提高英语口语交际能力研究

英语作为一种语言，其本质目的就是交际。让每位学生都能开口说英语是英语教学的首要任务。下面小编为大家带来了提高英语口语交际能力研究及相关内容，供大家参考。

提高英语口语交际能力研究

(一)开展丰富多彩的英语活动

笔者指出：教师要想真正意义上地培养学生的口语交际能力，就必须激发学生对英语口语学习的浓厚兴趣，为此，教师要能够从学生发展的角度出发， 采取多样化的教学方式以及教学手段，不断丰富学生的课外活动，给学生以表达自己的机会，最终调动学生学习的积极性以及主动性。

那么，丰富多彩的语言活动具体又包括哪些呢?首先，教师可以在课堂上展开丰富多彩的小组活动，为学生营造良好、和谐、真实的语言环境，帮助学生全身心地投入到英语口语教学中去。

针对分组，学生可以分为两人组、多人组、男女足以及正反方组等，至于内容，可以囊括教材、社会热点，比如2014年巴西世界杯等;其次，学校或者教师要能够适时、适当地开展英语朗诵比赛、英语角以及校园广播等活动，这既有利于激发学生学习的信心，也有利于激发学生的兴趣，最终培养学生的口语交际能力;最后，教师可以选择学生感兴趣的话题，让学生不断的去讨论。

比如《我是歌手》第三季为什么要邀请The One 参加，这有什么意义等，这些问题都是学生生活中最为关注的问题， 它能够帮助学生，让学生变被动说英语为主动说英语。

(二)培养学生讲英语的习惯

中国有这么一句古话叫“习惯成自然。”学生有了良好的口语交际习惯， 在具体操作时就不会显得手足无措。培养学生习惯的方法有很多，本文主要从以下两点展开论述：(1)紧抓学生朗读。

朗读是提高学生听、说能力的关键，同时它还是增强学生英语语感的重要途径，朗读包括了众多内容，比如朗读单词、句子以及课文等，在学生朗读的时候，教师要认真地倾听，及时地发现学生朗读中存在的问题并纠正，此外，教师还可以让学生扮演不同的角色去朗读，让学生能够融入到对话中去，真正成为其中的主角，切实体验英语的运用;(2)让学生不断地去复述。

提高学生口语能力时，教师使用得最为广泛的就是复述，在复述的过程中，学生不仅能够发现新的知识、新的内容，还能够经过思维的加工，将自己的所听到的内容完整的表达出来，最终加深学生对知识点的印象和了解。相关口语实践表明，经过复述，学生不仅能够回忆起以前所接触到的知识，还能培养学生的语篇意识，由此可见复述在培养学生口语交际能力中的重要意义。

(三)充分利用网络资源

21 世纪的今天，信息技术实现了突飞猛进的发展，就网络而言，其在培养学生口语交际能力中的作用更是不容忽视：首先，网络很好地打破了传统教学方式存在的时空界限，在网络上，我们可以随时随地获得自己想要的信息，能够随时随地获得来自世界各地、不同时间、不同空间的信息资料，这从某种程度上来说就是异地交流，它可以增加学生的词汇量，解决学生口语交际中存在的语言贫乏问题。

其次，网络改变了传统静态的教学方式，在网络上，我们不仅可以获得视觉文字、图片形式等自己想要的静止的信息，还能获得各种各样动态的信息，这在很大程度上提高了学生学习英语的兴趣， 激发了学生学习英语的内在动力。

最后，学生可以充分的利用各种学习软件比如“语音输入”“金山词霸”等，这些软件对于增加学生词汇量有巨大的帮助。由此可见，网络信息技术的运用是提高学生英语交际能力的重要手段，是新时期教师采用得最为广泛的培养学生口语交际能力的手段。

如何提高学生英语口语交际能力

一、提高英语课堂上教师语言的输入量和有效性

在教学中，教师语言将直接影响学生的学习兴趣和情绪。英语教师如果被繁重的教学和作业批改任务牵绊，语言水平就会日渐消磨，有效语言的输入量低导致课堂语言低效。因此英语教师应加强学习，提高教师自身语言素质。

