多媒体提高小学英语口语

时代在不断地进步，对于小学生的英语教学要求不再局限于听话、说话，而是综合起来的“口语交际”。下面小编为大家带来了多媒体提高小学英语口语及相关内容，供大家参考。

多媒体提高小学英语口语

一、利用多媒体技术创设情境，激发说话欲望

英语对于大多数初学的小学生来说都有新鲜感，并且敢于说，乐于说。作为老师的我们要善于在这有利的条件下，提高学生的口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。而关键就是创设情境，以引起小学生说英语的欲望。

那么，如何创设最佳情境?多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具。多媒体技术集图像、声音、动画、文字等各种功能于一体，使教学内容生动形象，趣味盎然，使师生完全沉浸于教学要求的气氛中，从而收到其他教学手段所不能比拟的效果，而且更吸引小学生的注意力。

因而它有利于创设生动、有趣的情境，激发学生强烈的学习兴趣。通过计算机，在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。

例如，牛津小学英语3A Unit 2 Nice to meet you这一单元主要是要学生掌握句型This is … . Nice to meet you.并能运用该句型进行简单的人物介绍。在第二课时教学中，我们可以通过多媒体创设情景：David和Wang Bing是新认识的同学，David邀请Wang Bing到他家做客，在他家里David向Wang Bing介绍家里的人，This is

Helen . This is my Mum .同时还可以通过Wang Bing向David家里人打招呼来复习上一节课的内容：Good morning ,… . Nice to meet you.就这样通过多媒体的帮助，把情境呈现在学生面前，吸引学生，激发他们说话的欲望，进行口语交际。

二、利用多媒体技术提供素材，丰富交际内容

对于小学生的口语交际，很多时候学生由于受到认知水平、表象积累、生活实际和范围等因素的影响，学生们常常感到有心无力。运用计算机网络，给学生提供丰富而形象的资料，使学生在有意和无意中“Pick Up”一些自己认为有用的知识，再让学生在生活中多注意，多运用，多积累，这样，就丰富了口语交际的内容。

例如在教3A《Let’s go to the park》A. Read and say时，由于空间的限制，我们不可能真的去公园、电影院、动物园和西安。所以，课前制作了虚拟动画课件，通过多媒体依次将课文中的四幅插图以动画的形式展现在学生眼前，富有动感的画面,优美的旋律和所要学习的对话内容，让他们有个直观的印象。

这时，我再教学生学习新句型Let’s go to the…. OK. Let’s go. 然后边依次演示不同地点的动画，边引导学生进行反复操练，最后让学生扮演角色，进行口语交际表演，每位学生的表演都很精彩。

三、利用多媒体技术进行研究性学习，共同进步

在多媒体环境下，由于呈现了大量的信息，每个学生都有可能学到不同的内容，对同一个主题产生不同的理解。这就要求教师组织学生表达自己的观点，通过包括教师和学生的互相交流和沟通，协商学习，研究通过多种方式创造性地组织和交流信息，共同完成一个主题。

(一)、协作性学习

1、个体与个体之间的协作学习。即学生与学生，学生与教师之间的协作学习。当个体在学习过程中不能独立完成某一学习任务，如在自学单词和课文对话时，遇到不会读的单词或句子，可以向其他同学或老师或网络请教。这样，学生通过主动探索解决问题的方法，并借助别人的帮助，利用有效的学习资料，完成了自己的学习任务。

2、小组间的协作学习。即小组和小组，小组和教师之间的协作学习。在情景对话的操练过程中，教师可以把学生分成2至4人组成的小组，大家共同来完成一个主题。

(二)、探究性学习

探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主研究的兴趣。

多媒体教学提高小学英语口语

一、多媒体辅助教学有助于小学生形成正确的语音语调

目前很多小学生英语发音不够纯正，语调也往往拿不准，这是因为没有纯正的英语语音语调输入他们的大脑。一些学校即使有外教，也不可能让所有学生都有机会跟外教练习。因此，教师可利用多媒体辅助教学，准备一些地道的英语影像资料或者利用多媒体语音软件，让学生去模仿，模仿是形成纯正语音语调的有效手段。

模仿语音，开始要口齿清楚、口形正确，哪些要重读，哪些要连读，哪些要吞音，哪些要停顿，必须熟练掌握。待把音发准后，再加快速度，用正常语速反复模仿，直到能用正常语速把句子脱口而出。纯正优美语音语调不是短期模仿所能达到，需要教师在课堂上经常带着学生练习，持之以恒。

二、多媒体辅助教学有利于提高小学生的听说能力

听力水平提高了，开口说英语就有了前提和保证。传统的教学方式能让学生接触英语听力材料，进行听力训练的机会并不多，基于这种情况，教师在日常教学当中必须大量使用语音设备，不断培养学生听的能力。

