小学英语口语教学评课

随着新课改政策的不断推进，中小学对英语教学有了更严格的要求。为了使学生的英语水平得到提升，我们在现代的初中英语教学中提倡情景教学法。下面小编为大家带来了小学英语口语教学评课及相关内容，供大家参考。

小学英语口语教学评课

1.教材情景教学法

在初中教材中，主要是让学生掌握英语口语和书面语在日常生活中的应用。教材所设计的内容会根据生活中的场景、人际交往这些接近生活化的内容引入学生学习。教师要结合课本内容，了解学生所掌握的程度，然后进行语言的训练。

现在的教材与实际生活有着密切的联系，教师要合理运用到书本上所设计的故事以及对话练习，使学生学会利用教材的知识学会语言的使用。

2.游戏情景教学法

对于初中生这个年龄段，他们依然会对游戏有着很大的兴趣。因此，可以在英语教学上运用游戏情景教学法来激发学生学习的热情，让他们慢慢对英语产生兴趣。教师可以根据教材内容把重点知识设计成一个小游戏。

例如，在学到“We are going to the zoo.”时，教师可以用角色扮演的方式，让一部分学生扮演他们喜欢的动物，另一部分学生扮演游客，尽可能让每一位学生都能够参与。以这种小品剧的角色扮演活动，可以让学生在生动形象的情景中学到知识，掌握课程内容，让原本枯燥的课堂气氛一下子活跃起来，使教学效果明显得到改善。

3.激励情景教学

在初中英语的教学上，我们还需要考虑学生的心理发育特点，初中学生自尊心很强，教师要抓住这个特点，对于学生在学习过程中提的意见和建议给予鼓励和支持，这样会让学生更有信心去学好英语，同时可以使他们对英语产生兴趣。

小学英语口语教学论文

1.创设情境空间，培养学生的创新思维。

在素质教育进一步改革深化的今天，小学英语不是简单的英语单词、字母或是词汇之间的总和、叠加，小学英语开始走向生活，与小学生面对面接触，很多生活场景都是小学生所接触的，由此深化了素质教育的目的。

教师在教导小学生进行英语情景对话的时候，可以为小学生积极创设情境空间，例如小学英语基本对话有关于询问姓名―A：what’s your name?B：My name is XXX.询问年龄―A：How old are you?B：I’m XX years old.And you?这些基本对话是询问对方的姓名、年龄等，是日常生活最常见的。又比如情景对话涉及到就餐，教师可以组织学生之间进行食堂就餐，模拟服务员与顾客场景，体现情境空间的丰富性。

A：May I help you?B：Yes，I would like to have a plate of beef，please!A：Would you like to have a apple pie?B：That’s lovely. Yes，I’d like to have one，thank you!A：Here you are.B：Thank you very much!教师可以通过这些日常对话组织小学生进行互相对话，通过这种情境空间的创设，小学生不仅感受到轻松快乐的氛围，而且愿意接触英语，从而对英语产生兴趣。

2.引导课堂提问，调动学生的积极思维。

课堂提问是必然的，但是压抑的课堂提问必然使学生感到害怕，不愿意积极回答问题。因此，课堂提问必须轻松愉悦，这样有利于增进师生的交流，能够唤起学生的注意力，从而达到发散思维的能力。比如英语课堂教师引导学生学习one、two、three、four...ten等，让学生学习量词，比如两只苹果：two apples，依次类推，学生学会了组织量词。

而后教师可以引导学生至黑板默写，这时学生会积极地思考，默写出比如three oranges、six pens等等。当默写完后，教师可以问学生：Is it right?学生齐声答道：Yes!由此一来，英语课堂氛围变得异常活跃起来，学生的思维也变得积极而主动。教师引导课堂提问，调动学生的积极思维，是对学生学习思维空间的开拓，同时也是更新教育教学法的必然方式。

3.运用多媒体技术，融入现代化教学理念。

随着多媒体技术的不断发展，教育教学变得轻松、积极而有效，在多媒体教学方式下，各种生动有趣的画面极为适合小学生，课堂语境变得生动活泼。当英语课堂教师在教授学生学习动物单词的时候，通过多媒体画面.

