提高职校生英语口语交际能力

近年来，不少中职学校的生源数量和质量都有所下降，入校的学生英语基础十分薄弱，许多学生都经历过英语学习的挫败感，下面小编为大家带来了提高职校生英语口语交际能力及相关内容，供大家参考。

提高职校生英语口语交际能力

一、多听多读，培养语感

敏锐的外语语感是学好外语的重要条件，也是一个人语言素质的重要标南。但它是在语言活动中发展而来的，并且是建立在语言内容而不是语言形式基础上的。所以，教师要有意识、有目的、有步骤的引导学生多听、多读，培养语感。

教师可以让学生通过听录音或听老师读，模仿正确的语音或语调;通过加工语言材料，帮助学生辨析易混淆的发音，如advice&advise,mouse&mouth等;指导学生独自去听录音、广播(老师要为学生创造条件，如翻录磁带、告诉学生可以收听什么波段或频率的英语广播等)。

教师应鼓励学生多读语言材料，尤其是课文---规范化的阅读材料，既可以在理解的基础上出声地朗读，也可以采取默读的方式进行思考。精妙之处要圈圈点点，一方面注意句子结构，另一方面通过语词激发唤起有关表象、再造想象以及各种联想;或者在情感上引起强烈共鸣，或者运用语境和自己的体验品味出言外之意或弦外之音。

当然，老师首先应从方法上引导。人们常说：熟读成诵。旧 时私塾先生常常强迫学童背《三字经》、《四书》、《五经》等，以达到“书读百遍，其意自见”的目的。我想背外文也同样如此。只要长期坚持背诵大量语篇(包括对话)，就基本上能掌握英语的“语序”和“一般结构”，在接受外界语言刺激时就有较高的“预期能力”，即只听清对方的个别词语就能感悟一句话，甚至下面要说的内容。

二、多听多写，培养表达能力

听和写是将大脑中储存的信息进行重复使用的表达能力。而这两种能力的提高是相互制约、相互促进的。理解能力是表达能力的前提和条件，而表达能力的优劣又对理解能力的提高产生正或副的作用。所以在加强培养语感为目的的听读训练的同时，还必须突出提高表达能力的说写训练。

练说。能够说出几句英语的人，往往会有一种成功感，会消除顾虑，树立信心。然而对于许多职高学生来说，学了五、六年英语不一定用英语说过五、六十句话，总是因为怕犯错误而不敢开口，把说当成了一种望尘莫及的事。而同时学生又都持有一种错误的观念，即认为中国人学习英语缺少交际环境。

其实我们是可以创造语言环境的。①从复述课文开始：对照课文以词类转换的方式进行复述;改变人称进行复述;抓住大意，简要复述。②把单词或短语放在熟悉的句型中造句。学生一般都觉得生词难记，死记硬背效果不佳且枯燥无味。

若使用这种方法把每个生词造三到五个句子，那将是一举两得：既训练了遣词造句的基本功，又训练了说英语的语流。③练习会话。教师应主动，除在课堂上给学生创造多说英语的语境外，更要注意随时诱导学生讲英语。只要学生能用英语进行回答，目的也就达到了。经常这样就可以激发他们的兴趣，树立他们的信心。如果全班的学生都能这样做，那么学生之间就可以创造情景练习会话。④每周或每月定期开展英语角或英语活动日，扩大言语实践量。

练写。用英语练写，不但能巩固学生英语词汇、句型、习惯用法、语法的掌握程度，而且还能让学生在实践中逐步达到用词准确、句型恰当、语法正确的境界;其次，学生经常通过写的训练可以培养用英语思维的能力以及完整表达思想的能力。

再次，在写的训练中，学生能提高文字表达能力和口头表达能力，进而活用语言，发展其创造能力。同时，学生思维能力的提高，又有利于学生在听和读的训练中捕捉主要的语音信息，从而正确理解语言材料。所以我们又可以说，写的训练又促进了听、说、读的能力。

三、多思多问，培养提问能力

学生习惯了回答教师提出的问题，或是由教师创设情景，被动地完成任务。这样，学生的思维也是被动的，在语言的灵活表达上自然也就难以流畅了。所以教师应该有意识的培养学生提问的能力。我曾将所有学过的问句整理出来，在两个星期内让学生背诵。

当时大部分学生只能说四到五个问题。于是在每节课中的前5分钟，我轮流让一位同学回答一组同学的问题。要求在同一轮提问中，各组之间不能出现相同的问题。每组同学可以根据自己的实力，提出几个问题就得几分。如果所提的问题是连续几周都被同学们遗忘的问题，可以得成倍的分数。

