英语口语课该怎么上

口语能够体现学生英语语言的使用能力，是学生拓宽英语学习方式的渠道，也是学生获得新知识的有效方法。下面小编为大家带来了英语口语课该怎么上及相关内容，供大家参考。

英语口语课该怎么上

课前情境导入

教师通过应用所要学习材料及迁移规律，尽量创设语境(如通过课件、投影片、图片、简笔画、动作等)使学生对语篇所涉及到的部分语言和知识有所了解，从而潜移默化，符合学生的认知规律，也做到了听说领先、读写跟上。

引发兴趣、自然导入。利用多媒体教学的优势，引进相关的图片，情景资料，先创设语言情景，引发学生的目标意识。情景教学设计是一种特殊的教学环境，它是教师为了增强教学效果，有目的的设计的。

在学生接触课文前，老师向学生介绍一些有关的background和文中主人公的有关情况，利用多媒体和课件的形象展示，以激起学生对英语课堂的兴趣。从而能帮助学生更好地理解课文。

阅读文采化

语言教学的比较高境界，我认为不仅仅是指表达语句的完整性，基本达意而已，更重要的是讲究用词的准确，语句让人赏心悦目, 即: 语言的文采化。

1.整合材料。对课文中阅读文或课外的文章的教学时，可以分段进行整合。(1)缩写：首先，让学生找出文章各段落的主题句;其次，围绕主题句缩写段落内容;再次，针对文中重要的句子进行转述。

(2)扩写：首先，选择观点精辟的语句和故事性强的段落;其次，让学生分小组讨论并发表自己的观点，或对故事的结局进行一番新的设想并组编;最后，由小组代表口头阐述。教师一一点评，最佳的表述者给予“语言博士”和“故事大王”称号。

2.填字游戏。利用电脑媒体增删内容，选出重要词汇进行删除，并设置成空缺。要做到这一点，教师要精心备课，明确文章的教学目标，选择好文章，选择好可讨论的语句和用词，并设置成空格。分组讨论，分别写出认为该填的词句。

再结合上下文比较出公认为比较好的词与原文比较为什么。这样让学生能更好的理解这些重要词汇，并能更好的掌握其在语句中的用法。

设置问题、解决问题：

阅读文的教学不仅仅是对文章表层意思的理解性教学，更重要的是要通过精读文章，挖掘文章深层含义，理解作者意图，并对有关社会文化现象进行观点阐述，真正达到语言教学服务于现实生活。下面我从我的阅读课教学实践来阐述。

1.设置问题。教师可先设置几个简单的 Yes—No questions. 让学生带着问题去快速阅读。在新概念英语第一册Lesson 27 Mrs.Smith’s living room的教学时，阅读前提出问题：Isthere a television in Mrs.Smith’s living room ?然后让学生带着问题快速浏览全文

2. 采取讨论式。学生应根据教师提出的问题，先在小组讨论，然后以全班或大组形式开展讨论。讨论题目，可分为如下几类：

a.就文章表层意思提出的问题

在新概念英语第二册Lesson 21 Mad or not ?阅读教学时，阅读前提出问题：Why do people think the writer ismad ? Is the writer slowly going mad or not ? Where does he live ? What can beheard night and day ? Read the article and underline the answers quickly.

设置这种表层问题有利于检查学生是否理解了文章表层含义，同时也照顾到英语基础较差的学生。为更进一步对文章学习和理解打下基础。

b. 就对文章整体意思的理解提出的问题

在新概念英语第二册Lesson 21 Mad or not ?阅读教学时,再阅读时提出问题：Why do people think the writer is mad ? Are they probably right or wrong ?这样的问题能锻炼学生的概括和归纳能力，有利于学生整体意义的理解

c. 就文章的思想性提出的问题

在新概念英语第二册Lesson 24 It could be worse教学时，精读后提出的问题:Is there still some honesty in this world or not ? Discuss in groups of four!在文章整体大意的理解的基础上来进一步阐释文章思想高度的问题，这也就突出了阅读教学中对学生学习英美文化和道德教育的渗透。

d. 能启发学生深入思考的问题:

在选用那篇与奥林匹克运动会有关的故事材料教学时,最后可以提出这个问题：(假如你是日本东京市市长，你会为了2020奥运会，要求市民行为文明而提出“市民文明规范条约”.)If you are the mayor of Tokyo city. What rules of etiquette do you want to give Tokyo peoplefor 2020 Olympics?

