浅谈如何提高学生英语口语表达能力

众所周知，学好每一件事都需要兴趣，所以要提高英语听力兴趣也同样很重要，然而，兴趣来自于自信，一定要相信自己有这个能力把问题解决。下面小编为大家带来了浅谈如何提高学生英语口语表达能力及相关内容，供大家参考。

浅谈如何提高学生英语口语表达能力

1.扩大词汇量，掌握重要句型

词汇、句型是练习口语的基础。一方面中学生应该在平时的学习中掌握课本当中的基础词汇，仁爱版英语教材的词汇量十分丰富，学生要熟练地记忆并运用起来。

学生还可以在课外阅读中不断地扩大自己的课外词汇量，多阅读一些自己感兴趣的、接近生活的课外读物，学会一些比较流行的词汇，让自己的口语话题丰富起来，产生说的欲望。另一方面，教师要督促学生做好对课文中经典片段的背诵和记忆工作，这有利于让学生掌握高质量的句型。

2.通过复述，提高学生的口语能力

仁爱版英语教材中很多内容和话题都是学生喜欢的，在很多方面为我们提供了丰富的口语练习素材，如初一下册Unit5OurSchoolLife主要谈论学生的学校生活，教师可以要求学生根据所给的课文内容，用上所学的生词复述课文。

教材中还有一些人物传记类的阅读材料，教师可以根据主人公的生平和主要事迹，以时间的变化为线索，给出关键词，让学生去复述。也可以就阅读材料提出几个问题让学生回答，再让学生把整个内容串起来复述一遍，这样可以降低学生复述课文的难度，增强学生说英语的信心。

3.加强模仿朗读，强化语感

模仿是一种十分快速有效的学习方式。教师可以帮助初中生选择一些感兴趣的材料或书中的内容，通过模仿来提高自身的英语口语能力。学生在模仿时，教师要注意随时纠正学生的语音语调，让学生大声朗读，读准字音，读出节奏，读出语气。

使学生能够融入模仿的角色，读出自己的感情，比较好能够背诵经典的片段。教师也可以让学生对照课文听录音，获得对整篇文字发音的大致印象，获得对其情境的把握，从而领悟其中的思想感情。模仿的目的就是让学生能够把模仿运用到实践中去，进而有话可说，提高自身的英语口语能力。

4.创设丰富的口语练习情境

教师可在课堂教学中增加生动活泼、丰富多彩、使学生乐于参与的口语活动。活动要尽可能接近现实生活。仁爱版英语教材内容新颖充实，与社会生活紧密结合，为口语练习提供了丰富的语言情境。

教师要深度挖掘教材中的资源，创设出丰富的口语练习情境，引导学生根据有关情景组织一系列的有针对性的活动，激发学生的表达兴趣。如Unit7的三个Topic都是围绕着birthday展开的，教师可以在班级内组织一个英语角活动，针对生日这一话题，让学生介绍自己的生日礼物、生日聚会等等。

5.培养学生听的能力

听力是理解和吸收口头信息的交际能力，是学生学习英语的重要源泉，是英语听、说、读、写四种能力的基础。学习说话是建立在听的基础之上的，没有听就不可能有说。因此，在平时的教学中，英语教师要注重对学生听力的培养，把听力训练贯穿到每一节课中。

教师可以充分利用多媒体技术，采用先进的视听手段，融视、听、说于一体，营造出浓厚的语言交际氛围，激发学生开口说英语的欲望，让他们觉得有话可说。

提高小学生英语口语表达能力之我见

一、利用“free talk”

充分利用课前的二三分钟时间，给学生创造一个练习英语的平台。学生在课前要事先准备好演讲稿，主题是与每单元的话题有关的，也可以自由发挥，不受本单元的限制。如果是新学年开始，学生互不相识，也可以作自我介绍。

总之，本着人人参与的原则，可以按当天值日打扫卫生的顺序，也可以按名册上的名单顺序来发言。发言完毕，全班鼓掌，老师再做最后总结。一节课就在轻松愉快的气氛中开始了。只要这样坚持下来，学生的口语表达能力一定会逐渐提高。

二、充分利用教材

(1)利用每单元的标题

新教材在内容编排上设置了若干版块，每个单元围绕一个中心话题展开听说读写训练。话题广泛新颖。教师作为课堂活动的组织者，是实施者，也是参与者。教师的参与作用首当其冲表现在是“指导者”。要抛开一人唱独角戏，“一言堂”的局面。

