初中英语口语课怎么导入

导入只是一种教学活动的准备，不宜费时过多，切不可喧宾夺主。下面小编为大家带来了初中英语口语课怎么导入及相关内容，供大家参考。

初中英语口语课怎么导入

直观导入法

直观导入法是指通过具体的实物，如：图片、挂图、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等等手段导入教学。直观的事物往往更容易引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更加生动，更加清晰明了，更容易激起学生的好奇心。

因此我们教师应充分利用现有的教学设备条件，利用课本教材，在尽可能的情况下创设一种有利于语言学习的环境，让学生学得主动、轻松、生动、活泼。直观生动的课堂导入极大地调动了学生学习的积极性和求知欲，师生们以最佳的状态投入到教和学的过程中来。

如牛津版　8A　 Unit4 Wild animals 的Reading部分是关于大熊猫希望的故事，我事先上网找了一些有关大熊猫的录像，通过放映，观看后。

再讨论一下有关大熊猫的一些问题：Giant pandas are our national gems. They mostly live in China. The number of giant pandas is getting smaller and smaller. Why? Because they are many dangers in the wild. What dangers are giant pandas facing that we can know from the text? 这样能让学生怀着激情和求知的欲望去阅读文章，去寻找问题的答案。

提问式导入法

教师在课堂教学中起主导作用，除了借助具体的实物外，更多的时候需要教师的引导。教师可以提问，使用问题导入法。这是一种常用的、传统的导入法。提问要注重针对性，利用教材知识结构循序渐进的关系，利用已有的知识引出新的知识，以加强知识结构的纵横联系。

提问要能激起学生渴求新知识的强烈愿望，亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始”， 针对教材的关键、重点和难点,从不同角度精心设计问题,突出课的中心,引起学生浓厚兴趣,激起他们思维的浪花,使学生在思考问题的过程中,快速地进入新课的学习。

自由谈话导入法

教师可让学生进行对话或由值日班长提出话题，各自自由地发表看法，也可分组汇报，或者以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点、或者是学生感兴趣的话题。我利用学生的好表演、欲成功、易满足等的特点来使用自由谈话，既可寓教于乐，又可记得牢固。但自由谈话要有很强的目的性和倾向性，让学生明白将要学习什么。

因此课前一定要好好准备，做好谈话主题的选择，不打无准备之仗。教师可充分利用学生所讲的内容，适时地引入主题。

如在教学牛津版　8A　 Unit5 Natural disasters的Reading部分时，我从　5月12日　发生在四川的汶川大地震谈起，这是发生在我们身边的一件事，大家都很熟悉，都很了解，在谈论的过程中顺便复习一下跟地震有关的词汇，然后就自然而然地导入Reading部分所讲的发生在台湾的一场大地震。这样做学生更能很好的理解课文。

背景知识导入法

牛津初中英语教材的每一单元都围绕一定主题而设计，有些主题学生不一定熟悉。对于一些有背景材料的单元，教师应充分把握该单元的重难点，精心设计问题，所设问题要与本单元知识点联系精密，为后面的学习铺平道路。我让学生事先通过各种途径如网络、参考书等找到有关的材料或背景知识，增加学生对本单元的兴趣，提高他们探索和获取信息的能力。

背景知识或以课文的关键词出现，或以课文的时间为序、或以图片形式展示。采用以介绍人物，讨论历史背景和日常或热点问题为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面。背景知识的导入要适时、适度、适当，切莫喧宾夺主。

复习导入法

孔子说：“温故而知新”。及时的复习有利于旧知识的巩固。牛津版的英语教材在每一单元的课程安排上都是前后相连，相辅相成的。因此，在教授新知识时，我们可以充分利用这种知识结构上的相连，通过对上一节课所学内容的复习，从而引出这一节课所要学习的内容。对复习，教师一定要做到有针对性的复习，为传授新知识作好铺垫。

