提高学生的英语口语表达能力

学习和掌握一门外语，开展对外交流是对国民素质的基本要求。作为英语交流形式之一的英语口语，随着人们对说的要求越来越高，其重要性也日渐显著。下面小编为大家带来了提高学生的英语口语表达能力及相关内容，供大家参考。

提高学生的英语口语表达能力

充分利用现有的英语教材，设计合理的教学程序，创造有效的教学方法，多方面培养提高学生的英语口语表达能力。

尽管现有的英语教材版本多样化，但基本的内容形式都是大致相同的，主要包括英语对话教学、英语阅读课文教学、英语语法教学、英语写作训练等等。

所以，只要充分利用好英语教材，认真仔细备好课，精心设计合理的教学程序，是能够很好地培养提高学生的英语口语表达能力的。例如，在进行英语对话教学过程时，教师可要求学生利用所学的句型，模仿英语对话自己编对话，几人为一组，互相分配角色，进行英语对话表演，积极锻炼英语口语交际能力;在进行英语阅读课文教学时，也可以适当地提高学生的英语口语。

众所周知，英语阅读课文教学是中学英语教学的一个重点内容。但是，有些教师只是把英语阅读课文的教学重点放在讲解词汇、语法分析方面，却忽视了在其中训练提高学生的英语口语，培养学生的英语口语表达能力。笔者认为，这样的英语阅读课文教学方法偏离了中学英语的教学目标，得不偿失，而应该在进行英语阅读课文教学时采用多种行之有效的训练方法

如何提高学生的英语口语技能

“课文简介法”就是一个很好的训练学生英语口语表达能力的方法：在正式开讲阅读课文时，教师可以提问的方式介绍所讲课文的背景知识，这样既增强了学生们对英语课文的兴趣和理解，又创造了机会来锻炼学生的英语口语表达能力。

以外研社高一教材Module 3 Music为例，教师可以提问的形式来导入英语阅读课文，具体的问题可设计为：1. Do you like the music? 2. Can you play the musical instruments? 3. Can you name some famous musicians in the world? Who are they?

4. Can you say something about the famous composers? 组织学生在课堂上讨论回答这些问题，这样一来，既锻炼了学生的英语口语表达能力，又加深了学生对阅读课文主题的理解。

另外，在进行英语阅读泛读训练时，也可以“问题提问，复述课文，归纳课文大意”等形式来训练提高学生的英语口语表达能力。

在进行英语写作训练时，同样可以融合英语口语训练。

读到这里，有些读者可能会不以为然，认为写作训练与口语训练是互不联系的事情，怎么能扯在一起呢?其实，无论是英语口语训练还是英语写作训练，都离不开最基本的英语语言句式的表达，只不过一个体现在书面表达上，另一个则体现在口头表达上，笔者认为完全可以把二者融合在一起，起到互相促进的积极作用。

例如，在课堂上我给学生出了一道作文训练题：请根据以下的情景说明，使用5个规范的英语句子描述全部所给的信息内容：第一次看电影的情况：1)5岁时; 2)晚饭后;姐姐带我去的; 3)在我村学校的操场上; 4)放映《小兵张嘎》; 5)很精彩、难忘。

我组织学生自由讨论写这篇作文所涉及到的词汇、句型，最后在黑板上板书出学生们讨论的结果：My first time to see a film(for the first time when I...; on the playground of our village’s school...; wonderful, so that, forget...)我鼓励学生利用归纳出的词汇、句型进行口头作文，学生们情绪高涨。

积极举手发言，最后基本上每个学生都能做出一篇口头作文来：When I was five years old I saw the film for the first time. After supper my sister took me to see the film. The film was shown on the playground of our village’s school. The name of the film was called Xiaobingzhangga, which was about the story of a little soldier. The film was so wonderful that I couldn’t forget it.

接下来的英语写作问题就迎刃而解了，这样既锻炼了学生的英语口语表达能力，又能很好地完成英语写作任务，何乐而不为呢?

