培养英语口语表达能力计划

学生在对语言文本的理解感悟基础上，能够运用英语进行交流沟通，从而发挥语言的交际功能，提高自身的口语表达能力。下面小编为大家带来了培养英语口语表达能力计划及相关内容，供大家参考。

培养英语口语表达能力计划

1.培养口语表达的兴趣

我国古代教育家孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有澈发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取刹创设情景，短剧表演。

小组对话，讲故事，学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结台，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

2.纠正学生口语表达错误时的策略

现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流。学生的听说活动大大加强，在活动中，教师往往是高度警惕地听学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音，语调，语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠。

甚至打断学生的对话的方式，不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多的注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差。

语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望，因此.教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励，肯定的态度纠正其错误，消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑。是学生经常地不断得获得成功韵愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。

3.强化有意注意，培养独立完整表达的习惯

教学实践表明，有时在学生“卡壳”， 即发生表达障碍时，如果马上救助，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立地完整地表达教师要培养学生自我完整表达，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，轻易不要开口相救.可以多检查，提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。

4.因材施教

教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，做到“上不封顶，下要保底。”还要根据学生的不同性格，特点，采取不同的方法，做到有放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力.如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。

对此类学生应采取吹毛求疵法，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求.让他们说的对，说的准，说的好：性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取激励法，着重陪他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问.因材施教，这是解决口语表达中问题的最重要的方法之一。

小学英语口语表达能力的培养

(一)激发学生英语交际的兴趣

教育家第斯多惠有句名言：“教学的艺术不在于传授的本领而在于如何激励、唤醒和鼓舞。”我认为这对于口语教学是非常具有指导意义的。所以我着重在英语口语教学中激励学生，培养学生对于英语的兴趣。兴趣的引发可从多个方面入手。教师留给学生的印象非常重要。

教师举止得体、态度和蔼会让学生增加对这门课程的好感;教师对学生的鼓励和赏识会成为学生进步的动力。此外教师自身的水平也很重要，教师丰厚的知识底蕴能增加学生的信任，因此教师要涉猎多方面的知识，增加自己的知识储备，以使自己在教学过程中游刃有余。同时还可以通过多种教学方式来让学生感受英语语言的魅力，如英文故事、英文歌曲等……

(二)明确学习目的，端正学习态度

许多学生甚至家长都认为小学生学英语太早，或者干脆认为学英语没用。“我又不出国，只要学好汉语就够了。”“他们还小，英语以后可以学好。”但他们根本就没有意识到在人才济济、全面发展的今天，英语是多么重要，许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流，没有流利的口语又怎能很好地沟通呢?因此学英语势在必行，作为英语教师我们首先应让学生明确这一点。

(三)构建和谐的语言环境

“说”是一个主动、积极表达的过程。在课堂上，教师要给予学生积极评价，应努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，调动学生说英语的主动性和积极性，让每个学生都有表达的机会。教师不能总让机会光顾活跃者，应适当留一部分机会给那些想说不敢说的学生，鼓励他们大胆开口，增强其自信心。

学生开始说英语时难免会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导。每当学生能正确流利地表达，教师要有一定的肯定和表扬。久而久之，这些学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。另外，学生初学说英语出错是难免的，教师要宽容对待学生的错误。

纠错时应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌随意打断，更不能训斥指责。教师要创建一种开放的、和谐的语言氛围，让学生愉快地融入到英语的环境中，使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口，在不知不觉的练习中，提高英语口语水平。

(四)开展小组合作学习，培养学生英语交际的能力

小组合作学习为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，可为每个学生提供更多的交际机会。小组成员在小组内能够进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步学会主动与别人交往，并形成自己的独立见解。在小组合作中，学生可以通过做游戏、表演等方式来操练句型，增强口语交际的兴趣，提高交际能力。

此外，重视小学生英语口语交际能力，对教师而言，还应做到更新观念、更新方法这两个更新。新课改要求英语教师应有与新世纪发展相适应的改革意识、创新意识。因此，在小学英语口语交际教学中，教师要深刻理会课程标准的精神。

了解教育改革动态及不同流派英语教学的特点，充分发挥备课组的作用，组织教师集体学习研讨，在注重培养学生听说读写的综合应用能力的同时，克服班级人数多、英语学习环境不成熟等困难，特别加强小学生口语交际教学和训练。