从学生熟悉和感兴趣的内容入手，首先激发他们用语言表达的欲望，给予学生表达所需要的语言提示。提示可以是二、三个句式，也可能是几个词组，甚至仅仅是一两个单词，这样帮助学生克服不敢张口，怕出错的畏惧心理。

新教材必修3 Unit 1 Festivals around the world.这个单元标题很宽泛，学生可说的内容较多，可能一下子又不知从何说起。上这一单元的第一节课，我问学生，“How many festivals do you know?”这个问题简单而且与现实生活联系紧密，学生熟悉有话可说，一上来课堂气氛就很活跃。

不一会儿我又抛出第二个问题“How many festivals do you know in the foreign countries ?”“Easter.”“Christmas Day.” “Valentine’s Day.” “……”学生七嘴八舌，兴致很高。我趁此启发学生“Can you say something about the festivals in our country? Which one do you think is the most important one?”。

因为刚过完春节，学生就更有话说了，一个个眉飞色舞的。我让他们跟同桌讨论，自己板书“吃团年饭”、“放鞭炮”“走亲戚”“压岁钱”等词语。几分钟过后，我叫学生主动到讲台上说说中国的传统节日――春节。

大家都争先恐后。因为课堂时间有限，并不是每个同学都有发言的机会。那么家庭作业就有了，让学生在课外写一篇相关的作文。无形中，对学生的书面表达能力也有所锻炼，真是一举两得呀。

(2)利用文中彩色插图

高中英语新教材中，每一单元都有好几幅插图。老师在导入新课时，从图画入手，不仅能激发学生的兴趣，集中学生的注意力;而且能有效地提高其口语交际能力。

对照图画，采用灵活多样的课堂口语活动，可以是“师-生双边活动”;也可以是“生-生互问互答”。当然让学生扮演画中人物角色，自由发挥，设计台词，有多个学生参与就更好了。要做好这一环节的教学，必须事先把学生分成若干小组，以组为单位，指导学生课外稍加准备。课堂上让学生到前面表演，随机抽查几组学生，让大家来评比。这样学生参与的积极性会更高，多种能力都得到了锻炼。

三、充分使用多媒体

新教材的出现对教师提出了更高的要求，一方面要转变以自己为主体的课堂角色，让全体学生当学习的主人，积极主动地学习;另一方面自己也要不断地充电，学习先进的科学技术理论知识，掌握一定的基本技能。多媒体的正确运用就是一个例子。

用课件上课对传统教育是一个挑战。我们山区的教学条件有限，整个学校只有一套多媒体教学设备。如今还有一些老师觉得做课件到多媒体上课是浪费时间，而我却不这样认为。自从用了新教材，我每单元的课都是在多媒体教室里进行的。实践证明，多媒体是一种有效的、直观的教学辅助手段。对学生的语音、语调及语速都能产生极大的影响，具有不可替代的作用。

四、开展丰富多彩的课外活动

英语演讲会、故事会、英语歌曲演唱赛，诗歌朗诵会，英语角。只要稍加用心，就能为学生创设一定的口语交流环境，从而培养学生口语兴趣，在潜移默化中提高学生的口语表达技能。

“听、说、读、写”是英语教学中四项基本技能，每一种能力的培养都不是孤立进行的。这四项能力又是相辅相成，相得益彰的。作为一名合格的高中英语教师，只要本身拥有扎实的语言功底，对教学怀有十分的热忱。我相信，学生能操一口流利的英语将指日可待。

“Put your heart into it， nothing is impossible!”

怎样提高学生英语口语表达能力

一、培养信心，让学生敢说英语

小学生初学英语，心理上难免紧张，害怕犯错，自信心不足，说的能力自然会受到影响。尤其是一部分自尊心强的学生以及害羞的学生很怕别人笑话他，从而形成了一种“宁可不说，也不愿说”的心理。

因此，首先要树立小学生说英语的自信心，其主要来自于教师对他们的评价。教师要鼓励学生大胆说，不怕错，并且要保护学生的表达欲望，让学生“敢”说英语。

在句型“I like...”的教学过程中，让学生用“I like ...”上讲台简单说一说自己的喜好，这个话题很贴近学生的生活，而且是学生非常熟悉的，因此学生都饶有兴致地说开了。虽然都是一些很简单的单句，没什么特别的形容词修饰，但学生们还是大胆地说了。

笔者在旁边加上一些启发性问句与连词，并给予鼓励以及赞扬，学生慢慢消除了紧张感、恐惧感，增强了自信心。所以对于低段小学生，首先要了解他们的喜好，在课堂评价中穿插进去，树立学生的自信心。