任务目的是知识应用于现实生活中，体现语言的真实性和学习英语的实用性。更突出对学生创造性思维的培养!

英语口语课上课技巧

提升小学英语口语的教学意识。

在小学英语教育教学中，上至教育主管部门下至学校、家长都应当注重对小学英语口语教学的重视程度，从而更好地制定相关的有效政策来提升各方面对小学英语口语教学的重要性。同样，在小学英语教学中，应当对教师的口语能力进行有效的培养，加强教师对口语教学的重要性，这样才能真正地重视学生的听、说、读、写四方面的能力。

用英语进行教学，创设良好的语言环境。

在小学英语教学中，教师应当用英语进行教学，为学生营造一个良好的语言环境，而良好的语言环境是学生提高口语的重要途径。现阶段的学生在生活中接触最多的是汉语，只有在英语课上才能运用英语进行交流，因此，在小学英语课堂教学中，教师应当慢慢地放慢教学速度进行有效的教学。

同样，小学生本身是好动的，教师可以在小学英语课堂教学中充分结合学生自身的特点以及小学英语教学的特点来进行有效的教学，在课堂教学中穿插各种课堂活动，从而激发学生对小学英语学习的积极性。

例如，在小学英语课堂教学中，教师可以在课堂上教学生进行唱歌，一首歌，由慢到快，慢慢地在学习唱歌中巩固学到的知识，同时能很好地营造良好的学习氛围，进一步调动课堂学习气氛，逐渐培养学生的英语思维能力，提升学生的口语能力。

组织学生进行广泛的语言实践活动。

苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语口语的兴趣，给学生更多运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动，经常性地编辑英语学习园地或办英语板报，解决疑难问题，分析常见错误，辨析词语用法，举行英美风景知识讲座等。

还可以适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等;也可以成立英语课外小组，演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动;结合实际组织英语竞赛，如：英语书写竞赛、单词接龙比赛、朗诵比赛等，让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高学习水平。

通过这些活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识自我，取得不同程度的成就感，增强其自信心，增添学习英语口语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而提高学生的英语口语表达水平。

初中英语口语课怎么上

一、克服心理恐惧，重树学生表达信心

大部分学生在听和说方面有很大的困难，仅仅是因为他们心理上对于这部分有恐惧感。当听的时候，他们注意力集中在个别单词上而不是整个句子;或者特别在意中文意思而不是注重整句英语句子所表达的意境。学生总是会试着把逐个单词翻译成中文，当碰到生词时就认为那是个障碍。

当他们遇到的障碍越多，他们的压力也会越大。当用口语表达时，他们总是会先思考中文然后再翻译过来。学生对于语法和句子结构太过在意，而忽视了语言实际使用的口语化方式。当他们不知道用哪个单词表达时，他们就会失去信心，再也不敢开口。

除了心理因素，另外一个重要因素就是学生害怕错误。作为老师，我们应该缓解学生的心理压力，并多鼓励学生让他们建立自信。

二、密切听、说联系，将模仿转化为内在能力

作为一个英语学生，应该了解听和说之间的紧密联系。他们就好比鱼和水的关系，在语言学习中共存。任何语言的学习，都有一个规则，听第一位紧跟着就是模仿、说。哑人之所以不能说话就是因为他们丧失了听的能力。

如果你想讲英语，首先你得集中精力在听地道的本国语产品上，如录音带、电视节目、歌曲等等。另外和本土人交流也很有重要，多听他们的语音语调能够纠正你的错误同时强化你的听力。只有多加强听力，学者去模仿消化从而转为自己的能力，运用在实践中。这样你就能跟上交谈者或对影片也能更好的理解。

三、循序渐进，养成良好的听、说习惯

学生要培养或进一步加强你的口语能力，必须要有持之以恒的态度。对于听力和口语学生也要形成良好的学习习惯。我们知道最佳的语言学习过程是那些好的习惯的形成和对于语言自然而然的运用的过程而不是学习一味的概念和理论的过程。

熟练的对语言结构的理解被认为是学习这门语言科学的理论，但熟悉的使用一门语言仅仅是形成了良好的习惯，只有当我们可以用英语思考和对话才是真正的掌握了英语。

为了帮学生形成好的听力习惯，老师应该尽可能的营造一个和谐良好的氛围，使学生尽可能放松。我们可以让学生听些音乐来放松自己，也可以用不同的课堂任务来让学生集中在不同的重点上。

