提高学生英语口语交际的计划

小学开设英语是新世纪社会发展的需要，是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。下面小编为大家带来了提高学生英语口语交际的计划及相关内容，供大家参考。

提高学生英语口语交际的计划

一、用“爱”来打开学生的英语学习之门

“亲其师,信其道”, 良好的师生关系对教学的促进作用是众所周知的, 所以要在教学创造一种亲情氛围: 民主、平等、宽容、和谐，归结为一个字——“爱”。学生只有感受到教师的谆谆教导是爱护他，关心他，才会与教师相亲，从而自觉地接受教诲，并喜爱上你所教的学科。

俗话说：“良好的开始是成功的一半。” 还在学前班的时候，我就让学生们边说边动，用幽默风趣的语言来感染他们，让他们在活泼、轻松的语言环境中来学习英语，语言的自然习得就像吃饭一样，只有是自愿的、心情愉快的，才会有“营养”，学生们才会记得快、记得牢。所以，短短的35分钟一节课，教师满怀着激情，满怀着爱去上课，比一本正经地去上课，效果肯定会非常不同。

二、使学生敢“说”、愿意“说”英语

“说”是一个创造性地的运用语言的过程，语言就是因实际的需要而产生的,所以可以说“实际性”是语言较大的特征。“说”对于语言的运用及发展，作用十分重大。

在小学阶段，就应着手培养学生的“说”语能力。 但往往有某些学生爱面子，不肯说;有的听懂了对方的话，但自己的表达欠佳，不能陈述自己的观点;有的怕出错,有畏惧心理，因而“不敢放心地说”。 在课堂中，我不断地鼓励学生积极发言，如有碰到不会的单词也可用中文来代替，避免了学生因为怕难而不愿说的情况。

在课堂中，我也会用掌声来鼓励孩子，胆小的给他掌声，声音轻了的给他掌声，说对了的给他掌声，甚至说错了也给掌声。(勇敢是一种很好的品质!)

在课堂中，我尽量照顾到每一位学生的发言，让每一位学生都有机会来展示自己。“胆量是练出来的。”多说了才会越说越多!以一(3)班为例，他们每周的英语比同年级的班级多处三分之二，说的机会就相应多出很多。

实践证明，他们说得比其他班级的学生更“溜”，记单词、句子的速度也相应更快一些。因此，这件事对我的启示是：要让学生多说，关键在于课堂效率，教师精心备课的同时，也要抓住学生听课的质量，双管齐下，课堂才会有较快的节奏，学生才会获得更多的说的机会。

三、重视课文材料的朗读和背诵

小学英语是学生学习英语的入门基础教学，它对以后学生学习英语有着深远的影响。在课堂中强调知识的朗诵和背诵是至关重要的，老师在学生入学初就应在课堂中重视课文材料的朗读和背诵。向学生们强调高声朗读的重要性，让他们知道读得流利，说起话来就顺当得多。

第一次开家长会时，我就对家长们提出：孩子每天要有二十分钟的听读背的时间，而且要求读背以大声朗读、背诵为主。具体标准为：孩子在房间里读书，家长在另一间房间也能听到孩子的诵读声。大声诵读不但是对所学知识的记忆和积累，对孩子的自信心和学英语的兴趣也会有极大的推动作用!

作为老师，应清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累。而在课堂中强化新材料的朗读、背诵是培养学生口语能力的有效途径。虽然一年级的背诵内容不多，家长也会在一旁“助阵”，但一开始时的背诵好习惯一定要抓牢。

一百多个学生每天都到老师这里来背是不可能的，因此，要抓好每个班的小干部队伍，定时地对当天的背诵内容进行检查、反馈，做到每天不留尾巴，这样学生的口语才会有积累。这样做是很累人的，但今天的累是明天不累的基础，学生亦是如此。

如何提高学生的英语口语交际能力

一 优化学习氛围,以热情感染学生。

英语是一门生动活泼的语言，上好一节四十分钟的英语口语课就像是在烹饪一盘菜肴，而活跃的气氛正是整堂课的色香味。因此在课上就要求教师尽可能的采用多种手段，如歌曲、游戏、表演等等，学生在欢唱英文歌曲时，无形中已经培养了良好语音、语感、语调。在这些不断变换的过程中，学生不知不觉放松了心情，使课堂气氛活跃起来，同时解决了学生怕说英语的心理难题。

如在三年级第一单元，学完What’s your name?这个句型后，我组织了“找朋友”的游戏，先让全体学生讲自己的姓名写在小纸条上，教师把所有的纸条收上来后打乱再发给学生。

这样每个学生收到的纸条上都有一个不是自己的姓名，然后学生拿着纸条去寻找各自的朋友，要求用到句式What’s your name?去询问别人，另外如“小猫钓鱼”、“Miss Gao says”、“传话”等诸如此类的小游戏都能使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说。

