提高小学英语口语教学设计

能说一口流利的英语是新时代人才的重要标志之一。小学的英语教学要以听、说能力培养为主，逐步过度到阅读和写作能力的培养。下面小编为大家带来提高小学英语口语教学设计及相关内容，供大家参考。

提高小学英语口语教学设计

(1)创新教学方法。

小学英语口语教学工作的开展需要首先注重对于教学方法和技巧的创新优化，确保其能够符合当前小学英语口语教学需求，并且能够较好调动小学生学习积极性，避免其在具体课堂教学中存在应付或者抵触心理。

结合这种教学方法层面的创新优化，其涉及到的具体方法手段比较多，比如故事教学法、舞台剧、情景对话以及游戏等，都能够较好提升小学生的参与积极性，促使其能够较好利用英语在相应情境中有效表达，激发学生兴趣。

当然，随着当前多媒体技术的普及，小学英语口语教学中同样也需要加强设计力度，多层面运用多媒体技术进行小学英语口语教学，增强小学生参与的主动性。

(2)把握教学重点。

为了更好提升小学英语口语教学水平，切实把握好教学重点内容也是比较重要的一个方面，这种教学重点的把握需要结合小学英语口语教学大纲和目标进行细化，了解各个不同教学阶段的核心任务。

比如在小学低年级英语口语教学中，就需要重点把握好对于拼读教学的关注，确保小学生能够通过口语发音教学具?较为理想的口语表达基础条件，其中自然拼读法的应用就是比较有效的一个方面，应该在相应教学工作中予以合理设置，避免过于繁杂的国际音标影响小学生学习英语口语的兴趣。

(3)提高教师素质。

对于小学英语口语教学水平的提升，必然还需要重点从教师角度进行优化，确保各个教师能够具备更强的胜任力，能够在小学英语口语教学中表现出更强的作用效能，在专业素养上下功夫，能够形成适合于小学生的英语口语教学模式。

基于此，必然需要小学英语教师能够在详细钻研教材以及教法的基础上，实现对于小学生心理的详细分析，如此也就能够设置较为适合于小学生的英语口语课堂环境，增强教学实效性。

怎样提高小学英语口语教学

(一)转变教学观念，践行“写”与“说”均衡发展

1.加强听、说能力，培养口语交际的意识。语言的作用是为了交际，语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。英语课应该把培养学生的口语交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的观念，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大促进学习。

2.课堂教学中口语训练的途径。口语训练有其个性化的要求，训练途径需要教师多方研究与实践。

(1)坚持英语教学，创设英语的环境。在英语教学过程中尽可能少用汉语，用英语来组织教学能增强学生的语言实践机会。通过手势、眼神、音调等辅助手段来组织教学。创设英语氛围，培养学生直接使用英语的思维、表达习惯。

例如，教师经常采用“Class begins， Good morningk at the blackboard, open your book--”这些最基本的课堂用语学生很容易记住。在英语课堂中也要求学生尽可能用英语进行交流，如学生来晚了，就必须用英语说“May I come in?”在学校我也要求学生用英语打招呼。

(2)课堂中的角色扮演。课堂表演就是要给孩子一片自由发展的天地。在实际教学中，我发现用角色表演的形式来组织教学可以让教学内容得到更好的巩固，同时学生的口头表达能力也得到了锻炼。

我们现今所用的牛津小学英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，很适合学生进行角色表演。教材中有很多话题，如文具、水果、食品等。我们必须让学生在熟练掌握的基础上再进行模仿表演，鼓励他们有所创新，培养他们在真实情景中的口语表达能力。

(二)创新口语教学方法，切实让学生在课内课外“说”起来

1.课堂英语化，创设语言环境。我国著名的语言学家张志公指出： “要使学生学好外语，必须创造条件使学生尽可能尽量暴露于目的语中。”这就要求教师要尽可能地去用英语组织教学。课堂40分钟，教师多用英语来表达，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。重视英语，抓好课堂，让英语课专业化。