同时在复习的过程中要巧妙地运用各种教学手段，变化复习的方式以激发学生学习的兴趣，引发学生求知的欲望，创设传授新知识的契机。这样的导入就会显得自然，流畅，顺理成章，给人一种水到渠成的感觉。所以，复习绝不是简单的默写几个单词，背几段课文或翻译几个句子，需要教师具有创造性。

情景导入法

建构主义认为：学习总是与一定的社会文化前景即"情景"相联的,在实际的情景下进行学习,可激发学生的联想思维，好的情境,更能激发学生学习兴趣,撩起求知欲,使学生能利用自己原有认知结构的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而在新旧知识之间建立起联系。

苏霍姆林斯基也曾说：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教学情境正好可以满足学生的这种需要。教师把需要解决的课题与各种情境结合，对学生进行启发式设疑，在他们心理上造成悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，为完成新课任务达打好基础。

教学情境的功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。

初中英语口语课如何导入

新闻事件导入。

例如在4月14日早上上课的时候，我非常难过的对学生说:“i am sorry to hear that there was a strong earthquake in yushu of qinghai.many people are killed in the earthquake and many houses are destroyed,too."

然后我给学生展示了一些网上下载的图片，同学们看完后都非常难过，我趁机对他们说:“what do you think we can do for them?"孩子们都纷纷举手发言，都说要捐钱捐物。

班长站起来说:“i think we are so lucky!"我很感动地说:“yes! we are more lucky than the people in the earthquake area.so i think we shoud not waste any time and anything.i will work harder from now on.what about you?"学生们又踊跃发言，都表示要好好把握中考前这宝贵的时间，全力以赴地学习。

接下来的一节课学生们的状态都特别好。虽然讨论时事新闻表面看会浪费一点课堂时间，但事实上，只要利用好了，即能锻炼学生的英语口语和思维能力，又能让学生了解时事新闻，还能很好地对学生进行思想教育。

效果非常不错。这种方法非常不错。当然这种方法比较适合初二和初三年级使用，因为这时候学生的单词量已经有了一定的积累。而且在使用这种导入方法时一定要尽可能使用比较简单的英语，而且尽可能的使用已经学过的单词和句型。采用的新闻也应该是学生们比较感兴趣的话题。

名言、格言导入。

在讲授形容词、副词的比较等级这一堂课时，我事先在大屏幕上打出了几条英语谚语，让学生翻译成汉语成语或者谚语，结果学生们讨论特别活跃，“the more, the better.”(多多益善。)“two heads are better than one.”(三个臭皮匠赶一个诸葛亮。)“actions speak louder than words.”(事实胜于雄辩。

)这种利用英语谚语导入课堂的方式，特别容易引起学生的兴趣，也使学生在无形中学到了语法知识，记忆还特别深刻，同时对于学生的语文学习也起到了很好的帮助作用。

提问式复习式导入。

也就是对于上节课所学知识进行提问的方式。这种方式虽然传统，但复习效果很好，经常使用还可以督促学生课前课后及时复习。在使用复习式导入的时候，比较好加点灵活的形式，比方说小组竞赛，男女生竞赛等，老师也要对于表现好的学生给予当场的鼓励性的表扬，只有这样，课堂的导入才不死板，才能够激发学生的积极性。

图片或短片导入。

利用比较有趣的、和课堂有关的图片或者动画短片导入新课，能够充分调动学生的视觉和听觉，效果很好。但图片和短片的选择一定要慎重，要与复习或者新课有关联，要有趣味性，要适于用英语表达，否则就会让学生只看热闹，而并无教育教学意义了。

例如又一次上写作课，一开始我并没有告诉学生要写作文，而是用多媒体大屏幕向学生展示了下面这幅画:(不好意思，图片没插入，不知什么原因。学会后再插入吧。)当学生看到这幅画的时候，当然很感兴趣，也很吃惊。

聊天式导入。

可以和学生聊聊生活，家庭，校园，班级，同学，明星，爱好兴趣，天气状况，一些节日等话题。因为和学生生活比较贴近，学生也很感兴趣。讨论这样的话题可以很好的锻炼学生的口语能力。