当然能提出这个问题的学生心中也洋洋得意的，对于在这种情况下所提出的问题学生往记得特别牢。学生学习热情很高，为了能在这个环节得到更多的分数，每一轮中每个同学的提问他们都听得很认真，而且会默默地记在心里，以备下一节课中用。还有的同学会千方百计地动脑筋，想出一些大家没提过的问题。当学生学会提问后，交流时的语言量就会多一些。

四、多想多做，培养创造能力

1联系实际，随时体验

教师在课堂上会尽可能地为学生创设模拟的交际情景，但由于课堂时间的限制，教师不可能会为一项功能性语言去创设多种情景。如果学生没有把思维发散开，只是在教师创设的情景去交流，永远都无法体会用语言自由交流所带来的快乐。

如果永远都是教师创设情景，学生被动接受任务去表演，那么正如牵牛花，一但失去攀沿的墙壁就无法向上生长一样。所以当学生学会一项功能性语言时，除了让学生在一定情景中表演外，还要让学生发挥想象，想一想在什么样的场合里也会说这些话，要让学生自己去发现语言的用处。只有学生自己想出来的，才是记忆深刻的，这种情况下的表演和实践才是最有效的。例如在教学“What do you think of …”

的结构时，我就让学生随意提问，可以是“What do you think of your teacher? ”也可以是“What do you think of my schoolbag?”回答既可以是“In my opinion,she is kind.”也可以是“I think it is beautiful.”…… 身边的任何人和物都可以提问和回答，随时都可以体验和练习。

学生在日常生活中不可能做到处处观察，但可以督促他们在生活中随时想想他想说的话能不能用英语来说。这就要求教师采用强制性的办法了。我所教的学生在校时间较长，学生之间的交流相对较多，我就充分利用学生这部分的资源，将他们用作监督的力量，互相之间形成一种监督和被监督的关系。

每星期一，我都会在教室后面贴一张表格，表格中有每一位同学的名字，每一位同学都有50分的基础分。当同学们在英语课之外的时间里交流时，如果发现对方讲的话是他们学过的英语，但对方没有用英语表达，就在该同学的表格中扣去5分，相反则加5 分。每星期总结一次，并进行相关奖励。

刚开始的时候，学生常常是扣分多于加分，我就加大奖励力度，同时自己也参与同学生们这项活动。有时，我会故意用中文来说，看看他们是否有反应，而学生在监督老师时似乎是特别细心，发现老师的错误时特别高兴，久而久之，他们在自己的交流中也会显得格外小心，当半个学期过去时，大部分学生加分情况多于扣分情况。用英语交流的气氛也比原来要浓得多。

2 寓教于乐，巩固兴趣

美国教育学家朱莉亚·多布森说：“游戏是在课堂常规操练中间稍稍休息而又使这放松活动保持在语言学习的框子里面的极好方式”。教师可以利用主题班会或学校的文艺汇演的机会，让学生排练一些简单的英语节目，在师生面前表演。

例如，我就让学生在学校的元旦汇演中，排演了英语童话剧Snow White。学生自己写剧本，想台词，编舞蹈，忙得不亦乐乎。碰到不会的单词，他们就自己查字典，实在不会表达，再来问我。如此一来，他们使用英语的意识加强了，兴趣也更浓了。

英语口语表达能力提高

一、在转变观念中激发动力

理念是行动的先导。学生在英语学习上不积极首先是观念不重视，认为无足轻重。而教学是师生共同参与的双边活动，学生的“懒学”必然导致教师是剃头师傅的挑子 —— 一头热，这种灌输、硬喂自然难以取得效果。要提高学生对英语的兴趣，对英语交际的兴趣，首先要转变他们对英语的观念，提高他们学习英语的内驱力。

通过多种途径让同学们，包括商务英语等专业的学生认识到英语交际能力的重要性。比如向同学们介绍毕业时相关企业的就业宣传单，或者观看一些企业的宣传视频，学校也可组织已经就业的同学回校向学弟学妹介绍，让学弟学妹认识到英语交际能力的重要性。

英语是世界上主要的国际通用语言，是40多个国家的官方语言，是10多个国家的母语，世界上讲英语的人口占总人口的三分之一。学好英语为你将来进入外企打下坚实的基础。以电脑和互联网为基础的“互联网+”是建立在英语的基础上，医学、建筑、汽车等领域也与英语有极大的关联，很多外企进货、发货以及书信函电、进出口文件等等都用英文。