(1)更新教学观念，营造自主学习的课堂氛围。宽松、和谐的课堂气氛有利于师生良好教学关系的建立，能让学生的心理潜能和创造性得到充分发挥，学生会积极主动地参加课堂活动。

(2)教师应该终身学习，不断“充电”，提升自我。在教学实践中，教师应该运用校本教研、课堂观摩、同伴互助等手段学习课堂语言，提高课堂语言的质量。

二、采用轻松多元化的口语教学组织评价方式

作为我们英语教师，要改变传统的“教室”观念。应尽力营造轻松、愉快和谐的课堂氛围。在英语口语课堂上，教室可以是“表演室”“聊天室”，也可以是“辩论和采访室”。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影、学唱英语歌曲都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。

为了学生能充分发挥水平，展现自我，教师可采用多种口试题型，考核的内容和形式的组合可灵活多变。教师应充分考虑学生的个体因素，在口试时创造宽松的考试环境、创设和悦的考场气氛，以扫除他们心理不安的状态，鼓励他们开口表达，并加以适当引导以提高口语交际能力。

总之，“三寸之舌，强于百万雄兵;一言之辩，重于九鼎之宝”。面向未来，应着力培养口语交际能力。作为英语教师，应深入地对英语口语教学进行探讨和研究，努力学习有关知识，提高教学水平，突出英语口语教学的作用、地位，找准存在问题和提出解决问题的对策，才会促使英语口语教学水平的提高，在中学阶段为学生的口语交际能力打下坚实的基础。

如何短时间提高英语口语交际能力

一、加强情感教育

第一，建立良好的师生关系。多鼓励、少批评，帮助他们树立学好英语的信心。正确对待和分析学生的错误，承认错误不可避开，反对见错就改，注意保护学生表达的积极性。第二，在课堂教学中，要根据教材实际创设情境，融入情感教育。如在学习Unit 10 Good Manners的听力课时，在Pre-listening环节，我课前找班上的两个“迟到大王”，请他们配合演出。

第一个学生扮演有礼貌的，迟到了敲敲门说：“May I come in”第二个学生扮演没礼貌的，迟到了不喊“报告”，还一脚把门踢开，径直向座位走去，我立即阻止他的行为，把他请回教室门口，教他如何做。然后引出话题——什么是好的礼仪。

江苏职业学校英语教材基础模块下册Unit 2，是青少年的热门话题——交友，可利用这个话题和学生探讨网络交友、朋友间遇到理由怎么处理;Unit 4 warmming-up环节活动二谈关于工作场所的着装理由，可以利用这个机会进行仪容仪表教育，正确引导学生对时尚的看法和对待名牌的态度。

二、激发学生学习英语口语的兴趣

第一，英语教师要说一口流利的英语，让学生直观地欣赏到英语的语言美。课堂上限制使用母语但不排斥母语，允许适当利用母语。当学生积极参加学习活动，遇到难以用目的语解释的语言现象时，使用母语往往会取得事半功倍的效果，这时如果坚持使用目的语，无疑会打击学生的积极性。第二，想方设法调动课堂气氛。

如让学生分组互助合作学习，并进行有奖竞赛，使学生从语言知识的被动接受者转变为语言交际的积极参与者。学生们乐于在做中学。这也是执行任务型教学时一种非常好的策略。合作学习有助于培养学生互助和团体竞争的意识，在现代社会背景下，这对于培养学生素质，具有重要作用。第三，交际活动的语言要真实，要转变明知故问的提问策略。

三 渗透跨文化交际知识

学习第二语言时，不可避开地要遇到第二语言中存在的与第一语言不同的文化现象、风俗习惯、思维方式等，某些学生不容易理解并难以接受，这就形成了语言学习中的文化障碍甚至冲突。因此，在教学中，必须结合有关的语言材料进行文化背景知识的教学，以消除语言学习中的文化障碍，避开引起文化冲突。如要遵守国际礼仪惯例的女士优先原则，见面行礼要根据不同国家和地区的风俗习惯。