比如：“bird、dog、cat、pig、monkey”等单词，配合着投影实物画面，加上发出对应单词的动物叫声，学生学起来有趣，也更容易接受。“Look!There is a bird!”学生顺着教师手指着窗外一同望去，一只小鸟在窗外叽叽喳喳叫，接着投影画面发出bird清脆悦耳的叫声，教师引导大家齐声朗读：“bird”，整个课堂处于欢乐的氛围中。

4.提升师生互动空间，架构情感沟通。

师生互动是现代素质教育的重点，陈旧式教学之所以落后主要是由于教师的过分严厉，教师处于主动地位、学生处于被动地位，导致了教学质量的下降。在现代教育理念下，师生互动空间范围的增加和扩大是创新教育教学方式的重要体现。尤其是小学英语教学中，师生互动空间范围的扩大是提高小学生英语水平的关键。

农村小学英语口语教学

1、根据学生的年龄特征，把握英语教学任务的难度

低年级的学生因为没有良好的语言基础，要让他们直接完成任务较难，完成的效果也不会很理想。例如，低年级学生在学习dog，cat，lion，tiger，bird，elephant，pig，fox这八个动物类词汇时，如果老师直接展示形象，要求他们朗读，显然这样的任务对于他们来说太难，而且学习手段比较单调乏味。

但是，如果老师在教授的时候，先学一半，通过播放动物的录音或者做相应的动作让学生模仿该动物的声音读这些单词，学生一定会很愉快地模仿朗读。这样的任务比较适合低年级学生，既降低了难度，又充满了趣味性。

中高年级的学生有了一定的语言基础，可以尝试更具挑战性的任务。考虑到不同年级学生之间的差异，我们给四年级学生的任务是Introduce our classroom，学生先根据介绍画一张简单的图画，然后把图画的内容介绍给自己的小伙伴。

对于五年级的学生，我们要求他们会使用所学的句子带领老师和同学参观自己的学校，并要求学生调查有多少教师和学生，有多少学习场所。对于六年级的学生，我们要求他们确定具体位置，画出平面图，然后思考如何用英语介绍，如何组织自己的语言。

学生的年龄不同，任务的难度也是不同的，要尽量设计难度适合该年龄段学生的任务。在这一过程中，学生学会如何思考和解决问题，不仅完成了语言学习任务，而且培养了解决问题的能力。

2、根据学生的学习兴趣，坚持英语教学任务的多样性

2.1、游戏任务

任务型教学中的游戏任务必须充分激发学习者的语言学习兴趣，使其语言能力得到发展。例如：Word association，给一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容。如出示mother这个单词，学生会说出father，sister，brother，uncle，aunt，grandmother，grandfather等许多的单词。游戏任务是任务型教学的主要形式之一，也是培养学生的英语学习兴趣的一种重要手段。因此，我们要把游戏目标作为支点，立足于任务，任务要生动有趣，切合实际。

2.2、调查任务

引导学生用英语与他人交流，进行相关调查，可以消除学生说英语的恐惧感，使学生在一个轻松开放的环境下合作完成调查任务。例如：班级下个星期要上Unit2“Let’s make a fruit salad”，需要买一些水果，但不知道学生喜欢什么，想知道哪些水果最受同学们的青睐，要求大家做个调查：“Do you like grapes/mangoes/ bananas/ apples...?I like...”用这个句型让学生在课堂中小组调查，这样学生的积极性一下子就得以调动，很快熟练地操练这一句型。

2.3、竞赛任务

在课堂上，教师经常会布置一些竞赛任务。例如：看图猜词，以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a plane(bus，bike)?”回答：Yes，it is.或No，it isn’t.。

哪个组猜对了就给记10分，然后往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得到比较高分的就是胜者。竞赛结束后，教师应当正确运用奖励机制，给予获胜的队相应的奖励，并鼓励其他团体继续努力。在任务竞赛中，教师应当引导学生积极主动地练习，互相帮助，这样不仅提高了学习效率，而且培养了学生的参与意识、合作精神和集体荣誉感，让学生真正地享受这样的竞赛活动。

3、根据激励评价的运用，关注英语教学任务的结果

任务的设计和实施要注意其结果的反馈情况，一方面我们可以知道学生任务完成的具体成绩，另一方面我们可以根据课堂教学效果的反馈情况作进一步的改进和提高。我们最终的目标是在任务结束后，学生能够获得一定的成就感和自豪感，这才是真正令人满意的结果。

因此，教师必须根据教学内容，适当安排一些实际的任务，关注其结果的反馈情况。例如：六个年级的学生学完“Public signs”后，鼓励他们在网上找到更多的公共标志，并且把它们放在适当的地方。

在教授“Western holidays”时，教师可以鼓励学生假期里制作节日小报、圣诞卡片等，然后在英语课上分享给老师和所有同学，看他们能否活学活用。当学生看到这些美丽的贺卡和小报时，他们会感受到中国和西方文化的差异，并且为自己完成的任务而感到骄傲。