学好英语不仅为以后就业赢得更多的选择权，在激烈的竞争中，更有优势夺得一些机会，而且也为自己以后的发展和提升奠定基础，容易获得更多的融入企业高层或者出国进修的机会。技多不压身，前途不是能预料的，尽力做好当前，将来会收到意想不到的效果。

二、在集体活动中锻炼胆量

学生有了提高英语交际用语能力的念头后，教师要适时地保护好这一苗头，以免迅速来的挫折浇灭了他们的热情。英语交际不是只学不说，需要面对别人，大声讲出。为了激励学生积极去交际，去使用英语，同时又要帮助他们克服畏难、羞怯的心理，集体活动是比较好的选择。

班级集体活动由教师直接组织并且引导，面向全班学生开展。由于是集体，一起参加的人数多，适合于“滥竽充数”，容易掩盖挫折、打击，同时是面对自己熟悉的同学，少了戒备、羞怯心理，无论对错都比较容易积极参加，时间一长，学生的胆量就会锻炼出来。有了胆量后，就算在集体活动中多犯错也是一种成长，因为印象更深、感受更切，更能吃一堑长一智。

我们的英语教材分“导入、听说、读写、语法、生活技能、总结”等几个板块编写，虽然“生活技能”板块直接服务交际，结合单元主题设计了生活或职业场景，任凭学生去听说读写，其实每一个板块都适合展开集体活动，让学生进行英语交际模拟。

放低要求，不管对错，积极主动、大声问答，使每个学生积极参与到活动中来，感受运用英语交际的兴趣，又让学生放下思想包袱，不必担心出错或丢面子，降低抵触情绪。学生有了参与的胆量，才形成了真正的交往、互动，这样的课堂才是有效的，师生才能达成共识，共同分享，共同进步，最终实现在英语交际方面的教学相长和共同发展。

三、在分组活动中培养能力

集体活动有利于营造积极参与的氛围，锻炼同学们英语交际的胆量，但也容易使一些人失去目标，不思进取。这时还需进行分组活动，以两人一组为主，在二人分组活动中实打实地展示自己，倒逼他们努力上一个新台阶。

比如学习“生活技能”《handle a conflict successfully》(成功地处理冲突)时，我设计一个记者采访的活动，两位同学一位扮记者，一位扮被采访者，采访的核心问题就是“How to deal with conflicts”。

主要采访这样几个问题：(1)Can you tell me something about a conflict with someone else? (你能说说你和别人发生过的一次冲突吗)(2)What is the result of this conflict? (这次冲突的结果怎样)(3)What did the conflict have to do with your mind?(这次冲突对你的思想有什么触动)(4)After you read this article, what is the inspiration?(你看了这篇文章后，有什么启发)(5)Do you have anything else to add? (你还有其他什么需要补充的吗)

提高中职初中英语口语交际

一、建立良好的师生关系，促进学生的合作学习

以老师的爱心激发学生的英语学习兴趣，提高学生的口语表达能力。教学实际经验证明：学生在他们喜欢的教师的课堂上表现积极、热情，所处的亢奋状态延续时间长。教师要不断地更新教育、教学理念;要善于倾听学生的心声，鼓励学生对自己的教学提出宝贵的意见和建议;更要关心、尊重、理解、热爱学生，激发学生积极向上、刻苦学习的情感。

二、排除学生的情感屏障，提高学生的参与意识

在口语训练中，教师应多鼓励、少指责学生，尽量用更多的身势语来纠正一些口语错误，让口语底子薄的学生也能大胆、主动地参与到口语实践中来，使他们慢慢地喜欢运用口语交际。同时，作为教师还要帮助学生树立信心，逐步养成自主学习的习惯，提高自主学习的能力。

三、细化大纲的口语目标，确立口语的训练核心

新大纲中的10 个口语话题的内容实属外延大而内涵小的框架结构，教师应详细化解其具体、详实的内容供口语课堂操练。课堂教学中，口语训练的核心是师生互动，教师以学生为中心，深入各小组进行及时、必要的辅导和解疑，与学生同乐，让学生学的轻松且体会深刻，以体现口语课堂的魅力。

四、夯实相关的基础知识，探讨口语的训练策略

俗话说“巧妇难为无米之炊”，教师平时应重视学生基础知识的储备，鼓励学生记忆一些常用简易的单词，默写一些短小精悍的句子，背诵一些生动有趣的段落，为口语训练奠定坚实的基础。此外，“授人以鱼不如授人以渔”，师生共同探讨口语训练的策略，掌握一些口语技巧，弄通基本的句型结构，锻炼语句的组织能力，完成一些扩充和缩略句子的训练。同时，让学生每周坚持开展2-3 次的Daily report 和Freetalk 活动，为正常的口语活动提供保障。