四、视听法原则的运用

视听法主张广泛利用电化教学设备组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来。视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生牢固地掌握外语。听觉形象有助于学生掌握正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力。

江苏职业学校英语教材基础模块以学生的日常生活和未来的职业场景为主题和内容的来源，精心设计了一系列内容新颖、适应性强的主题活动，如Listening and Speaking环节，非常适合使用视听法组织教学。首先，Warmming-up环节，提供了很多与听说主题相关的图片，让学生在不知不觉中愉快地感知这一主题后自然进入到听说部分。

此部分活动一让学生根据图片猜测听力相关内容。一般来说，他们在情境中能够快速和正确地做出反应，所猜的答案大都是正确的，这样学生们就会产生一种成就感，并长期保持这种兴趣。活动二，要求学生再听一遍，画出对话中与主题相关的句子，这就对他们的听力活动提出了任务，学生在情境中感知并进一步理解听力材料，对基本结构和句型达到自动化识别的程度，完成任务也就顺理成章了。

此时教师适当讲解可能出现的生词、语法等，帮助学生进一步理解内容。活动三是让学生们练习语音、语调、节奏的大好机会。活动四可以做到活用语言材料。以上教学实现了视听法教学过程的四个步骤，即感知、理解、练习和活用。

五、自觉实践性原则的运用

自觉实践法强调语言实践活动。它认为：在外语教学中起决定性作用的不是理论知识，而是大量的语言训练。要理解语义和实际用法，从自觉到直觉。语言活动从根本上说是一种交际活动。交际不但应是外语教学的主要目的，而且还应是主要的教学手段和检查尺度。

如何提高小学生英语口语交际能力

(一)丰富口语训练策略，“简约而不简单”。

课堂教学不只满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用，努力探索真正以学生为主体、教师为主导，多采用讨论、交流、表演、活动、读写等教学方法，充分挖掘学生的语言潜能。教师应把“说”的机会留给学生，从而将学生由被动接受知识推向自主学习，让学生真正成为学习的主人。

1、对话表演---口语学习的催化剂

课堂对话表演是指学生在课堂上用各种表演形式而进行语言学习的一种有效载体。课堂对话表演具有较强的综合性，它集认知领域、情感领域和身体领域于一体，有利于教育目标的达成。

语言交流本身就是通过对话来进行。教材的语言材料主要是以对话的形式来呈现。因此，让学生学好对话，演好对话也自然成了小学英语的必修课。组织表演对话，像是给学生英语学习添加催化剂。对话中诙谐、幽默的语言，能感染学生，使得他们在练与演中体验到表演带来的愉悦。对话表演的功夫靠的是学生对内容的理解与掌握，只要他们有了扎实的基本功，才能使得表演得体、到位，有可欣赏性。

2、游戏----口语提升的润滑剂

在小学英语教学中，课堂活动和游戏独具魅力，它是教学获得成功的一条捷径。它是学习者对语言深一层次内化，需要以理解为前提，通过某种形式再现出来。

小学英语实验教材提供了大量的活动设计素材，使口语训练能孕育在肥沃的语言土壤里，也能驰骋在广阔的语言学习天地里，它既符合小学生身心特点，又符合语言学习规律，经常被英语老师采用，也深受孩子们的喜爱。因此在教学中，挖掘教材，灵活地处理所学语言材料，让学生用真挚的感情、生动的语言、形象的动作来感知、模仿、交流，上台进行精彩的游戏活动、成功的展示。那么，毫无疑问，活动让英语课堂注入了活力。

瞧!伴有韵律节奏的“Let’s do;Let’s

chant”总能让孩子们朗朗上口“动”一阵子，它帮助学生正确理解语言的含义，也最能满足他们的好动欲，课前的热身操表演仿佛给英语课注入了润滑剂。

Pass me the fork,pass me the knife，

Passme rice and noodles,too.

