小学英语口语交际能力提高

新课程理念下的小学英语教学的总体目标是：培养学生初步运用英语进行简单交流的能力，关注学生的全面发展。下面小编为大家带来了小学英语口语交际能力提高及相关内容，供大家参考。

小学英语口语交际能力提高

一、创设贴近生活的情境，激发兴趣，提高口语交际能力。

贴近生活的课堂教学，不仅是小学生进行口语交际活动的前提，而且能让学生在轻松、愉快的氛围中提高英语口语交际的能力。

因此，创设贴近学生生活的真实情境，为学生口语交际提供具体生动的情境，使他们感到语言环境是真实的，激发学习语言、体验语言的兴趣，变枯燥为生动，变乏味为有趣，实现语言知识和技能与学生的情感同步发展，使英语课堂成为学生用英语、开展口语交际活动的乐园。

如，在圣诞节前后，我事先让学生准备彩色纸等手工工具，教孩子们动手制作圣诞树，圣诞节贺卡，写圣诞祝语，唱圣诞歌等，并互赠自己亲手制作的贺卡。孩子们在真实的语境中不仅完成了英语学习，而且提高了语言口语交际能力。孩子们从中得到了乐趣，也体会到了学习的成就感。

二、加强听、说、唱的练习，培养语感，促进口语交际水平的提高。

绝大多数孩子喜欢说说、唱唱，利用孩子们这个兴趣，加强听、说、唱的练习，培养语感，促进口语交际水平的提高。语感，就是人们对语言的感受能力。英语语感包括听说唱活动中语言的轻重缓慢，语调的抑扬顿挫，以及由听说唱内容而带来的情感体验等。

良好的语感是与人交际取得成功的因素之一。因此，语感是建立在听说唱基础上的，所以在课堂教学中我加强听、说、唱的训练。

在课堂教学中，我尝试以下几种方法：

1、鼓励孩子们多听，培养良好的听的习惯。

小学生的注意力不太持久，因此，必须让他们养成良好的听的习惯。即要求学生做到“眼到、耳到、口到、心到”：眼到，即学生的眼睛盯着老师的唇形;耳到，即仔细分辨老师的发音;口到，即做到开口大声模仿;心到，即注意力高度集中。

在教学时，我非常注重让学生听课文录音，并且培养学生带着问题听的习惯。听录音不仅是一种学习的方式，更是一种手段。它可以让学生听到纯正、地道、流利的外国人的语音、语调，为今后能说一口标准的英语打下坚实的基础。

2、说说、唱唱，努力克服害羞心理。

培养学生说英语的能力不同于在母语环境中自然习惯说母语的能力，有的孩子害怕说，怕说错，但喜欢唱歌。为了让这些孩子克服害羞心理，我就经常让孩子们看少儿英语儿歌或童谣，一边看，一边唱，一边和他们做动作表演，使他们树立了自信心，更激发起孩子们的学习兴趣和热情，这样孩子们声情并茂的说唱表演，是课堂生动起来，是课堂充满乐趣和张力。

3、鼓励用英语进行简单交流，提高语言表达能力。

说英语是学习英语的比较高境界，也是难点。因此在尝试说的时候，要循序渐进，消除恐惧感，给学生以心理适应的过程。在这一过程中，模仿、操练、自由对话是较为有效的三步阶梯。因此，要循序渐进，降低说话难度。

模仿是说的第一步。心理学研究表明：儿童在发音、动作、习惯等方面的模仿力较强，可塑性很大。所以，教师必须十分注意学生的模仿能力。例如，在上新课之前，先让学生仔细听录音，并模仿录音中的语音、语调跟读，增加了“说”的兴趣。

通过大量的模仿，学生的舌头逐渐灵活起来，然后，在此基础上再进行多层次、多方位的操练，用以前学过的单词替换句中相应的词，进行替换练习，使学生熟练掌握句型，并能举一反三。所练句型应由易到难，由短到长，由简到繁，不断激发学生的学习兴趣，保证操练的质量;当学生对替换部分单词驾轻就熟后，开始整句替换。

为使他们掌握替换规律，可先让他们认知一些概念，对所学知识有一个系统的联系，从会说一句到会说两句相似的话，到能说三句不同的简短句。在到达一定的“度”后，教师可相机提出一个主题，要求学生围绕这一主题进行自由对话。

由于小学生所学知识有限，教师不能期望过高，要有一个坡度，让学生慢慢地爬到坡顶，只有这样，才能达到流利、正确地说英语的目的。哪怕孩子们只会说一句，我也要给与极大的表扬和鼓励。