开展丰富多彩的课外兴趣活动，积极创设英语口语交流环境，提高学生的英语口语表达能力。

语言是鲜活的东西，提高学生英语口语表达能力的机会不应该仅仅局限于英语课堂上，坚持定时定期开展丰富多彩的课外兴趣活动对提高学生的英语口语表达能力往往起着潜移默化的作用。例如：组织课外英语演讲会、英语歌曲比赛、英语故事会、英语角、英语诗歌朗诵会等各种形式的活动。

这些活动能够大大刺激学生的求知欲，提高学生学习英语的兴趣，拓展学生的视野。如果有条件的话，也可以聘请外籍教师来学校与学生进行面对面的英语口语交流，更是提高学生口语能力的大好时机。毕竟，外国人讲英语语音、语调比较地道，谈话轻松、自然，学生能够经常与外国人一起聊天，口语能力将会有很大的提高。

如何提高学生的英语口语

听力复述

顾名思义，听力复述法就是指学生借助录音机、随身听之类听力工具，先听一段内容，而后复述的方法。所听内容可短旬、短文，也可故事。在此，本人推荐新概念英语第二册作为练习材料。开始要求不宜过高。整个训练过程不追求完美，能复述出大致的内容即可。该方法虽可自行操作，但比较好能得到一位听力、口语技能较好的同学或老师的协助。此方法的优点在于“提高模仿，激活思维。培养语感。

跟随英文歌曲放声唱

学唱英文歌曲不失为提高英语的好方法但是，有几点要求需要说明。首先，歌曲易学，其次，应是自己感兴趣的，最后，需持之以恒。学唱英文歌曲的较大的好处就是培养语感，提高舌头适应学说目的语时转动的灵活度。

说写结合

说写在语言学中被称为输出技能，而听读则被归为接受或输入技能。尽管如此，说写在英语教学中还是被拆分开进行的，这实际上阻碍了学生交际能力的培养和提高。说写结合在进行口语训练中有着举足轻重的作用，不可忽视。你可以独自说一句.写一句，也可就某个话题先草拟一个稿子，而后与同学或老师合作，让他(她)听听你就该话题的口头阐述，并请其给予一定的指教。

如何提高大学生英语口语

背单词

把背单词放在第一个，倒不是说要在单词上花费多少时间，但是单词的确是听力阅读等等的基础。我以前给一个高三的女生补习英语，我发现她很多初中的词汇都没掌握，英语选择题多，她做题就靠蒙。所以没有单词做基础，其他的要实施起来就很难。

说一下怎么记单词吧，记单词很重要，但是我并不觉得记单词是多么大的负担。我从初中到高中，身边都有同学这样记单词：apple，A-P-P-L-E，apple，A-P-P-L-E......这样一直重复直到背下来。我初高中都有同学这样记单词，我觉得自己没有这种记忆力，要我这样去背单词真的是很大的负担，宝宝选择狗带!

我的建议就是：结合一下读音来背，边读这个单词，边用手指划一下怎么写。除此之外还要注意，记单词不要只会看着中文背英文，也要反过来看着英文说中文。比较好边背边写。那时候我都是这样记的：用一张纸蒙住单词左边的英文部分，看着中文去写英文，写完检查一下，再蒙住中文部分，看着英文写中文。

把写错的，尤其多次写错的单词重点标记出来，以后复习都可以重点复习这些单词。背完去读读新的课文，检查自己记住了没，通过阅读来掌握新的单词还有一个好处，就是能更好的区别理解synonyms(近义词)，这个在选择题里面都会考到的。

多听听力

都多背书，找找语感。我初中那会儿背书会设想自己是个听力播音员，想尽办法模仿听力磁带里的发音(当然现在应该不会用磁带啦，下载mp3里都可以)。所以我背得很投入不嫌无聊。多坚持一段时间，每天背书(课文有情景模拟的，在脑海里想象一下也不会太无聊)。

慢慢会看到质的变化。背书真的超有用啊!!!!但是也真的需要坚持。不过完整地背下来一篇课文之后，那种成就感也是很棒的。

通过一定的投入，目标和奖励

让自己喜欢上英语。一般来说，投入了时间又取得了进步，很自然而然的会喜欢上。平时有空，看电影，听听力都是很不错的。我初高中那会儿都喜欢听Taylor Swift，Lenka，Avril的歌。

对老师教的语法知识做好笔记

熟练掌握，遇到对应句型语法就思考一下。讲真，初中的知识点不多，平时上课的时候就养成做笔记的习惯，如果课上做的笔记太乱，可以课后再用笔记本整理一下，整理下来你会发现很多知识点老师都在重复地讲，最后发现就那么些知识点要掌握。