在听懂的基础上，教师就要引导学生学会用英语去表达意思，开发学生说的能力。教师在教课本里的对话时，要利用多媒体功能，创设声像并茂的情景视频显示给学生，从而让学生加深印象并持久记忆课本里的句型，在适用的场合可以自由表达。

小学英语口语多媒体教学论文

一 、营造英语氛围，培养学生英语运用能力

儿童在学习的过程中有好奇、爱动的情况，有些老师只是一味地批评学生，未能利用好小学生的这一特点去提高他们的英语口语表达的能力。而怎么能够使学生“学以至用”则不仅只是学校所要做的事情，这个氛围的营造应该是学校、老师、学生和家庭共同努力的结果。

首先要给学生一个大的学习英语的环境，如：学校里面的一些标语用双语表达，既能使学生明白意思，也可以让学生感受到一个大的学习英语的氛围;引入外教，这是个不容忽视的问题，有些学校不注意这点，就使学校学生的口语能力的提高成为一个难点。

其次，在教学中老师应创造一种民主、平等、和谐和愉悦的课堂氛围，活跃学生思维，使学生敢于、乐于、善于运用英语进行沟通。

最后，利用课外时间开展丰富多彩的第二课堂活动，优化学习环境，活跃学习气氛。老师可以组织学生举办英语晚会、英语阅读比赛和演讲比赛等，以便提高学生的语言、语音、语调及口语交际能力。英语角是培养学生多元化思维的重要场所，在那里学生可将所学的语言以多种方式进行操练、切磋、巩固、提高。办外语黑板报、墙报，放外语广播，使学生天天耳濡目染，置身外语知识的氛围之中。

总之，营造良好的英语氛围是训练学生良好口语表达能力的先决条件。教师在教学当中一定要注重尽可能更多的使用全英文进行教学，让学生身临其境、耳闻目染，真正地学会如何运用语言知识，以便培养他们运用知识的能力。

二、利用课间时间，培养学生英语演讲能力

新课标明确表达：“要激发学生学习英语的兴趣”，而利用课间时间，给几分钟时间学生让他们用英语去表达自己的思想，去表现自己，这不仅是新课标的充分体现，更符合了小学生的成长心理。让学生去用英语演讲，让愿意开口说的学生有了一个实践的平台，也能让他们得到一个独立锻炼和表现的机会，也使“不敢说”的学生能够逐渐成为“大胆说”的学生。它主要有下面几种形式：

1、 用自己的话去讲某个英语课文的内容。

2、 用英语去讲一个故事，可以与课文有关(巩固课本知识)，也可以讲自己所看到的英语小故事(激发学生看英语小故事的兴趣)，还可以讲生活中发生的一些事情(能够很好地贴近生活)。

3、 作专题演讲。题目可以自定，演讲内容比较好与前一课或本课所学的内容有关。也可以有任课教师根据教学需要提前指定题目。指定题目可以根据教学需要每日更换，也可以在规定时间内用同一题目，比较各个学生的演讲能力。

4、 提问式的表达：如一个学生向全班同学提问，其他同学回答。

5、 小组式的学习：让学生分成小组，参与讨论(既可以发挥他们的能动性，也可以让他们互相表现自己的英语能力;就课文情景对话而进行的表演(有效巩固他们的英语知识，有效提高他们口语能力)。

这个方法充分体现了英语教学过程中“以学生自己学为主，教师教为辅”的教学理念，充分利用了学生的学习心理，是个有效的方法。

三、利用多媒体教学，提高学生英语表达能力。

1、 现代教育技术是学生口语表达能力的提高的有效的方法，利用多媒体教学，不仅可以使学生可以大胆地去说，也可以满足学生的好奇心。当然，丰富的网络资源是小学生学习英语的一个很好的途径，在家长的引导下有效利用网络资源，是学生课后学习英语的一个不错的辅助方法。当然在学校开设计算机课程也是一个合格小学必须具备的条件。

2、 使用录音机应该说是英语课堂中所不可缺少的环节，录音机方便携带，可以营造英语学习的氛围，提高学生的听力能力。听力能力的提高是口语应用能力的应用的一个基础环节，也是关键环节，没有听力的提高也就无所谓口语能力的提高了。

3、 让每个学生都配有英语磁带，让学生能够随时随地地听英语，说英语，这样也能够有效提高学生学习英语的独立能力，更能够发挥录音机学习英语的优势之处。

4、 布置“说”作业，比如和爸爸妈妈用英语说说当天所讲的课文，也可以说说某个同学用英语讲述的发生的身边的事情，或者书本中的故事。这个“任务”不仅是学生需要做的，更多地是要求家长的配合。家长配合了，就不只是能够提高学生的口语表达能力，更多地是能够使培养了学生的独立能力，克服他们缺少自信心的弱点，是以后的英语学习过程中的一块奠基石。

四、采用合作式学习，提高学生英语交际能力。

章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出：“课堂中师生交往形式是多种多样的，但学习间和小组间的交往尤为重要。”因为同一班级的学生具有共同的年龄特征，知识水平和思想情感因素，易于传递和接受信息，易于激励学生参与意识。

在本文上面曾提到过小组式学习，是合作式学习的最主要的方面，作式学习不只是新课标的要求，是贯穿了人生学习生涯的一个最有效的途径。小学是基础，培养好合作式学习的意识，不仅能够提高英语口语，对其他课程的学习也提供了一种模式，更多地能够使学习变成学生自己的事情，而不仅仅是教师的“教”。

合作式学习的方法是提高学生英语交际能力的一个非常有效的途径。

1、 学习课文对话中，让学生互相提问，然后告诉老师。比如：What’s your favorite sports?