小学英语口语教学计划

1 科学使用教材，精心设计任务

任何学科的教学都离不开教材，以任务型教学法为基础的高中英语写作教学也不例外。在实际的任务型教学活动中，教师要充分的利用写作教材，根据实际的教学内容以及学生的学习需求，有目的性的进行教学教材表现方式的选择和采用，这种形式既可以是图片、视频、音乐等，也可以是文字型的写作教学材料，以此来为学生提供更多展示自己以及利用英语这门语言的机会。

例如，在学习“A taste of English humor”这一单元的时候，教师就可以将写作教材同图片和视频结合起来，调动学生的写作动机，激发学生的习作兴趣，进而使得学生有话要说、有内容可写。

又例如在讲授介绍卓别林的英语文章的时候，教师就可以将卓别林所演的电影片段引入课堂，这样的教学方式不仅有利于帮助学生借助五官等更加深刻的认识卓别林，同时还能有效地激发学生的学习积极性，进而促使学生实现英语写作素养的提升。

为了更好的让学生理解课文，教师还可以布置以下的教学任务，即先将学生划分成几个小组，然后在要求每个小组根据教师所播放的视频片段，各自分配角色，进行相应的表演。学生在角色扮演中开展任务型学习，在完成的过程中获取知识。

2 重点突出写作，关注写作过程

就传统的高中英语教学而言，教师大多关注和重视都是词汇和语法的教学，即使是开设了相应的写作教学课程，其关注的也只有学生的写作结果，这一现象在一定程度上不仅会抑制学生学习写作的积极性，同时还会降低英语教学的质量和效率。为此，为了改变这一教学现状，教师就要积极地将关注学生写作过程的任务型教学法引入课堂，让每个学生都能以乐观的心态参与到实际教学活动中来.

并在参与的过程中获取知识和技能，在实际任务教学过程中，教师还要不断地给予参与的学生以鼓励，让他们爱上学习写作过程中的英语交际教学，并向学生布置采访、辩论、表演等真实的学习任务，让学生在交际互动的过程中完成任务，获取写作知识。

像这样的教学方式，不仅能有效地提高学生的英语语言运用能力，同时还能加强学生笔头上的写作技巧，这与传统的英语写作教学相比较而言，要更胜一筹。任务型教学改变了传统教学中的弊端，将重视写作结果转向了关注写作过程，即加强对学生搜集写作素材以及分析写作能力的培养，其关注的是学生如何进行写作构思、如何组织写作语言的过程。

在高考的英语写作中，许多学生都因举例不恰当，而无法充分证明自己的观点，进而得到一个较低的分数，导致这一现象出现的主要原因其实就是学生缺少对其写作过程的重视和培训，为此，为了提高学生的写作素养、提升学生的写作能力，教师就必须要加强对学生构思能力、主题选择能力、搜集写作素材能力的培养，即积极地将任务型教学法引入高中英语写作课堂，重点突出写作，关注写作过程。

3 创设任务情境，营造良好氛围

任务情境的良好创设可以说是任务型教学法在高中英语写作教学中得以顺利开展的重要保障，为此，为了更好的发挥这一新型教学法的价值，教师就要积极创设合理的任务教学情境，为学生营造良好的教学氛围，进而提高学生的英语写作素养。

例如在讲授以“Travel journal”为题目的写作课程时，教师就可以充分利用多媒体这一辅助教学工具来进行情境的创设，即将与旅游有关的视频、图片等通过多媒体展现给学生，这样不仅有利于激发学生学习写作的兴趣，同时还能切实地帮助学生了解和认识一些自己从未去过的旅游景点。在学生充分融入图片和视频之中的时候，教师就可以适时的进行情境教学任务的提问了：“Do you like traveling?Where have you ever been before?”在问题提出之后，学生的学习积极性被充分的调动起来了，学生的写作学习氛围也变得更加热烈了。

任务教学情境是在潜移默化中让学生获取知识的一种重要教学手段，它在实际教学中的应用，不仅保障了任务型教学法价值可以得到充分的发挥，同时还能在让学生在教师的引导下，实现对相关生活化、情景化的学习任务进行探究和解决。当创设好教学情境之后，教师应如何展现教学任务呢?首先，遵循趣味性原则。

任务型教学的目的除了帮助学生树立正确的写作意识以及提高写作能力之外，还有激发学生的写作兴趣，为此，在实际的任务教学中，教师就用积极地将游戏、歌谣等学生感兴趣的事物带入课堂，并将其同教学任务进行有效结合。然后，正确引导。当教师布置完学习任务以后，其所要做的并不是直接将答案或是探究的?^程告诉学生，而是要和学生一起做，并在生生互动的过程中仔细观察，给予其适时的引导与帮助。