4、采用多种形式，加强口语练习。

英语口语交际的训练，既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。我就经常采用：

课前口语练习、讲故事、表演课本剧。每月安排一次，这是一种既能增添学生兴趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。

三、加强中西方文化的了解，扩展知识面。

了解英语国家的文化背景知识，对提高英语交际能力起着很大作用，因此也是英语课必不可少的内容。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等等。

接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。了解英语国家的文化习惯，才能正确地用英语表达想法，才能进行得体的交流。

如何提高小学英语口语交际能力

一、消除心理障碍，培养自信心，让学生“敢说”。

良好的语言环境为小学生提供了开口说英语的基础和平台，但小学生初学英语，由于他们不易用恰当的英语表达他们的意思，害怕出错，又受到母语的干扰，他们在面对同学和老师用英语进行交流时不免胆怯。因此，教师要尽其所能开放语言知识学习的过程，让他们不再紧张，由心底激发起想说英语的自信心，引导学生打破自我封闭的状态，使他们敢于进行言语交际。

第一、在课堂中应善于鼓励、表扬学生。都说兴趣是比较好的老师，那么鼓励便是催化剂。在学生交际的同时，作为教师切忌学生一开口就挑错，使学生畏首畏尾，从而产生心理障碍，索性缄口不语。要知道，对敏感的小学生来说，即使一个表情也可能对其产生致命的影响，打击其积极性。

对于初练口语的小学生就不应该求全责备，因此教师适时的鼓励评价对小学生的英语学习非常重要。学生说对了，及时可用“Good、come on 、wonderful、you are clever!”等激励语进行鼓励，会使学生激动不已，勇气倍增。学生即使说错了，也要证明引导、更正，而不要直接否定，教师可用 “Try again.”“Don’t be nervous.”等言语调动和保护学生“说”英语的积极性。

第二、努力创造轻松愉快说英语的氛围。小学英语的课堂应该是轻松而又有活力的，在放松的环境下学生容易放开，自然能够自由随意的进行英语对话。为了营造学习英语的氛围，教师可以在课堂上运用各种手势动作、丰富的表情或生动、幽默的语言活跃课堂气氛。例如在学习礼貌用语时我引用了这样一个英语笑话：

A：“I’m sorry .”

B：“I’m sorry ，too.” (A以为是“two”)

A：“I’m sorry three.”

B：“What are you sorry for?” (A以为是“four”)

A：“I’m sorry five”?

以上对话既包含了礼貌用语，又让学生感受到在英语同音词弄错而产生的幽默。不但让学生对道歉的句式印象深刻;而且能使学生更好的区别“too”和“two”、“for”和“four”这两对同音词;还活跃了课堂气氛，让学生感受到英语的语言魅力，从而激发了学生学习英语的兴趣。

二、激发学生学习英语的兴趣，让学生“乐说”。

兴趣是比较好的老师，是学习的“原动力”。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。在我们平时的英语教学过程中怎样激发学生学习英语的兴趣呢?

我们可以通过歌曲来调动学生学习英语的兴趣。课前教师可以为学生演唱或与学生一起演唱英文歌曲，这样可以使学生在愉快的情境中走进英语课堂，也为英语课学习做好热身活动。当然有时候，教师也可以根据实际情况，利用熟悉的曲子将课文内容改编成歌词或者让学生自编歌词进行演唱。

通过自编歌词和演唱这种学习活动，不但能使学生更深刻的识记所学的知识，还能使学生获得成就感，从而也提高了学生学习英语的兴趣。

此外，我们还可以通过游戏调动学生学习英语的兴趣。在平时的英语教学活动中，老师可以根据所学的内容穿插各种各样的游戏。例如我在教学“What are you doing?”句式时，设计“我来找茬”游戏：一个同学问： “What are you doing?”，让其他几个学生同时回答。

其他同学回答：“I am watching TV.”，而里面有一个学生回答“I am having lunch.”，通过从他们回答的口型中找到与其他学生回答不同的学生 ，这个游戏不仅复习了现在进行时句型也调动了学生学习英语的积极性。

另外，还可以通过“开火车”读单词、“找朋友”译单词等游戏进行教学。总之，英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。有了兴趣，就产生了强烈的“我要学”的愿望，学生就会真正进入学习角色，成为学习的主体。有了兴趣，学生也会心情愉快，乐在其中。