大大小小的考试啊做的卷子啊真的很多，老师都会课堂订正吧。用不一样颜色的笔把自己的错题涉及到的知识点考点弄清楚，整理好。真的有用心去做的话，英语这种文科，不断强化记忆后就不会再那么容易犯错了。

浅谈如何提高小学生英语口语能力

创造听说的条件

斯伯森说过，教好外语的首要条件是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中，外语教师要给学生创造听说的机会，让他们多听多讲。

创境激趣

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明了兴趣的重要性。兴趣是学习的动力，只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料。从而促进其语言运用能力的发展。

教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言，交流语言，发展语言。教学中可采取创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

1.用英语组织授课，创造良好的语言环境

小学生学习英语，平时所听，所想，所说的全是汉语，只有课堂才是他们接触英语的主要场地。所以教师应尽量把握好课堂的几十分钟时间，多用英语表达，这样的话，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。

当然，他们开始可能听不懂，不习惯，教师可配合动作，表情或适当的解释，尽量避免用汉语，让学生置身于英语的语言环境之中，逐渐记住老师的一些简单的课堂教学用语。比如说，老师指着黑板说：Look at the blackboard。学生就会明白：老师叫他们看着黑板。

老师拿起课本，边做翻书动作边说：Open your books.学生就理解了其含义，随即打开课本。老师紧跟着说:Turn to pages。诸如这些，时间长了，学生就会自然而然地把它们运用到学习中，老师带动学生讲英语，逐渐培养他们思维的能力，创造良好的语言环境，提高口语水平，有利于加强他们的语感。

为了贯彻尽量用外语上课的原则，外语教学从入门阶段第一课堂起就需要用最简单的，能为学生理解，接受的外语并借助实物，手势，动作，图片等直观手段组织课堂教学，讲解语言知识，进行语言操练和听说读写的言语实践活动.学生最初也只需要用最简单的单语句“yes””no”配以表情，手势，动作等来与教师交往。随着年级和水平的提高可以逐步用双语句，简单句来回答和提问，与教师进行交往。这样有以下几个好处：

一是增加学生的外语实践水平的量和面，开始在外语的海洋中游泳;

二是用来组织课堂教学的外语，这些知识在外语课堂的自然情景中经常地长期为学生所用，就容易获得巩固和长期记忆;

三是加速培养英语语感和学习外语，联想外语的能力。例如，学生在用英语表达“在桌子旁的男孩”时，常会从母语译成英语“near the desk boy” "in the car girl." 如果坚持用英语教学，用英语联想英语，学生就能从教科书中学会的 "the boy on the bike" 联想出 "the boy near the desk" ,"the girl in the car." ;

四是促进学生建立外语与客观情景不经翻译为中介的直接联系和直接用外语理解，表达思想的能力;

五是有利于培养学生在真实的自然情景中运用外语的能力。

2. 摸拟生活，让学生在生活化的情境中进行口语交际训练

语言来源于生活，又运用于生活。在英语教学中要根据生活来设置语言情景。让学生在模拟中扮演不同角色，从而提高英语表达能力。如有位老师在讲“Let’s eat" 课时, 他利用多媒体展示野餐情景图，告诉学生，今天他们要一起野餐，再以Let’s have a picnic today这首歌，营造野餐气氛，接着引导学生相互交流，喜欢什么食物“I like……” 想吃什么食物“Can I have some……” 想和别人分享什么食物“Have some……” 等。

让孩子看着动画配音练习，有趣的动画能激发孩子的模仿欲望。再之，尝试着运用上各种礼貌用语，赞美用语，如“Thank you. You’re welcome. Oh, it’s nice. I like it” 等。学生们兴趣浓厚，他们在摸拟的情景中尝试交流并进行交际，活学活用地把他们所学的知识运用到实际中去了。

3. 开辟学习英语的第二课堂，拓宽学生听、说英语的渠道

丹麦语言学家杰斯帕森说过，教好外语的首要条件是尽可能让学生接触外语。中国有句古话“种瓜得瓜，种豆得豆。”经常阅读就能提高阅读能力，不断开口就能提高口语表达能力。对英语的学习，我们不能只局限于英语课，而应扩展到日常生活中去。让学生在平时多听、多讲，才能达到运用自如的效果。

鼓励学生随时随地说英语，如果老师碰到学生用英语打招呼，学生也会用英语来和你打招呼，这样把英语扩展到课外，学生的锻炼机会也多了。