以学生为中心

心理语言家认为,外语教学质量的高低,取决于教师、学生、教学内容及教学方法等诸多因素综合作用的结果。但诸多因素中,学生起决定性作用。教师水平再高,多媒体手段再先进,归根结底要落实到教学效果上。教学效果则主要是看学生对教学任务的掌握和接受程度。因此,英语口语多媒体教学应立足以学生为中心组织教学过程,不可本末倒置。

口语教学中学生是课堂的中心,学生是教学的出发点,也是教学过程中积极主动的参与者。以学生为中心的教学包括:从学习者的需求和愿望出发,了解学习者的社会心理,培养学习者口语学习策略。

英语口语课是一门实践性很强的课程,要运用多媒体手段上好一堂口语课,教师在课前必须认真备课。不仅要精心准备好教材内容,更重要的是要调动学生积极性并组织好课堂教学。口语课不比精读课,教材难度和教学要求本身不能给教师留下更多的讲解机会。

应注意的是,以学生为中心并运用电教多媒体手段进行教学,并不等于教师在课堂上处于被动地位。恰恰相反,教师的主导作用应该更加强,教师是课堂的组织者和调控者,运用多媒体让学生练习听说,并不是放任自流,而应该有一定的目的、围绕一定的主题进行,要有明确的教学任务和目标。

2.运用多媒体手段,组织各种形式的课堂交际活动

目前,国内的口语教材往往各具特色,但也存在一些不足。其中有些教材的内容不切实际,课后练习流于形式,而且比较机械呆板。因此,在运用多媒体手段进行口语教学时,教师要善于处理教材内容,结合学生实际,采取灵活多变的教学方法,突出课堂实际。

⑴情景造句法。观看教学情景短片,教师指出短片中常用短语和重点句型,要求学生用其造句,所造的句子必须存在于一定的上下文即语境中,然后讲解所放的教学情景短片,从而让学生正确掌握重点句型和短语并学会连贯表达。有时学生很难构想出一些合理的情景,教师这时有责任循环播放教学情景短片,并积极帮助引导学生进入某种情景。

⑵复述法。即基于一定的内容让学生先认真听,然后用自己的语言进行重述的方法。根据不同的情况可以概括叙述,也可以详细叙述。教师引导学生领会播放的内容,并欣赏播放内容中优美的原汁原味的发音并进行模仿重述。教师也可把学生的复述发音录下来,与原播放内容对比,指导学生用正确的发音复述播放的大致内容。

让学生观看与教材有关的,时间长度适中的专题片。看完后,教师拟定题目让学生发表自己的看法,可以是即兴演讲,讲述的题目可结合学生实际和教材内容,允许学生对材料进行书面整理,以供演讲时参考。演讲的时间可定在3~5分钟之内。如果是论述性题目,应允许学生当堂辩论。

学生提问法。为了更好地让学生掌握相关的交际技巧,教师不妨在课堂上放一段录音,提供一段影视资料,然后鼓励学生围绕相关的内容进行提问。提问的问题分为封闭型问题和开放型问题两种。封闭型问题往往只有一个答案,而开放型问题往往有多个答案。

答案能否成立无关紧要,关键在于答案是否论证充分。因此,应鼓励学生尽可能多地提开放型问题。对于学生提出的问题,可以先让学生回答,教师再进行补充或完善。

(二)注重教学形式多样化,积极开展第二课堂活动。

口语能力的提高,需要大量的操练和实践。目前大学英语课堂人数较多,学时较少,这在很大程度上制约了非英语专业学生口语水平的提高。为解决大学英语口语教学中的这一难题,一些高校积极探索和教学模式。例如,采用大、小班结合的授课方式,听说教学尽量采用小班授课。

另外,科学合理地开设第二课堂,将有限的课堂训练与无限的课外活动结合起来。在第二课堂,可为学生创造更多的英语语言环境,组织丰富多彩的活动,以便让更多学生有参与的机会。如:英语角、英语讲座、演讲赛、辩论会、英语晚会等。

在网络实验室,学生可在座位上直接从控制台主机提取各种感兴趣的资料,进行自主学习,而不会感到枯燥无味。在良好的语言环境中,学生的练习口语的兴趣和口语水平必然会得到提高。

(三)完善大学英语教学评价体系,增加口语测试。

众所周知,测试对教学具有很强的反拨作用。过去淡化口语测试,给我国大学英语教学带来很大的负面影响。为此,尽管口语测试的实施存在很多困难,如资源问题、时间问题、人力问题、信度与效度问题等,我们仍需把口语测试进行下去。期末考试应增加对学生的口语测试,教师可以灵活地采用问答、复述、独白等形式进行测试,也可参照大学英语四、六级口语考试(CET-SET)的形式进行。