三、延伸课堂教学，让学生更多“说”的机会。

学习英语，仅靠课堂是远远不够的，那么就要从课堂延伸到课外，让学生有更多的机会来说英语。在平时，我要求学生在课间力争用英语和我、同学打招呼，尽量用英语和我进行对话;还成立了课外英语兴趣小组定期开展课外活动;在“六一”、教师节等传统节日前，组织学生办相关内容的英语手抄报等等，这些都是英语课堂的很好补充。

如何提高小学生英语口语交际能力

1. 优化学习氛围,以热情感染学生。

上课铃响，你走进教室，发现你的学生有的正对着窗外发呆;有的津津有味地把玩着手里的小玩意;有的正和同桌窃窃私语……这时候你是大喝一声“安静”，还是神采飞扬地说“同学们，首先让我们来玩个英语小游戏吧”，两种做法的目的都是为了使学生尽早进入上课状态，但是最后的效果却截然不同。

英语是一门生动活泼的语言，上好一节四十分钟的英语口语课就像是在烹饪一盘菜肴，而活跃的气氛正是整堂课的色香味。因此在课上就要求教师尽可能的采用多种手段，如歌曲、游戏、表演等等，学生在欢唱英文歌曲时，无形中已经培养了良好语音、语感、语调。在这些不断变换的过程中，学生不知不觉放松了心情，使课堂气氛活跃起来，同时解决了学生怕说英语的心理难题。

如在三年级第一单元，学完What’s your name?这个句型后，我组织了“找朋友”的游戏，先让全体学生讲自己的姓名写在小纸条上，教师把所有的纸条收上来后打乱再发给学生。

这样每个学生收到的纸条上都有一个不是自己的姓名，然后学生拿着纸条去寻找各自的朋友，要求用到句式What’s your name?去询问别人，另外如“小猫钓鱼”、“Miss Gao says”、“传话”等诸如此类的小游戏都能使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说。

2.创设情境，培养口语表达能力。

小学生学习的动机很多都是来自兴趣的, 教师在给学生创设情境进行交际时, 需要考虑情境形式的多样性和趣味性, 根据小学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可以用形象生动的语言创设语言情境，这种活动情境，可以使学生自始至终在引导学生完成具体任务中学习语言，让学生为了特定的任务去进行特定的语言活动,从而获得和积累相应的知识和学习经验。

(1)英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。

“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，在教单词拼写过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣起来，如单词接龙比赛：move→earn→neighbor→right…看谁接的龙最长。总之通过各种形式的竞赛活动，目的就是有效地调动学生的学习积极性，从而提高英语口语交际能力。

(2)在角色表演中培养学生说英语的欲望。

角色表演是学生运用新、旧语言知识，就某一话题通过情景创设，发挥想象，进行分角色表演的活动。

教师给学生提供一个现实生活的真实场景，让他们发挥自己的想象力，运用学过的知识，改编一个课文或自编一个对话，然后在全班同学面前表演。

在教学中通过这样的形式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习，把学到的知识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中，让学生有目的地使用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的掌握。

通过角色表演，小学生的口语学习不再是机械重复许多含有某个具有语法功能的句子，而是让学生主动、积极地开口讲话，让学生有讲的愿望，有话可说，通过对话来解决真实世界的真实问题。

例如三年级的小朋友学了几个小动物的单词，可以让他们戴上头饰模仿小动物的动作说动物单词：“I’m a cat” 再学几声猫叫“喵喵”;“I’m a bird”再学小鸟飞一下;这样小朋友的兴趣就一下子被激发了。因为小朋友注意力集中的时间很短暂，只有让他们边做边学，边玩边学才能让他们不觉得枯燥，在不知不觉中学到知识。

又如教授hamburger、hot、dog、orange、 juice、ice cream等食物和I like……的句型时，因为几乎每个孩子都有上KFC店里买食物的经验，所以就可以将教学情景设计为：在KFC店里，小组成员用I like……向waiter或waitress买自己喜欢的食物，如果教师事先让学生收集一些优惠券，效果会更好。

由于内容贴近学生的生活，激起了学生强烈的热情与兴趣，每个学生都跃跃欲试，非常愉快地完成了交际任务。

(3) 肢体感知情景

心理学家告诉我们：爱动是孩子的天性，将活动与学习科学地结合起来，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以积极主动的心理状态投入到英语学习中去。