如何培养小学生英语口语表达能力

建立和谐的师生关系，营造宽松的口语表达氛围。

和谐的师生关系，其最基本的特征是师生平等和教学民主，宽松的语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调控和渲染营造的。营造这种氛围的成功与否，主要取决于教师对鼓励机制和纠错策略的运用。就纠错策略而言，如果教师对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当，或采取逢错必纠的做法，则会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。

创设情境，激发“说”的愿望。

兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进学生语言运用能力的发展。教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。

如在教授PEP教材第五册第六单元中的Part B Let’s talk时，我借助多媒体课件，展示了一幅美丽的乡村景色，伴随着动听的旋律、欢快的节奏，我对学生说：Look，this is my village.Is it beautiful?Do you like it?紧接着问生：What’s in my village?Are there any flowers in it?学生看着优美的画面，很快便回答出提问的问题。

这时我话题一转，问：What’s in your village?Are there any flowers in your village?学生争先恐后、各抒己见：There are many flowers in my villagehttps://m.engpx.com/news/There are many trees and small houses in my villagehttps://m.engpx.com/news/ In my village，the sky is blue，the air is freshhttps://m.engpx.com/news/My village is very beautiful and I like it...

学生积极参与活动，自由交流，在无拘无束、畅所欲言的氛围中锻炼了口头表达能力，有效地检测了学生的语言水平，开发了学生学习的潜能，提高了其语言运用能力。

用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。

英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时，学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主阵地。因此，在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，更是营造英语口语表达氛围的需要。

开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语训练和口语展示的平台。

从实践中我认识到，如果英语仅仅局限于课堂，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。主题鲜明、形式多样的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外、由校内向校外延伸的特点，如开展口语兴趣小组、根据教材内容自编自演英语童话剧、英语故事乐园、英语快活林广播、英语走廊、双语走廊、英语早操、笑话、谜语及英语才艺大奖赛等。

注重差异，培养学生主动用英语交际的习惯。

实践证明，学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。然而在英语课堂教学实践中，我们发现部分同学不但课下不习惯说英语，有的甚至连课上也不愿意开口，他们有的是因为怕出错紧张，有的是因为词汇量不足而不敢用英语表达自己，还有的则因为经常被老师忽视而没有机会说英语。总之，这些学生宁把自己当听众，也不参与课堂活动，他们习以为常，甚至借此躲避课堂训练。

对这样的学生，教师一方面要多鼓励、训练他们，另一方面要努力改进自己的教学方法。如在课上尽量选择他们想读、想听、想看和想谈的内容，采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等，训练他们的“说”，并在各个活动中进行具体指导。

如教师在课堂上尽量用各种手势、生动的语言(包括肢体语言)和丰富的表情感染学生;教师不但以一个导演的身份出现，而且以一个演员的角色出现，给学生演示和示范;给学生足够的时间准备他们所说的内容，让学生准备好谈话计划(对话长短可以根据不同的学生水平来定);提前一天让学生知道第二天要进行的活动，必要时可先发给他们一些资料，征求他们的意见，特别是那些不太活跃的学生;让英语表达能力强的带弱的。

如Group work，Pair work，这在客观上能缩小口语活动的范围，减轻他们的心理压力，使他们大胆地开口说英语。另外，教师还应尽可能将一些难度较低的任务交给那些不敢大胆开口的学生做，为他们顺利完成任务创造条件，帮助他们树立自信心和成功感，让他们在享受成功快乐的同时，把胜利的喜悦转化为积极进取的动力。

如何培养学生英语口语表达能力

方法之一：改变课堂教学模式，激发学生学习的兴趣与热情，突出口语交际训练的重要地位，营造良好的英语交际氛围。

加强口语训练，是英语学习的基本要求，也是新课标的目的，如果轻视或放弃口语训练，那么我们的英语教学必将走向死胡同。为了切实提高学生的口语表达能力，首先应抓好课堂这一重要教学阵地。为此，教师应坚持用英语给学生授课，用浅显易懂的英语给学生讲明白他们不懂的东西，只有听懂了教师用英语授课，学生才会有所收获。