2.开辟课外空间，强化英语训练。营造良好的英语氛围不能只局限于英语课，而应扩展到日常生活中去，在校园内创设英语学习氛围。比如将教室的课桌，窗户都贴上英语卡片，给学生营造一个浓厚的英语环境。还可以要求学生自己动手制作单词卡片，把每次课学的单词或句子制作成为卡片，和同伴相互交流学习。

(三)要大力营造轻松愉悦的口语教学与交流的氛围

1.运用多媒体创设情境。中国学生学习英语，缺乏真实的语言环境。因此有必要利用多媒体和其他手段来构建、模拟真实的情景，帮助学生感知、理解、掌握乃至运用英语。这符合小学生的具体形象思维特点，能引起学生的无意注意，从而使他们不知不觉地投入到轻松愉快的言语交际中。例如：在学习Go shc

一课时，我先通过多媒体播放声像交融的购物情景，使学生身临其境，感受语言的呈现过程，锻炼其听力。学完后，我又设计了在商场购物的模拟情景：让学生以自由小组为单位，分别到文具柜、水果柜、服装柜购物。学生在活动中不仅用到了本课及以前所学的购物方面的句型，还创造性地呈现了讨价还价的过程。学生学习热情高涨，饶有兴致地投入语言的学习和运用，培养了交际能力。

2.建立和谐的师生关系。营造宽松的口语表达氛围。美国心理学家罗杰斯认为： “成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系，依赖于和谐安全的课堂气氛。”我们在教学中应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。

比如当学生在学习中出错时，会产生挫败的心理，我就微笑着告诉他们：“学习语言犯错不要紧，学习总会犯错的，只要肯改肯学就行。”这样经常性地鼓励学生，创造出一种宽松和谐、互相尊重的学习氛围，会使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与到口语学习中来。

浅谈如何提高小学英语口语教学

一、营造轻松愉快的课堂氛围，使学生乐说。

1、兴趣是学生学习的主要动力，是学生通向知识殿堂的主要途径，是激活学生学习热情的有效手段。特别是刚接触英语的小学生，他们对学习英语有着高涨的热情，但仍有很多学生不愿开口说话，担心自己开口会说错，会遭人耻笑。

这样“不语”的学生在课堂上始终处于被动位置。创设语言表景，进行表演，这是激发学生积极开口的好方法。 在愉快的气氛中，学生巩固并灵活运用了所学句型。

2、让学生在英语课堂中常感受到成功。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验。没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力，它能极大地激起学习兴趣和热情。

课堂上，教师要设法帮助学生成功，为他们创造成功的机会，根据学生认知和非认知的特点，多方诱导学生参与学习活动，使他们产生成功体验，从而激发其形成自我学习的内部动力机制。

例如：每天的Daily Report或Free Talk，虽然学生只用了3-5分钟的时间，但是却给了学生一次说英语的机会，这一点十分重要。当然，有的学生可能在发音、语调上有一些错误，但是由教师和同学的鼓励而引发的成功感却渐渐树立了他们的成功自信心，使他们能够在师生面前大胆大口说英语，达到了学习语言的最终目的。

3、建立平等的师生关系。新型的师生教学活动是一种互相尊重、互相交流、互相理解的互动过程。教师要以平和的心态微笑着面对学生，拉近师生之间的距离，要以丰富的表情，极富感染力的语言创造一种和谐的学习氛围，帮助学生消除恐惧心理，使每一个学生都乐于开口，以欢松愉快的心情完成老师交给的任务。

二、精心设计，让学生有话可说

为了进一步消除学生的害羞心理，老师要经常告诉学生，说英语要大胆地说，也就是要做到：胆大、心细、脸皮厚。老师在教学过程中更要精心设计教学的每一环节，让学生有事可做，有话可说。

1、课前一分钟讲话。所谓“课前一分钟讲话”，就是利用上课前五分钟时间，按学号顺序让一位学生上讲台，根据老师指定的话题或自己准备的话题在一两分钟内完成口头表述，其他学生给予评议并由老师作出评价或给出等级等。讲话的内容不限，可以是故事，儿歌、天气预报或其它形式等。