我们知道学生对新颖、新异事物会产生很浓的兴趣，教师可抓住学生刚开始学英语的时机，进行一些“肢体语言”的情景教学，这样也会其到事半功倍的效果。

教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。

如在教“rabbit”时，教师两手分别举起两根手指头，两脚蹲着做跳的动作，这样，一只小兔的形象就活灵活现地展现在学生面前。学生也模仿教师，他们边做动作边说英语。学生还可以做其他动作来模仿不同的小动物，并用英语来猜动物的名称。课堂气氛一下子活跃起来，人人都在参与、学习。学生在玩、说、学的情景教学中深深感到“英语真有趣”。

(4) 让演唱歌曲、韵律诗也成为课堂上的重头戏。

根据小学生的心理特点，要求小学生整堂课的说英语，是不现实，必须加入丰富的说、唱内容，以调整心态。所以，每堂课我都会教唱一首英文歌或韵律诗，提高他们的兴奋点。除了歌曲，我还把新单词、旧单词，都编成韵律诗来说，如：卡片在手，小诗就出：One，two，three，dog，dog，dog;One，two，three，cat，cat，cat，边拍手或拍桌子边做出模仿动作，很快10个小动物的单词在表演中复习完了。

3. 拓展渠道，自我实践。

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还不够。语言具有交际性，只有在实践过程中，语言的魄力才能体现出来。这就需要通过课外的实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练，还需要引导、组织学生在课外开展英语口语交际的实践活动.即要在日常生活中创设英语学习的大情境，形成英语学习的氛围。

提高小学英语口语交际能力

一、运用多种学习手段，激发口语学习兴趣。

在教育教学中，我们发现，每堂课其实只有前20分钟时间，学生集中精力听讲，而其余20分钟，学生已不能保持全神贯注，所以我们应当适时采取灵活的教学方法，充发利用课堂时间使学生积极参与，练习口语。我们还应该认识到良好的口语水平是通过实际练习获得的而不是靠灌输。学生只有反复实践才能熟练，熟才能生巧。因此，教师必须牢固树立以学生为中心的观念，而自己只是活动的组织者、参与者和协调者。

1、增加丰富的语言材料。

学生对色彩颜色的画面特别偏爱，因此，我们可以适当的运用一些课文的图片，添加一些文章的场景和人物，它既简便易行，又丰富多彩。而图画是传递语言信息的重要载体，通过图画，教师可免去烦琐的母语翻译，减少母语对英语学习的干扰，培养学生用英语进行思维的习惯。

在日常的教学中，指导学生的英语学习，要从模仿、背诵中出发，根据不同的情景和话题创造性地说话，运用已学单词，句子来解决实际生活与模仿生活情景中的问题。

譬如在学习“Buying fruit”时，如果直观的对学生说，苹果是“apple”、橘子是“orange”，试问，一个星期后，学生能记得多少?面对此，我们可以准备些水果，运用实物来传授，或者拍下照片，带着图片，把学生带进水果店，进行现场交流。

这样才能充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言，为他们将来更好地成长、成才奠定坚实的基础。

2、提供学习的场景。

学生只有“说”，才能在说中提高英语口语。因此，在教学中，每隔一段时间，我都会抽一节课时间，让学生表演。

我没有给学生限定角色，让学生自由发挥，这样子，还能提高学生的交流能力，和组织能力。在小组组长的带动下，领导其他学生想场景，编对话，带动作、带表情的表演。使学生在理解的基础上记忆和使用英语，学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。

3、正确对待口语交际活动中的错误。

我发现，在表演中，声音响亮的往往是处于中间的学生。他们自信，胆大，不怕说错，敢于表现自己，和优等生的怕出错，以及后进生的羞愧成对比。

在这种情况下，课后我找学生聊天，鼓励他们大胆些。希望他们能在口语中提高自己的英语，激发他们的学习兴趣。

但也有很多同学，有很多的语法错误。像再三强调的第三人称单数，一旦运用刀片对话，往往又忽略了。又如在买东西的场景中，学生问Can I help you?回答就成了，“I need some apple.”学生忽略了复数。这也恰恰是在试卷中容易反复的失误。

鉴于这种问题，我都一一记录，表演结束后，我再总结，让学生及时的改正。我相信，在我们的共同努力中，学生能有很大的进步，也会越来越喜欢英语的。

4、采用多种口语训练形式。

无论采用何种形式训练英语口语，教师应以培养学生的兴趣为出发点，并自始至终热情地激励同学们的参与，同学们提供良好的文化氛围和语言氛围，教师还可以利用同学们的竞争心理和集体荣誉感，设计、组织小组间的竞赛活动。