歌曲导入。

唱歌可以说是中学生们最喜欢的事情了，学生们记歌词的本领当然也是很厉害的。利用学生的这一特点，播放英文歌曲也是我和学生都非常喜欢的导入方式，但我的做法不仅仅是播放音乐，而是一般先把歌词打到大屏幕，甚至漏几个空，让学生一边欣赏音乐，一边练习听力。

因为有任务，更有挑战性。同样，我们选歌曲的时候一定要注意歌曲不能太长，歌词也应该比较简单，如果歌词里有我们所需要的单词和句型那就再好不过了。课堂导入的方法有很多，每一个老师都有自己喜欢的课堂导入方法。

但是无论什么样的方法，都要和上课的时间、课堂内容、课型以及老师的个性等相符合。更要做到以下几点:首先要和课堂关系密切。其次，要有教育性和趣味性。最后，课堂导入比较好能和课堂结束语首尾呼应，这样会更人以浑然一体的感觉。

初中英语口语课导入

一、温习旧知，引入新知

教师在授新课之前，要先帮助学生复习学过的知识点。在复习过程中，教师在帮助学生回忆旧知识的同时引入新授课题。这个方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。

我在讲8BUnit4的Reading这一部分时，因为课文是关于主持一场慈善演出的，所以我先复习Welcome to the unit中涉及慈善的内容。我先提问：We have learnt about some charities.Can you tell me the names?And what do the charities do?Do you know any different ways of raising money?Why do people organize charity shows?

学生回答这些问题时就复习了一些慈善机构名称、作用和一些募集善款的活动，并且衔接过渡到了新课的慈善演出这一话题，然后我说：Do you want to learn more about charity shows?Ricky was the host of a charity show.He wrote an E-mail to his cousin Kitty.Let’s see what he has written in his e-mail.

这样的导入，通过温习已学的知识点联系了新的内容，不仅起到了复习的作用，而且激发了学生学习新课的热情，更调动了学生的思维，以接收新的知识，让学生在这一过程中获得新的领悟。

二、创设情境，如临其境

具体的实物、形象或情境比抽象的语言更生动、更具说服力，也更有吸引力。在英语教学中，我们应用到让学生身临其境的导入方法。我在平常的教学中，会根据教学内容的需要，创设情境引出新课进行教学，满足学生的感观，使其产生身临其境之感，这样导入新课比较易懂、易学。

比如在7BUnit3的Grammar部分，教授prepositions of movement时，就可以创设情境导入学习这些介词。由于教室内的课桌椅摆放是分组的，那么两组之间就会有过道。

导入时，把这过道假设为a street，让一个学生横穿这过道并说：He’s walking across the street.又让一个学生顺着过道走并说：He’s walking along the street.再让一位学生走出教室，当他走过教室门时说：He’s walking through the door.

当他走过自己教室时说：He’s walking past our classroom.然后把这四个带介词across，along，through，past的句子写在黑板上，这样学生就会积极地思考如何使用这几个介词或推敲它们的区别，教师再来呈现、教授它们的用法和彼此之间的区别。

这样利用真实的情境、鲜活的形象导入本课的主题——表示运动方向的介词，有趣味性，更抓人眼球，学生自然会更投入课堂，新授内容更容易被学生理解、接收。创设情境进行导入，能够大大提高学生学习的兴趣，既有利于达到教学目的，又可突破教学难点。

三、悬而未决，引人入胜

“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题需要新知识解疑时，他们就会对新知识产生兴趣，从而展开积极的学习活动。因此，教师在导入新课时，应巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，这样有利于培养学生独立思考的能力和习惯。

如7BUnit6的Integrated skills，谈论如何照顾扇尾金鱼，这一课在着重训练学生的听力同时，要求学生掌握一些有关照顾宠物的词语表达。在听之前，设置几个不同的悬念问题：Is the body of a fantail goldfish like a banana or an egg?Does it need clean water every day?