可以让学生先针对问题一些简单的问题快速听一遍，然后在第二次听的时候可以提出一些相对难一些的问题，这样就可以让学生在练习听力时懂得集中在一些相关的单词和句子上。第三次听的时候，老师可以要求学生概括整篇内容的大意。当然在这些练习过程中，我们老师应该时刻提醒学生记得不要去汉译任何内容。

在概括总结的过程中，学生无形中会慢慢锻炼组合句子的能力。在课堂上，作为老师应该尽可能鼓励学生用英语思维来思考问题并把握一切机会来鼓励学生说出来。在我看来，自由交谈是很好的一种方法。

在每节课老师都应该留几分钟时间让学生在同学面前自由得表达一切他们想说的东西，可以分享自己的亲身经或者谈论关于别人生活中的任何事情。老师在这个环节的作用就是尽较大可能来鼓励学生说出来。

四、加强课文复述，掌握英语思维方式

一些中学生对于英语的学习不是很钻研。根据我的经验，复述所学过的文章是提升英语表达能力很好的一种方法。复述是指让学生用自己对文章的理解来模仿性的描述该篇文章，和背诵或者复述文章关键性句子是有区别的。复述需要学生自己的想象力、对于文章的评论、建议和流利的口语表达能力。

因此。这是个很辛苦的工作，但在学习课文的同时又能锻炼自身的口语这是很不错的方法。

首先，可以使老师了解自己学生对于整篇课文理解掌握的情况，进一步升华教学方式，提高教学质量。明确的表述出文章的主要思想，甚至对于文章的评论和建议，体现了学生对文章的理解和锻炼了学生如何运用自己的语言表达的能力。第二，这也能提高学生的英语口语。

这样慢慢得引导学生去丢弃原先处理文章的错误方式和只关心自己分数的想法。这样更能促进学生对于英语口语的兴趣，同样老师也应该更多得关注他们勇于表述的勇气而不是语法错误。从而为学生建立轻松的环境来让学生随意得表达，鼓励他们成为真正课堂上的主人。

第三，同样对于锻炼学生的逻辑思维能力是很有帮助的，等他们大声地表达出自己对于课文的理解后，接下来应该给他们一些时间来自由的思考和评论大家的对于文章的理解。通过这些过程来让学生学会分析总结，拥有自己的观点想法，纯英文的思维方式。

五、以课堂活动为载体，体验语言交流的乐趣

英语教学是一门最为开放的学科，它涉及的面广，应用性极强。新教材口语课的编写也贴近生活，朝着适应现代化教学模式迈进。如果作为教师只是简单地照本宣科，是吸引不了学生的，教学只能是双方枯燥、呆板的授与听的过程。老师应该让学生在不同是实践活动中去学习。

例如角色扮演，我们知道角色扮演适合所有不同层次的学生，它包括一系列不同的活动，从根据特定信息的简单对话到复杂的舞台表演。有些学生会发现角色扮演比自由讨论容易，因为他们不需要面对原始材料的认知挑战，可以缓解口语交际汇中的焦虑感，同时也有利于开展合作学习。

另外，游戏也是很好的方式，它能够帮助学生摆脱结构束缚，从而在真实语境中用英语自如地交际。典型的课堂游戏有猜测游戏、拼图游戏等。这些方式都可以使学生在锻炼口语的同时也可以加深对与单词的记忆。对于日常会话我们也可以加入到课堂游戏中，日常会话包括问候、分别、赞美、道歉、致谢等，已经形成一种固定模式，这些表达不需要思考可以立刻表达出来。

高中英语口语课怎么上

一、立足教材，充分挖掘口语教学素材

1.在Warming up 中训练学生的口语

新教材每单元的第一部分就是Warmingup,这部分实际上是学习本单元前的热身活动，教师应让学生围绕该单元的主题展开想象，大胆思考，自由讨论，激活学生已有的相关背景知识。多数Warmingup已设有相关问题，教师可利用这些问题引导、启发学生讨论、发表看法、归纳结论、提供材料等。