学生和教师都有一个逐步适应和提高的过程，只要持之以恒，相信定会有所成效。同时，为了使学生掌握基本的课堂用语，平时应经常地、有计划地把课堂交际用语由易到难穿插其中，使学生掌握基本的日常课堂会话，为课堂教育扫清语言障碍。

实践证明，用英语组织课堂教学不仅可以活跃课堂教与学的气氛，使师生关系融洽，进一步提高学生的听、说能力，而且可以使学生学到课本上没有的语言知识，扩大知识面，丰富语言知识。

除此之外，教师还应精心设计、巧妙策划每节课的生活背景，利用现代化教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道，尽量为学生创设接近生活的语言环境，如让学生进行对话、演讲、课本剧表演等，维护营造良好的交际氛围，让学生在活跃的气氛中受到感染，勇敢地用英语进行交流和表达。

培养学生说话能力要多形式、多渠道地进行。可以采取以下几种方式：(1)每次上课前几分钟轮流进行口头表述，内容由简到难，可以以“My family”、“My best friend”等为题，过一段时间调换口述内容，而且要充分利用所学知识进行表述。

(2)可利用每周一歌，让学生学会简单的英文歌曲，如“Ten little Indian Boys”、“Lucy”、“put on your shoes”等;也可欣赏或学唱一些符合学生身心发展特点和规律的经久不衰的英文歌曲，如“Do Re Mi”、“Jingle Bells”等，让歌声来感染他们，增强他们学英语的兴趣。

(3)开展“English Corner”活动，每周抽一定时间以小组为单位用英语谈论天气、伟大人物、节目活动等，并定期开展一些生动活泼的活动，如英语演讲、故事会、英语朗诵比赛等，进一步激发他们的兴趣，使他们将兴趣转化为学习动机，让他们积极参与、乐于模仿、敢于开口、自主表达。

方法之二：丰富阅读文本材料，提高学生的阅读理解能力，激起学生运用英语发言的强烈欲望。

在英语学习中，听、说、读、写是紧密相连的，而读、写能力又是英语交际能力的又一重要组成部分，只有具备了听、说、读、写综合语言技能，具备了处理问题的实际能力，才真正算得上具备了较完备的英语运用能力。英语阅读则是其他基本技能的首要条件。学生通过阅读一定的语言文本材料，初步感知文章的大意，做到“眼中有文、心中有意”。英语教学中离开了阅读，学生的口语表达便无从谈起。

为了提高学生的阅读理解能力，扩大知识面，教师应为他们提供一个课外阅读栏目，并制定具体的阅读计划。同时，应注意这些课外读物的生动性，要接近生活，难易程度相当于教材内容。为了使学生明确阅读的具体要求，在读每篇短文之前，应提出一些启发性问题，要求学生按照这些问题进行阅读。每读一篇文章后，让他们用英语写出文章概要，并按内容回答问题。这样既能提高学生的阅读理解能力，又能训练他们的口头表达能力。读的目的始终是为讲，从而为日后交际打下良好的基础。

开展课堂教学讨论是培养学生阅读能力的又一途径。讨论有利于培养学生的语言表达能力，有利于增进师生之间的相互了解，有利于培养学生的协作精神、思维能力和创新精神。讨论可以在两人或多人之间展开，以小组为单位，让他们围绕某个话题，通过口头交流的方式交换看法。这样做既能增进学生语言表达的流利性，又能增加学生之间的合作情感，还能活跃课堂气氛。

由于讨论时学生是活动的主体，这样既给了他们更多的口头表达的空间，又使小组成员之间产生互动，各自得到心理的满足、信息的补充及知识能力的提高。如在教学Merry Christmas时，可先让学生讨论一些重大的节目，然后提问：“What holiday is your favourite?”“Why?”并让他们说出理由，派小组代表进行总结，然后把话题转移到所学内容上。阅读前讨论不仅使学生领会了课文的内容，更有利于学生阅读技能的增加和语言口头表达能力的提高。

方法之三：通过书面表达来促进英语口语的表达，以书写的方式来弥补口语的不足之处。

英语的书面表达往往是学生英语思维的流露与体现。这种思想具有一定的跳跃性与难以表达性，学生可通过书写的形式如单词、语句描述出来。学生在描述的过程中会随着语句的呈现而发现存在于词中的错误之处，这样就避免了口语表达时不易察觉的问题。