二、培养学生良好的学习习惯,让学生敢于开口说话。

教书育人是教师的职责，不能为教书而教书。

叶圣陶先生说过：“教是为了最终达到不需要教，首先要教育学生形成良好的习惯。”良好的习惯是使人成功的无穷力量。

1、培养学生敢于开口的学习习惯。

刚接触英语的小学生，出于好奇心和新鲜感，在学习中往往抱着极大的兴趣。我根据学生的这一心理状态，因势利导，积极鼓励学生在课堂上争取机会讲英语。在操练新句型、新对话时，学生以同桌或四人小组为单位进行语言练习使学生熟悉英语的语音语调，学会在一定情景下如何用英语表达，如打电话、问路、购物等。

为了让学生活用语言，平时在课后，师生见了面，我都要求学生用英语跟老师打招呼，能用英语表达的就讲英语，如：Good morning,Miss Pang,而且我还鼓励学生回到家里把学过的英语教给爸爸妈妈，并和家长对话。通过这些措施，养成了学生敢于开口讲英语的习惯。由于老师一直坚持这样做，学生们从不习惯到习惯，口语能力都有了很大提高。

2、培养学生多听的学习习惯。

由于现在社会环境的局限，在学生的周围还没有什么使用英语的语言环境，所以，老师可以借助各种媒体为学生提供一切可能的语言环境。如让学生用录音机多听对话、课文带、英文歌等，我还鼓励学生在家多看教育台的少儿英语讲座，除了在课堂上让学生多听录音，我还要学生每天在家都听英语20分钟。我想积小成多，只要坚持多听英语，对学生的口语、听力都会有很大的帮助。

3、 培养学生多练的学习习惯。

俗话说：“熟能生巧”、“读书百遍，其义自现”。要学好一门外语，一定要有勤奋的学习态度和积极的学习行动。所以，在平时的教学中，我经常向学生灌输这些道理，要求他们认真学好英语，并培养他们多多练习英语。

无论是口头练习还是笔头练习，每天都要接触英语，才不会遗忘。在学校，有早读、午读时间，我让英语科代表带领学生读书，编对话，背单词。在课堂上，我坚持每天听写单词，让学生牢记单词。通过各种形式的活动，使学生对所学知识进行巩固，从而达到灵活运用的目的。

通过以上做法，不少学生提高了学习英语的兴趣和主动性，学习成绩也逐渐提高了。在教学实践中，我体会到只有教会学生学习，使他们在教师的指导下，养成良好的学习习惯，才能获得终生学习的能力，成为适应新时代需要的人才。

三、为学生口语交流提供舞台，发挥语言交际功能。

新一轮基础教育课程改革的总目标之一就是要使学生具有初步的创新精神，实践能力，科学和人文素养以及环境意识，课程实施过程中指导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

而英语是一种语言，语言是一种工具，人类交际沟通的工具，是和思维密切联系的，具传递信息，交流思想的功能。学生在学习过程中除了学习这门语言的基础知识，学会各种句型外，更重要的是掌握并能合理运用这种语言，掌握这种语言工具的能力。

如在教学《Shopping》时，我创设了这样一个情景：教师把课室布置成一个购物商场，摆了几个摊，让学生用自制的钱去买尽量多的东西，学生们都表现得很活跃、积极，他们都很好的运用了句型：A:How much is …? B: …yuan.

我发现，有一个同学在购物时用英语进行讨价还价，她把在日常生活中在街上购物语言用于英语交际中，这是创造性语言，我当场表扬了她。这样的事在英语的交际教学中常有出现。

语言的交流应是开放的随机的，气氛应是和谐的。所以在口语能力培养时应为学生创设这些有利的条件。情景对话、Pair work、 Free talk、 Group work、诗歌朗诵、读顺口溜、唱歌谣和舞台表演等都能提高口语能力。

如去年圣诞节前，学生在老师的指导下去找有关资料，了解圣诞节的文化，组织在舞台上演出的各项节目，并通过理解而将它们表演出来，或唱英文歌、或朗诵英文诗词、或表演课文剧、或用英语表达自己的感受，学生反应热烈，积极参与。

有些朗诵课文都有困难的学生在表演时也能记台词。这样的活动不仅能帮助学生理解和接受英语国家的文化，更重要的是能提高学生的英语口语能力，这不也是我们想得到的吗?