二.创设情境，培养口语表达能力。

小学生学习的动机很多都是来自兴趣的, 教师在给学生创设情境进行交际时, 需要考虑情境形式的多样性和趣味性, 根据小学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可以用形象生动的语言创设语言情境，这种活动情境，可以使学生自始至终在引导学生完成具体任务中学习语言，让学生为了特定的任务去进行特定的语言活动,从而获得和积累相应的知识和学习经验。

(1)英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。

“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，在教单词拼写过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣起来，如单词接龙比赛：move→earn→neighbor→right…看谁接的龙最长。总之通过各种形式的竞赛活动，目的就是有效地调动学生的学习积极性，从而提高英语口语交际能力。

(2)在角色表演中培养学生说英语的欲望。

角色表演是学生运用新、旧语言知识，就某一话题通过情景创设，发挥想象，进行分角色表演的活动。教师给学生提供一个现实生活的真实场景，让他们发挥自己的想象力，运用学过的知识，改编一个课文或自编一个对话，然后在全班同学面前表演。

在教学中通过这样的形式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习，把学到的知识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中，让学生有目的地使用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的掌握。

通过角色表演，小学生的口语学习不再是机械重复许多含有某个具有语法功能的句子，而是让学生主动、积极地开口讲话，让学生有讲的愿望，有话可说，通过对话来解决真实世界的真实问题。

例如三年级的小朋友学了几个小动物的单词，可以让他们戴上头饰模仿小动物的动作说动物单词：“I’m a cat” 再学几声猫叫“喵喵”;“I’m a bird”再学小鸟飞一下;这样小朋友的兴趣就一下子被激发了。因为小朋友注意力集中的时间很短暂，只有让他们边做边学，边玩边学才能让他们不觉得枯燥，在不知不觉中学到知识。

又如教授hamburger、hot、dog、orange、 juice、ice cream等食物和I like……的句型时，因为几乎每个孩子都有上KFC店里买食物的经验，所以就可以将教学情景设计为：在KFC店里，小组成员用I like……向waiter或waitress买自己喜欢的食物，如果教师事先让学生收集一些优惠券，效果会更好。由于内容贴近学生的生活，激起了学生强烈的热情与兴趣，每个学生都跃跃欲试，非常愉快地完成了交际任务。

(3) 肢体感知情景

心理学家告诉我们：爱动是孩子的天性，将活动与学习科学地结合起来，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以积极主动的心理状态投入到英语学习中去。

我们知道学生对新颖、新异事物会产生很浓的兴趣，教师可抓住学生刚开始学英语的时机，进行一些“肢体语言”的情景教学，这样也会其到事半功倍的效果。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。

如在教“rabbit”时，教师两手分别举起两根手指头，两脚蹲着做跳的动作，这样，一只小兔的形象就活灵活现地展现在学生面前。学生也模仿教师，他们边做动作边说英语。学生还可以做其他动作来模仿不同的小动物，并用英语来猜动物的名称。课堂气氛一下子活跃起来，人人都在参与、学习。学生在玩、说、学的情景教学中深深感到“英语真有趣”。

(4) 让演唱歌曲、韵律诗也成为课堂上的重头戏。

根据小学生的心理特点，要求小学生整堂课的说英语，是不现实，必须加入丰富的说、唱内容，以调整心态。所以，每堂课我都会教唱一首英文歌或韵律诗，提高他们的兴奋点。除了歌曲，我还把新单词、旧单词，都编成韵律诗来说，如：卡片在手，小诗就出：One，two，three，dog，dog，dog;One，two，three，cat，cat，cat，边拍手或拍桌子边做出模仿动作，很快10个小动物的单词在表演中复习完了。

3. 拓展渠道，自我实践。

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还不够。语言具有交际性，只有在实践过程中，语言的魄力才能体现出来。这就需要通过课外的实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。

因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练，还需要引导、组织学生在课外开展英语口语交际的实践活动.即要在日常生活中创设英语学习的大情境，形成英语学习的氛围。比如，师生见面时教师要主动与学生用英语打招呼，进行简单的交流，营造学以致用的情境;布置创新性的作业,如调查、填写表格、出英语板报、 用英语格言布置教室等,营造了创作情境，又激发了学生英语学习的兴趣。

如何提高小学生英语口语交际能力

1.优化学习氛围，以热情感染学生。

英语是一门生动活泼的语言，上好一节四十分钟的英语口语课就像是在烹饪一盘菜肴，而活跃的气氛正是整堂课的色香味。因此在课上就要求教师尽可能地采用多种手段，如歌曲、游戏、表演等等，学生在欢唱英文歌曲时，无形中已经培养了良好语音、语感、语调。在这些不断变换的过程中，学生不知不觉放松了心情，使课堂气氛活跃起来，同时解决了学生怕说英语的心理难题。