五、形成口语的竞争机制，发挥评价的激励功能

由于口语教学的特殊性，大班化的口语课堂教学很难实现，我让所任教各班级的学生自由组合、平行分组，每组五人，各组确定一名组长英语教学，发挥小组各成员间的帮扶作用。

同时，英语口语教学有必要引入竞争机制，教师创设口语情景素材，让各小组开展合作学习，并提供足够的展示机会，学生的表演 也越来越强烈，这样能让我们的课堂口语教学得以坚持。在过程评价和终结评价中都应有口试成绩的比例，口语教学过程中，不计分评价也是十分珍贵的，教师要及时发现学生的点滴进步和闪光点，及时地给予肯定和表扬，以充分调动学生的积极性，并使他们时常都有成就感。

提高英语口语交际能力

一、建立新型师生关系，创设良好的心理语言环境

新型的师生关系应该是民主平等，相互尊重的关系。英国语言学家Strerens在总结外语教学成功的lO个条件时指出：“在外语学习和教学中，取得比较高成功率的典型条件就是业务娴熟而忠于职守的教师在社会及其职业的鼓励下，珍爱乐于学习的学生。”Strerens这里谈到的“珍爱学生”是告诉教师要爱抚、关心自己的学生。这是搞好教学工作的典型条件之一。充分尊重学生人格，以平等朋友式的身份关心，鼓励学生，使学生消除紧张、拘束的情绪，主动参与课堂教学活动。

中职学生的英语基础极其薄弱，所掌握的词汇量甚少，对学好英语信心不足，兴趣不大，甚至反感，表现出冷漠抵触的心态，内心隐藏着自卑的一面。所以，建立良好的师生关系，做好学生学习英语的心理辅导，消除对英语的恐惧和抵触的心理。是增强他们学习信心的突破口。要做到这点，首要任务是创造良好的心理语言环境。

教育民主化已成为世界潮流。它的第一个要素就是实现师生关系民主化。在这种关系里，教师与学生的人格是完全平等的，教师要放下“架子”，要以豁达的心胸，炽热的情感，以“蹲下来和学生交流”的方式，与学生融为一体，以朋友的身份与学生交心，了解学生的思想和学习困难，只有在这种民主平等的氛围里，学生才能克服自卑冷漠;才能重塑自主自信;才会主动参与课堂教学活动。从而达到缓解学生内心的紧张，激发他们积极向上的进取心，同时促进启动其思维和表达能力，最后打破“锁闭”的心灵，迈出口语交际的步伐，为口语教学提供广阔的空间。

二、注重仿真操练，营造英语语言氛围

学习任何一种语言，都是从开口模仿别人开始，模仿是语言学习的基础，反复运用语言模仿最后才能达到出口成句的效果。

1　跟磁带读

初始阶段，让学生反复跟读磁带，并鼓励人人开口，做到多表扬，不批评，同时不要对语音表达上方面提出太高的要求，以保护学生学习积极性。

在激发学生开口说英语的基础上，积极引导学生模仿。①要鼓励开口模仿。模仿时要大胆，发音要准确，口形要到位，不能扭扭捏捏，小声小气。②要仔细模仿。因为优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，所以要仔细听，仔细模仿语调，发音技巧。③要树立模仿的信心、恒心。

只要有信心，有恒心，学习英语也是一件易事。教师要充分应用语音室，复读机等现代教育技术设备，引导学生积极模仿正确的语音、语调。磁带跟读不仅放在课堂内，也可以布置在课外时间进行。同时可以把朗诵内容进行录音，然后在课堂上放录音进行比赛。通过这样的形式。充分提高学生对朗诵(口语)兴趣。

2　学英语谚言、歌曲、歌谣

谚语是成语的一种特殊种类。通俗简练、生动活泼。中职生思想活跃，对新鲜事物充满好奇，所以教说一些日常生活的谚言如：The best of friends must part[天下无不散的筵席]。

The best things are hard to come bv[比较好的东西难得到]。Beauty is in the eye of the beholder[情人眼里出西旌]。A bird inthe hand is worth two jn the bush[把握现在]。A blessing indisguise[塞翁失马，安知非福]。Business before pleasure[先劳后乐]。Time tries a11[路遥知马力，目久见人心]。这些谚言，寓教于德，寓教于乐，学生乐于参与，激发了学习思维和开口的热情，