Pass me the plate,pass me the spoon，

Pass me fish and vegetables,too.

这是一组四(1)班的全体学生在上课时表演的说说、做做、动动的儿歌片段。教师适时地添加润滑剂，课堂驾驶起来自然更轻松自如。

3、读写---口语巩固的防腐剂

书写是英语口语学习的一种防腐剂。因为英语学习过程需要不断地与遗忘作斗争。小学阶段学写英语句子和短小语篇，学生错误率较高。他们课后纠错、订正、教师重批可谓是劳民伤财，弄得两败俱伤。我们就让学生把完成的作业本摆放在投影仪下，自己向全体同学展示，快速读出自己的答案，台下的全班“侦察员”会仔细检查。他们精神抖擞，斗志昂扬，迅速高质量地完成“侦察”任务，并予以指正。渐渐地，学生们的书写正确率和美观性都上了一个台阶。

英语写作一直是学生们头痛的事，很多学生由于缺少一定的词汇和语言环境而不能畅所欲言，往往只能用一两句话来表达一副图，一样事物。如当要求描写一种水果时，多数同学是这样描写的：This is an apple. It’s big. It’s red. I like it.

自从课堂上加入了写作后的表演，同学们为了让表达达到更好的效果，往往会想方设法去挖掘课本，尽量充实自己的角色，如在表演小老鼠出洞后的活动时，同学们都为它配上了很多语言“It’sevening. The moon is in the sky….

如此一来，依据课文情节学生要写，能写的东西就多了。但在多数情况下，学生并不能用所学的单词把故事情节表达清楚，于是他们会积极主动的来问我“老师，‘咬’怎么念?”“‘我恨你’怎么说?”“我一定要抓住你”

怎么说讲?…学生的口语又上了一个新台阶。

这种“防腐剂”使得学生英语口语能力大幅度提高,也为进入高年级学习夯实了基础。

(二)优化口语训练环境，“忙碌而不盲目”

1、充分利用晨读时间，培养语感。

读和说都是语言技能的两种，两者相辅相成。读多了，有了语言的积累，“说”自然流畅了，有内容了。而且我们也充分认识到一天之计在于晨，早晨这段时间习得的东西是很能在脑海中产生深刻记忆的。因此我们利用早读课，使每一个学生都参与到“读英文”的氛围中;我们还把教材上还没出现的知识，提前输入给学生，充分利用早读时间，加以巩固。

2、创设小学英语角，使他们善想善说。

开辟“英语角”，营造轻松练说机会。我们创设了有自己特色的英语角，在英语角中设新知充电站，巧学妙记，口语大本营，听力起跑线，尖尖角，动感体验，游戏广场等专区，在教师的指引下，让学生收集资料，猜英语迷语，自编英语快板，英语歌曲，英语对话等等，并展示在英语角中。

我们用数码相机拍书面作业，自制录音磁带，用摄像机拍学生自编(或自拍)英语节目或对话，并选择优秀的作品在英语角中展示。英语角的充分利用，大大促进学生思维的能力，使他们善想善说，享受运用英语的快乐。“英语角”是一个可以让你畅所欲言的地方，但要求是必须用英语表达。

一定的要求迫使学生必须事先认真准备要说的话题。准备的过程即是一个前进的过程，在学生自由交流、表达的过程中，教师加强巡回的个别指导，使学生的口语表达质量更高。当然，在“英语角”活动中，教师应创设一定的情景，如购物、问路等让学生来自编自演，以更有效地提高口语的交际能力。

另外，课外创设机会强化学生的英语口语训练。例如：龙舟赛和汽车拉力赛期间，我们鼓励学生多与来龙参赛的外宾交流。

3、采撷生活实例，渗透英语文化

用英语组织的日常生活活动的形式是非正式的，无需占用上课时间，对学生学英语来说是自然的、无意识的潜移默化的习得过程。