2.创设情境，培养口语表达能力。

小学生学习的动机很多都是来自兴趣的， 教师在给学生创设情境进行交际时， 需要考虑情境形式的多样性和趣味性， 根据小学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可以用形象生动的语言创设语言情境，这种活动情境，可以使学生自始至终在引导学生完成具体任务中学习语言，让学生为了特定的任务去进行特定的语言活动，从而获得和积累相应的知识和学习经验。

(1)英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，在教单词拼写过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣起来。

(2)在角色表演中培养学生说英语的欲望。角色表演是学生运用新、旧语言知识，就某一话题通过情景创设，发挥想象，进行分角色表演的活动。教师给学生提供一个现实生活的真实场景，让他们发挥自己的想象力，运用学过的知识，改编一个课文或自编一个对话，然后在全班同学面前表演。

通过这样的形式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习，让学生有目的地使用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的掌握。

(3) 肢体感知情景。我们知道学生对新颖、新异事物会产生很浓的兴趣，教师可抓住学生刚开始学英语的时机，进行一些“肢体语言”的情景教学，这样也会起到事半功倍的效果。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，把事物与英语直接连接的有效手段。

(4) 让演唱歌曲、韵律诗也成为课堂上的重头戏。根据小学生的心理特点，要求小学生整堂课说英语，是不现实的，必须加入丰富的说、唱内容，以调整心态。所以，每堂课我都会教唱一首英文歌或韵律诗，提高他们的兴奋点。除了歌曲，我还把新单词、旧单词都编成韵律诗来说，如：卡片在手，小诗就出：One，two，three，dog，dog，dog;One，two，three，cat，cat，cat，边拍手或拍桌子边做出模仿动作，很快10个小动物的单词在表演中复习完了。

3.拓展渠道，自我实践。

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还不够。语言具有交际性，只有在实践过程中，语言的魄力才能体现出来。这就需要通过课外的实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练，还需要引导、组织学生在课外开展英语口语交际的实践活动。即要在日常生活中创设英语学习的大情境，形成英语学习的氛围。

提高小学生英语口语交际能力

一、小学的特点

1、缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只上二到三节英语课，其他任课老师则都是用汉语或方言教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生英语的习得。而且，目前社会上用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。

2、家庭教育与环境的负面影响，家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了。因此，当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时，在取得进步向父母邀功时，父母们缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导教育。有的家长则是虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。

二、结合实际，提高小学生英语口语交际能力

1、在英语教学中应注重语言的交际性

语言是交际的工具，交际功能是语言的最本质的功能。所以我们的英语学习决不能只停留在知识点的学习上，而应把英语学习的最终目的用于交流思想、交换信息和表达情感上去。布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料”。这充分体现了小孩子爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性。

所以我们应该在课堂上创设更多有趣的情境，提供能让学生开口说英语的空间，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。我们还可以通过学唱歌谣、歌曲、编小对话来训练学生口语。

2、创设小学课外英语口语氛围

小学生英语学习缺乏口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺乏英语视听材料，这些都在一定程度上制约了小学生口语能力的发展，减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种课外英语习得氛围。

(1)营造课间口语环境。小学生接触英语的机会少，缺少运用英语的环境与氛围，再加上他们平时不太愿意开口说英语的特点，口语能力很难得到锻炼和提高。为此，我常常每节课提前五分钟到教室，借机与学生作英语口语对话。为了提高学生开口说英语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，老师和学生比比谁先开口用英语问候。

一时间，“Hi，Mrs Diaohttps://m.engpx.com/news/Good morning，Mrs Diaohttps://m.engpx.com/news/How are you doing，Mrs Diao?...”等日常用语充斥于教室。这样一来不仅能起到以点带面的推动作用，而且学生所运用的口语由浅入深，由易到难，符合小学生的认知规律，使学生克服开口说英语的畏惧心理，激发了学生学英语的兴趣。

(2)开展班际口语交流。为了让学生所学到的口语能在现实生活中得到运用，体现边学边用、学以致用的原则，激发学生学英语的成就感，我有意引导学生扩大口语交流对象的范围，使学生的口语走出班级，走向校园。为此，每学期举办2至3次全校性的英语角活动。在活动中，相邻两个班级的学生聚在一起，教师可先为活动制定相应的规则，如学号相同的同学可组成一组;活动中尽量使用英语，做到No Chinese;运用英语多的小组可获得教师的奖励等等。

来自两个班级的学生的不同家庭背景、不同生活经历、不同爱好构成了学生语言交流极好的“信息沟”，他们可谈论各自的年龄、家庭、爱好……。校园内开展的口语交际的英语角活动成了学生们课堂语言实践的场所，使学生在这种交流中体验到了自我价值，并由此转化为学生学习英语口语的动力，进而促进英语教学水平的提高。