老师可根据不同年级段设定不同的要求，如：低年级可以是简单的问候，询问姓名等Free talk形式或儿歌、歌曲等等;中年级可以是学生的简单对话，让学生利用所学的知识询问自己的同学，也可以是儿歌表演等。高年级可让学生自己准备故、朗诵或其它话题进行对话等等。

老师要给予及时、充分的肯定。对学生于口头表达上的错误要采取纠正与包容相结合的态度，从而树立学生说英语的自信心。

2、抓住教材特点，创设情景表演故事。“开心学英语”的每一个单元都设有一个交际语言(conversation)部分。这为学生提供了一个运用语言的好机会。因此每个单元我讲完conversation部分后，我都会根据新课内容给孩子们创设一个真实的情境，让他们表演扮演故事中的人物，表演故事。

这样不但能激起他们学习的兴趣，更重要的是有助于培养学生说英语、用英语的良好习惯。例如在讲授《Unit5 It’s a magic hat.》一课中讲到关于询问价钱的有关话题，为了让学生能更好地掌握How much is与How much are的用法，讲课前我就给同学们创设了一个“Shopping”的情境。

先由我来当时装店的老板，让几个同学扮演顾客，让这几个“顾客”用英语与“老板”进行对话。在这一“购物”过程中同学们就对这一节新课的任务有了一个大概的了解了。在讲完新知识后，我再与同学们开展“Shopping”这一活动，让学生来当“老板”和“顾客”进行表演，这样一来同学们对How much is和How much are我两个句型有更好的理解了，而且还能运用到日常的交际中去。

3、开辟英语角，促进交流，为学生搭建说英语、用英语的平台。

老师除了在课堂上坚持用英语进行教学，坚持师生间的、学生间的Pair work外，课后我们可以利用英语角，为学生开辟更多的说英语渠道，如：英语角活动。这里的“英语角活动”包括播放校园英语广播、每日英语等，让学生自学去听、去想、去说、去感受英语的语言美。

4、举办相关的竞赛活动。根据学校的实际情况，我们可以定期举办一些竞赛活动，如英语歌曲比赛、英语朗读比赛、讲英语故事比赛和英语剧表演等。借助此类活动，增加学生语言的“输入”与“输出”机会，从而更有效地提高学生的英语口头表达能力。

提高小学英语口语教学策略

一、激发学习兴趣，让学生愿说、想说

兴趣是学生比较好的老师，学习兴趣对学习效果起着很大的作用，语言学习尤其如此。要想培养学生的英语听说能力，首先要激发学生说英语的愿望，只有当他们想说英语，愿说英语的时候，他们才会真正用心去学，努力去学。

而一旦学生有了想说、愿说的欲望，学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。在英语教学过程中，我采用多种有效的教学手段，努力激发学生的学习兴趣，收到了良好的效果。实践证明，兴趣能使学生的思维处于活跃、兴奋状态，调动学生的学习积极性，促使学习主动地参与到学习中来。

(一)、愉快的导入方式，是激发学生学习兴趣的良好开端

良好的开端是成功的一半。每次上课，我特别注意上课的起始环节：或以歌导入，让学生在轻松愉快的旋律中引发学习的兴趣;或面带笑容与同学用英语问好，让学生在朋友式的关怀中愉快地学习;或以讲故事、猜谜语等形式留给学生一个悬念，让学生带着探究的心理主动去寻求答案，激发学习的兴趣。

(二)、幽默风趣的教学语言，使学生在一笑之余感受到学习的乐趣

“教育家最主要的助手是幽默。”在教学过程中，我发现，教师幽默风趣的语言不仅可以使课堂气氛更加活跃，而且可以使学生在一笑之余引发联想，出神入化地推动他们领悟，使学生在理解知识的同时也感受到学习的乐趣。认识到这一点后，每次上课前，我都精心设计教学语言，配以有趣夸张的表情、动作，力求使每堂课都让学生有笑声。