Does it need special fish food?Do you know how to look after a fantail goldfish?问题提出后，学生产生了好奇，他们很想知道扇尾金鱼与普通金鱼有什么不同，有什么照顾它们的方法，从而集中注意力听录音，达到本课训练学生听力的教学目的。

为了回答我的这几个问题，学生必须尽力去记忆、使用一些照顾扇尾金鱼的词语表达，这样不仅有利于学生掌握它们，而且训练了学生的英语口语，培养了他们学习语言的能力。悬念设疑的导入方法能很好地吸引学生，为之后教学的开展起到水到渠成的作用。

四、释放空间，充分展示

学生天性好动，新课程理念要求充分发挥学生的主观能动性，所以教师可以把学生进行的对话作为课堂教学的导入，尽可能满足学生的表演欲和成就感。

在对8A Unit 6的Vocabulary实施教学时，我先请两位学生进行了一段谈论天气的对话A：Good morning，Jack.It’s a fine day，isn’t it?B：yes，but the radio says that it will be rainy tomorrow and the temperature is going to drop a lot.A：Oh，that’s terrible，I hate the rain. Will the rain last long?B：No，it will be sunny again the day after tomorrow.A：good，it’s great to enjoy the sunshine in winter.然后根据对话适时地引入与本课主题有关天气的词汇。

还可以让一位学生在开始上新课之前做个话题简述，内容可根据学生的水平差异进行安排，但话题要与新课相关，通过这话题再导入到新知识。这样给学生自由发挥的舞台锻炼了学生使用语言的能力，增强了他们学习语言的自信心，满足了他们学习的成就感，衔接过渡到了新课的知识，一举多得。

五、科技辅助，如虎添翼

我们的教室里配有多媒体设备，我们可利用这些设备，把图片、照片、录音、视频等演示给学生，进行教学导入。通过多媒体组织课堂教学，能够更直观地导入新的知识点，往往能直接感染学生。

如在教授9AUnit5 “Hollywood’s all-time favorite——Audrey Hepburn”这一课时，我考虑到Audrey Hepburn虽是国际性的影星，但对于现在的初中生来说，还是比较陌生的，有些学生没看过她的影片甚至不认识她。

所以在导入新课时，我利用多媒体播放了一段由她主演的《罗马假日》的视频，先从视听感官上刺激了学生想去了解Audrey Hepburn生平，极大地激起了学生学习这课的兴趣，调动了学生的学习积极性，有助于提高课堂效率，更好地达到这节课的教学目的。

初中英语口语课教学设计

一、安定学生情绪，吸引学生注意力。

在课间活动时间，学生们会很放松，很多学生也会打打闹闹，也有些学生看些课外书这样的话学生的注意力完全在课堂之外。上课铃声响起，尽管学生们的人已经到了教室内，但情绪和思绪可能还没有完全调整好，这时候好的课堂导入可以起到安定学生情绪的作用，并能成功地把学生的注意力吸引到本节课的课堂上来。

二、激发学生学习英语的兴趣，激发学生英语学习的动力。

兴趣是比较好的老师。日本教育家木村久一说:"天才,就是强烈的兴趣和顽强的入迷"。美国教育家布鲁诺也认为:"学习的较大动力乃是对所学材料的兴趣。" 对于英语课更是如此。而良好的课堂导入可以激发学生对英语的浓厚兴趣。一旦学生对于英语课堂产生了浓厚的兴趣，一定可以激发他们学习英语的强大的学习动力

三、创设良好语言环境，活跃课堂气氛。

英语毕竟不是我们的母语，而且现在大多数的中学校园里极少有外籍老师或者外国学生，对于学生来说，在这种环境中对英语产生并保持浓厚的学习兴趣，养成良好的语言习惯等等都有一定的困难，所以语言环境的创设对于英语课堂来说就变得至关重要。好的课堂导入可以为学生创设合适的语言环境，让学生在合适的环境中进行语言的学习，课堂气氛自然而然也就活跃了。

四、承上启下，让学生温故而知新。

有效的课堂导入可以起到承上启下的作用，既复习了旧知识，又能引入新知识，使学生温故而知新，起到了复习和预习兼有的效果。