适当地运用英文歌曲、歌谣教授口语，通过听和唱来进行语言输送，更能调动学习口语的积极性。认识心理学认为，创设有意的情景操练口语，可以为学生建立起无意识的心理倾向。学生喜欢哼唱韵律性强的耳熟能详的英文歌曲，如：席琳，迪翁的Myheart will go on――我心永恒(泰坦尼克主题曲);小甜甜布兰妮的Girl in the mirror;及Proud of you(挥着翅膀的女孩英文版)：一些学生甚至能模仿原歌词创作出属于自己的歌词。

利用谚语歌曲歌谣教学口语，学生的视觉和听觉一起参与感知，使学生由原来的“要我学”变成“我要学”。一扫课堂沉闷与枯燥，学生增强了自信，展现了一个充满生机活力的课堂。

3　模拟情景，创设善说环境

真实的教学情景不仅是学生进行交际活动的前提，而且能让学生在轻松、愉快的氛围中发展用英语思维的习惯和在特定的语境中发展得体交际的能力。除了对教材内容加以适当组织，进行反复训练外，教师还要设计情景让学生体会口语特点，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。

每节课前先让学生作3―5分钟的“Everyday English”表演，让课堂一开始就充满英语气氛，学生通过参与很快融入其中。内容应该多样化，朗诵、唱歌、讲故事、传话，自编对话，预报当天天气情况，或复述每课的“Main ideas”。

三、加强小组合作学习，激发学习欲望

小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。在合作活动中，成员之间互相交流，彼此讨论，共同提高。

伙伴谈话法是小组合作学习最常用的方法，这是美国外语教学老师哈伯德的教学思想。所谓伙伴谈话法就是在课堂教学中，将学生3-4人分成一小组，结为交谈的伙伴，用所学的英语进行交流和讨论。通过伙伴的谈话，学生学会应用英语单词、句式，练习句子的组合方式，达到进行简单交际的目的。

要作好合作学习有效性，教师必须对学生进行合理的分组。一要根据学生的性别、性格、基础、以及学习能力等方面的差异进行组合;二要遵循‘组内合作，组际竞争’的原则，形成若干个实力相当小组;三教师要设计好谈话情境和内容：如问路、看病、打电话、购物、谈论天气、上门作客、兴趣与爱好、约会、介绍、告别、感谢、祝愿等情景。内容既要考虑知识应用要求，又要让学生觉得有新鲜感，做到话题既不重复，又接近学生的实际。

还要注意小组中各层次学生的搭配，充分发挥能力较强的学生在组织谈话活动作用，促进基础差的学生在其他人帮助下参与交谈，同时引入竞争机制，调动学口语积极性。教师在整个过程中要适时地组织同学进行点评和调节气氛，保证小组合作学习的实效性。

四、以评价工具为引导，启动多样性口语教学

中职教育目标主要是“教会学生能找到一个饭碗、找到一个好饭碗、找到一个金饭碗”(国家教育部教学指导处一位领导的话，2005年4月1日于杭州)。

因此，对中职学生英语课学习评价要立足于中职学生英语知识的学习与应用能力，概括起来就是要从三方面去评价t首先要从英语表达方面是否做到了能有所懂、能有所会、有所进步;其次是能否适应其今后择业、就业来：最后是否留下专业综合能力的发展空间。上述三个方面，以就业能力显得比较实际。也深受社会所看重。所谓的提高学生就业能力，教师在教学设计和实施过程一定要紧扣学生的将来社会需求。

例如，在旅游专业的英语课程教学中，既要针对学生基础差的实际，简化《基础英语》的教学内容，又要适当增加对国内外景点的外语介绍和导游练习活动，增加以导游和宾馆服务口语为特色的英语专业表达能力的练习。再如，在饭店管理专业教学中，增加餐馆服务口语以及英文菜谱的学习。口语学习就与其专业密切联系，增强了学习实用性。

五、采用多样模式，创设更多的英语环境

充分利用多媒体设备，使训练形式多样化。组织开展多种课外英语活动，创设更多的英语环境以调动学生的积极性，如星期六下午进行“英语角”活动，内容有自由会话、趣味游戏、英语讲座、英语聚会、观看有关英语的录像带等;每学期组织的英语短剧表演、英语演讲比赛等。在培养基本的听说能力基础上逐步增加交际性活动的含量，为以后的职业岗位上的真正交际打好基础，为适应竞争日益激烈的社会需要做准备。