当然，要完成好这部分的任务，教师还应该布置学生课前做好预习，收集一些相关的背景材料，否则，学生会由于某方面知识的缺乏而难以完成活动任务。

2.用好Speaking部分是关键

不少教师喜欢在课堂上一言堂，这样学生就没有机会训练口语。要培养学生良好的口头表达能力，首先，教师要为学生提供在班里当众开口说英语的机会。每个单元的Speaking部分至少应提供15分钟的课堂时间让学生开口说，说的方式可以是俩人配对、三人或四人小组活动等。其次，教师要提供话题或情景。

新教材在每单元的Speaking部分提供了多种形式的口语任务、大量的语言素材及语言功能项目，教师可以结合课本要求及学生实际布置口语任务，让学生根据所提供的语言素材和任务要求，自己组织会话活动，形式可以是小组自由讨论、发表评论、表达意见、讲故事、即席演讲、角色扮演、辩论等。

第三，教师应指导学生运用Speaking部分所列出的与本部分主题相关的功能项目即Useful expressions.例如，高一第13 单元Healthy eating 的Speaking 部分提供了三个情景，让学生分别扮演医生和病人，并想象自己处于医院或诊所，无拘无束地、自然地用英语表达自己的思想感情。

该部分“Useful expressions”里已列出了一些与看病相关的用语，可作为口语训练的依据或参考。教师也可以创设一定的语言情景，如带学生郊游，虚拟购物、问路等，使学生置身于一种相对真实的语言环境中，感受所学语言的真实性，对语言的感觉和理解会更加深刻，使课堂更生动活泼，学生的口头表达能力也会因此而逐步提高。

二、运用诸法，提高学生口语表达能力

1.模仿法：这是指跟着录音、广播或原声电影等练习口语的一种方法，反复跟读，模仿其中的语音、语调，会提高流利程度，培养语感。模仿时切忌畏畏缩缩，一定要大大方方，口齿清晰明朗;重点把握语音、语调和语速;模仿时要用心揣摩、体会，并且要有恒心。

比如，我们可以剪辑名片Titanic中游船下沉时的片断，反复播放Lucy的Jackie生离死别时的对白，然后让学生模仿和表演。这样就会一下子激发起学生的兴趣，口语的教学效果也就事半功倍了。

2.复述法：请学生复述英语文章或者英文电影片断也是进行高中英语口语教学的一个好办法。复述的材料必须是经过严格筛选的，内容要具体生动、有明确的情节、词汇量适中。为使学生适应这一教学方法，开始时可以先让学生练习复述课文。有了一定基础后，复述的题材可选择录音剪辑、电视录像、佳片欣赏等。

现行高中英语教材中有很多故事性较强的课文，如高一第15单元的The necklace,高二第14 单元的Freedomfighters 等，这些故事情节曲折动人、人物性格丰满，很受高中学生喜爱。

教师可带领学生先进行泛读，然后请学生复述主要故事情节，若有需要，教师可把一些生词、关键词或词组写在黑板上，以免学生遗漏主要情节。这种做法不仅大大提高学生的听说水平，而且还使学生加深对课文内容的理解，提高学习效率。

3.自语法：练习自语法时，为了能有话可说，应认真选择练习内容。可以选择自己熟悉或喜欢的内容，语言力求生动、简练，有一定的情节，这样可以更好地把握语言的连贯性;也可以随心所欲地创造语言环境，例如在自己的房间里，在散步时，在欣赏影片时，跟着主人公倾诉喜怒哀乐;在睡前或一觉醒来时描绘自己的梦境等。

总之，可以在任何时候，任何地方采取适当地语速和音高，自己跟自己用英语交流，多数学生在公众场合羞于开口，缺乏自信，而自语法恰恰有利于克服害羞心理，树立自信，从而提高英语口语交际能力，教师应多鼓励学生尝试该法。

4.口译法：乍听起来，这种方法似乎对一个高中学生来说要求过高。其实，只要符合实际，这也是切实可行的。学生可根据自己的基础水平，在不妨碍他人交谈、不失礼貌的前提下，边听边轻声口译，尽可能将说话者的每句话都用英语表达出来。这种方法的优点在于口译的内容无预知性，能增强学生口语的应变能力和语言转换能力，这无疑对提高英语口语表达能力大有益处。

此外，还可因课因人采用采访法、辩论法、朗读法、解说法等诸法，在此不再一一赘述。在高中口语教学实践中，只要教师立足学生实际，充分挖掘课内课外口语素材，合理运用方法，在平时学习、生活中寻找一切机会，有意识、有目的的指导学生训练自己的口语表达能力，坚持不懈，口语水平一定会得到提高。