例如：教学Where are you from?时，当学生回答“I’m from America.”时，我一边用惊讶的语气说“America? Oh! Welcome to China.” 一边热情地与该同学握手表示欢迎。同学们都不由地笑起来，纷纷举手抢着发言，并热情地与老师握手。他们在掌握语言的同时也体验到了成功的快乐，对学习英语更感兴趣起来。

二、创设情境, 使学生会说、乐说

如果语言离开了情境和实践, 它将成为无源之水, 无本之木。我们可以从小孩子最开始说话的例子看出来, 他们都是经过大人的指点, 在一定情景下反复练习而学会的。在教学中, 我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等, 创设生动、活泼、民主、平等的情境, 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望,积极地参与到口语训练中。

在课堂上，我们要尽量运用实物进行教学，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。特别是低中年级，尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。例如，三年级学生在学习水果时，可以在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻。

或者用猜谜的方式。比如告诉他们这是什么颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。老师作出示范，让学生之间用“What is it ?” “Is this a/an---?”进行简单操练。这样的教学方式学生往往会学得争先恐后，兴趣不减。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，把课文里的英语真正地和生活结合起来。

三、鼓励表达，让学生能说、善说

(一)、帮助学生克服障碍，敢于表达

在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越来越不敢说，越来越不会说。

通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因，他们不善言辞，胆小内向;有些学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说;还有一些学生因为语文数学学得不好，于是自己给自己定位，认为肯定也不能学好英语，存在自卑心理，从而产生厌学情绪。

针对以上原因，教师首先要对每一个学生深入了解，晓之以理，动之以情，感染学生去积极大胆开口。简而言之即因材施教。在教学中教师要做有心人，善于观察，找准机会，适时点名鼓励他们勇敢开口，及时表扬。

比如，在一节复习课上，我请了一位平时很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用期待和信任的眼光看着他，并对他说：“Don’t be nervous, be brave” 。同时，我以适当的手势来引导他。最后，他终于完整的回答了问题。

我不失时机地请全班同学以热烈的掌声鼓励：“Good! Good! Very good !”此后，每节课他都认真思考，积极发言，成绩提高了不少。有一种比较普遍的现象：学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃。然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。

这种现象，固然与学生年龄特征有关，但是，教师必须正确对待学生，更加给予关注。尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到表达成功的欢愉，从而尽量使他们始终保持旺盛的“表达欲望”。

(二)坚持以英语组织课堂为主，体态语为辅进行教学，激发学生“开口说话”

一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。再恰当地运用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，便于学生理解。

渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的氛围，激发起学生学习英语兴趣。例如，在对话表演(Read and act)这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。

学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。

(三)老师需要有一定的容错度

在学生参与的课堂交际活动中，教师应采取“多鼓励、少批评”的方法，保护学生的积极性，培养其语言能力。老师需要有一定的容错度，即学会容忍含糊语言现象的存在。当学生试着用英语进行交际表达时，动不动就给予纠正会造成学生开口焦虑感，而不同程度或形式的焦虑对学习效果也产生影响。

要给学生提供一个自由表达想法的宽松环境是十分重要的。教师对学生的错误采取宽容的态度，含蓄地帮助学生纠正错误。例“Can you tell us something about your father ,Tom?”学生错误的回答：“My father is 40years old. He is very high. He is a doctor. He works in our city hospital。

教师不动声色地说：“Oh ,good，very good , Tom ,You said your father is very high? What world can we use instead of high ? 然后再问一遍：“oh ,sorry ,please answer it again,”让学生在回答一遍。这时学生已明白了老师的用心，他知道了在此句子中“形容人高应用tall 而不应用high，从而间接纠正了学生的错误。

也有些错误可以不需要提醒他，例如：小学墙报上看到有学生写的很多的东西，我发现老师也没有给他纠正错误。有一些拼写错误和标点错误就那样摆着，就是比较原生态的东西。孩子把作业放入他的成长包，他会发现自己是怎么成长的，也挺好。学生长大以后会克服的，这个可以酌情处理。