笔者观摩了一堂优质的公开课，一位一年级教师执教了牛津上海版1AM3 “In the fruit shop” 的内容，教学内容是水果单词，执教教师把全班分成六个小组，每个小组用一只小蜜蜂代替，哪个组较先飞到苹果树的顶端就为胜利，表现好的小组就可以向上飞。同学们很积极地表现，大声开口说英语，谁都不想落后，每个学生都很自信，不怕说错，勇敢地开口说英语。这种课堂评价方式极大地增强了学生的自信心。

二、激发兴趣，让学生爱说英语

兴趣是比较好的老师，是影响学生学习的要素之一 ，它在学生学习的过程中起着关键的作用。小学生学英语往往从兴趣出发，尤其是低段小学生，若是兴趣不培养起来，那学生学起来就很吃力甚至厌恶，这会给他们带来学习上的心理负担，引起厌学情绪。

因此，教师应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在和谐的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们说英语的积极性。

笔者在牛津上海版2BModule3 unit1 The four seasons的教学中，autumn， winter， cool， cold这四个单词学生在发音和单词记忆上都存在问题。

针对这一问题笔者采取以下方法：学生在一年级就学习了春天spring、夏天summer，在上个单元也学习了暖和warm、炎热hot，本节课要在此基础上，将四季的话题延伸到每个季节不同的天气和气候，重点放在不同季节学生在不同的地点做不同的事情。在创设的情景下，让学生多看、多听，获取较大的信息量。

学生从新的情境中感悟了语言，加深了对句型“I like doing ...”的认识和应用。此堂课我以优美抒情的有关四季的诗歌引出课题，营造愉快的氛围，同时又能让学生在欣赏季节的图片中再次感受到四季的美丽，强化他们热爱四季的情感。

三、创设情景，让学生多说英语

培养学生运用语言的能力即如何提高学生的口语能力，是小学英语教学中的一个重要问题。创设情景，即结合学生情况创设与学生生活紧密联系的情景，给学生提供表达的平台，使学生能产生兴趣，从而更多地参与到课堂学习中来。

学生的情感投入能提高学习效率，并感受到学习的乐趣，同时能产生一种学习的成就感，在课堂上更愿意表达自己的想法，从而自然而然地达到了语言输出的目的。

在一堂五年级展示课“what are you doing?”中，教师通过创设如下情景：I have a friend-robot， the robot can read a book， draw pictures and use computer.But he can’t do the dishes， cook the meals and answer the phone， but my parents can do it for me.But when they are old， who will help me?So let’s do it by ourselves.Ok?通过听读，学生会在心里感受到父母的辛劳，同时也激发了学生想为父母分担力所能及的事情的想法。

通过这样的情景创设，学生在学了I can set the table， I can cook the meal.等等这些句子以后不仅会运用句子，更主要的是能激发他们回家实践，实现说与做的有效语言运用，而不是机械地套用所学句子。

四、分层教学，让学生都说英语

在小学低段，学生在英语学习过程中也会存在水平差异，为避免学习困难的学生产生怕学、不开口的问题，笔者认为要分层教学，让学有余力的学生“吃得饱 ”，而稍感吃力的学生“吃得上”。

首先，在英语口语学习过程中渗透语音教学。良好的英语口语必须具备良好的语音素质，尤其是英语作为我们的第二语言，受母语的影响，我们在一些单词的发音上不能像以英语作为第一语言的国家的人那样标准，但我们可以通过语音的练习做到说一口标准、地道的英语。

语音的实践不仅使学习基础好的学生得到口语锻炼与提高，而且使其他学生感到好奇，并由此产生一种试一试的心情，进而大胆参与到教学中。

提高中学生英语口语表达能力的策略

1.帮助学生克服口语表达中的心理障碍

作为教师必须因材施教，培养学生的自信心。针对学生英语水平参差不齐状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发。

教师应引导他们克服胆怯心理, 强化他们说的能力。如利用每次英语课前的“Free Talk”, 轮番让学生上台用简短的英语介绍自己熟悉的人或事, 时间不限, 但必须面向全体同学。上课时, 教师可引导学生思考后主动站起来回答, 这种打破常规举手回答的方式, 既节省了时间, 又能锻炼学生敢说的胆量。

通过这些训练, 使学生逐渐消除胆怯心理, 从不敢说到敢说、大声说、愿意说。一般先安排口语较好的学生，给其它学生做个榜样，每个人都有机会，对稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现出色，使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获，学生有了“成就感”逐渐消除了畏难情绪，有的学生由于学习习惯不好而不愿说英语，做为教师要通过观察，询问等方式，弄清学生不愿开口的原因，然后在采取相应措施。

另外，有时学生在表达时会出现“卡壳”现象，即发生表达障碍，如果马上救助，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立地完整地表达、教师要培养学生自我完整表达，首先，应了解学生，熟悉学生的知识水平，不要轻易开口相救，可以多检查、提问、随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。

2.培养学生表达兴趣

(1)创设情境

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语交际离不开特定的语言环境。由此可见，创设情景对英语的学习有着积极的作用并具有一定的必要性。

那如何在教学中创设情景呢?我们可以参考以下的一些方式：(1)视听。主要是为了学习者提供真实的语言文化场景，让他们有模仿的参照物，这样，他们对具体社交场景的语言表达方式和非语言行为有直观经验，在心理上得到准备。

优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢观看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性;对剧中空白的情节进行想象说话;有时让学生转述节目的主要内容：我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。

此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视情节的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以均出现、长期进行训练的好方式。(2)角色扮演。

无论是说单词还是说句子, 其实都是师生间的一问一答。这种“说”的训练,在引导学生说英语的初期, 往往必不可少, 而且也非常重要。但是这种问答方式, 忽略了语言产生的情景背景, 使语言悬浮于情景之上。所以, 在接下去的训练中, 教师可以根据书本内容里的对话设计情景。

让学生扮演一个角色，可以是童话或小故事表演，或是看过视听材料并成明析图像后，让他们扮演。教师在安排角色时，必须做到简洁、明确。所谓简洁是在分配角色后及角色轮替时只需只言片语，活跃不活跃的学生都有练习机会，这样以提高学生兴趣和督促害羞的学生趋向积极态度。

让学生在情景中训练语言。初期的情景设计还应和课文内容相似, 便于学生模仿吸收课文中相关的句子(3)对话操练。在课堂上，教师可以让学生几人一小组，对所学的对话进行操练，以创造一个没有任何心理压力的情况下，提高说英语的积极性和有效性。在学生看过视听材料并形成明析图像后，让他们扮演材料中的角色。

教师在安排角色时，必须做到简洁、明确，监控要严格。所谓简洁明确，指的是在分配角色及角色轮替时只需只言片语(使用目的语)。所谓严格监控，指的是要学生严格模仿音像材料中的语音语调以及手势、体态动作等。(4)游戏。

竞赛的开展，在英语课堂中，教师可以就某个句型让学生做游戏或进行小组比赛，通过这些游戏或竞赛，可以使课堂气氛得到活跃，学生兴趣也可以随之增加，从而不知不觉地提高了学生口语水平。

(2)课外活动相辅助

口语交际作为一种技能，技巧的训练，它是无处不在，无时不有的。我们可以将课堂教学与实践活动相结合。这些做法使得学生的口语训练更具有实用性，内容更为丰富多彩，形式更为生动活泼，更能激发学生浓厚的兴趣和开口说话的欲望[5]。对此，我们可以采用以下方法：(1)英语视听。每周播放一次英文原版影片。

挑选一些小学生感兴趣的且语言水平比较适合于小学生的英语原版影片供学生欣赏与体验，并鼓励他们用英语交谈电影的心得体会。(2)英语交流活动。开设“英语角”。

挑选各班对英语有浓厚兴趣的，口语交际能力强，活泼大方的学生为主持人，每月定期举行活动，活动内容包括情景表演、谈天说地、演讲比赛等，邀请老外或英语专业的大学生为嘉宾主持，努力创造一种浓厚的英语口头交际氛围，使每位置身于其中的学生均能被打动且能情不自禁开口交际，从而达到提高口语能力的目的。

(3)创立一个良好的口语学习环境，及时纠正错误

一个良好的语言的环境，能使学生在潜移默化中学会说英语。为此，教师尽可能用英语上课。循序渐进，逐渐增加难度;在大家感兴趣的话题交流中，学习就会被当作一种礼物来接受。同时，在口语交谈时，学生难免要犯错误，错误是语言学习过程中必然的现象。杜雷说“不犯错误是学不会语言的”。

在学生自由表达思想时，教师过多纠错不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕而不敢开口。教师的主要任务不是挑错，而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的较大实践量，对于学生的语言错误，教师要区别对待。语言学家—凯巴斯基(Kiparsky)曾强调说：“全局性的错误，应给予重视。

而局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。”其实纠正说话中的错误主要依靠学生本人。教师的任务在于培养学生对语言的感性以及对自己和他人说话中的语言的识别能力。如有一些原则性的或重大的错误必须加以纠正。时，教师应在学生讲完后再适当地指出和纠正。