将答案告诉老师他们组的同学喜好的运动是什么。

2、在小组学习过程中，可以让学生互相竞赛。小学生具有不甘落后的特点，充分利用这个特点，有助于提高他们学习积极性。如：让学生表演对话，让其他学生评价，选出比较好的一组进行奖励，这能够提高他们学习积极性，增强学习意识。

合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程;学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质(如人际交往等)的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。所以，小组合作学习理所当然是研究性学习比较合适的饿教学组织形式。

多媒体在小学生英语口语

一、改变了教师为主体的传统教学观念。

传统英语教法主要依靠“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”，教师在课堂中写的多，说的多，教的多，因此仍然处于主导地位。而学生只是被动的接受知识。

通过多媒体教学，媒体教学以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现特点，把学生带入到一个有声有色的世界中，有效的改进了教与学的活动方式，使学生在具有相应语景中，轻松愉快的气氛下，乐于学习英语，主动开口说英语。不仅使学生学到了知识，加深了对语言点的理解，还可以让学生模拟真实情景实际应用。

二、运用多媒体营造愉悦环境，激发学生学习兴趣。

小学生在英语学习时会受到母语(汉语)的干扰，开口难，应用英语的能力难以提升。因此，英语课堂教学必须营造用英语进行交流的氛围，提高小学生学习英语的兴趣，培养他们用英语进行交际的能力。借助多媒体技术，笔者在本堂课的开始，安排学生听唱英语歌曲，用音乐唤起学生的注意，调节情绪;播放一些音像资料创设交际情境，引导学生进入角色，为接着进行模仿和应用做好铺垫。

利用多媒体技术的直接性、新颖性和多样性，营造课堂小环境就是，提高学生学习英语的兴趣。运用多媒体技术导入新课，通过情景画面，以情激趣，多方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。在教授单词和句型时，结合形象的图片与录音，不仅使教学生动化，更方便学生的识记。

如：在新授 horse， chick， pig ， cow等词时，把这些单词所指的动物制成多媒体课件。当屏幕上出现了形象逼真、色彩鲜艳的画面时，学生的注意力马上集中到了屏幕上。这时，我就趁机教学What’s this? It’s a ….反复几次，学生不仅掌握了单词拼读，理解了词义，还掌握了What’s this/that? It’s a…的句型。

使本来单调，无味的教学内容生动化，形象化，具体化，帮助了学生更好的学习英语，激发他们的学习热情。

三、利用多媒体技术，把课本变“活”，让学生更易理解接受。

有一则广告说：“某某某读书机，哪里不会点哪里”。诚然，这里面可能有商家夸大的成分，但是这也给我们的教学一种启示，为什么学生对我们的书本毫无兴趣呢?其实很简单，我们小学生形象思维比较发达，对于既不能说话也不会动的书很不“感冒”，但是如果我们想方设法，利用多媒体技术，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。

比如：在字母教学时，我利用多媒体先播放一遍英文字母歌的视频，有趣的画面，儿童化的情节，轻快的音乐，不自觉的吸引了学生的无意注意进入了英语课堂，还复习了已学内容。学生自然会有一种“So easy”的感觉。

四、利用多媒体，改变传统教学的单调模式，使乐学落到实处。

多媒体以形象生动的画面，悦耳动听的音乐等呈现，使学习内容栩栩如生，使学习者能保持很大的学习兴趣，从而确保学习的成功。传统的英语授课中，由于教师利用的教学手段少、而单词、字母、句型等抽象而枯燥，学生接受的刺激单调、呆板，学生往往兴趣不浓。

尤其是在教学中常遇到教材内容离学生的生活，时间跨度很大，文化背景知识比较复杂，传统的教学手段又难以奏效的阅读理解课型和语言交际情境，小学生认识世界是以直观形象为主，此时如果运用多媒体作为教学手段，把抽象的语言变成直观具体的形象，使学生如临其境，如见其形，如闻其声，从而更好地接受和掌握所学内容。

教学“What's this?”这一句时，教师可利用多媒体课件，化静为动，把每个单词的食物可设计成学生喜欢的卡通形象出现在电视屏幕上，就像动物一样蹦跳起来，让学生边看边仔细听。“This is an apple.”一个苹果小朋友跳着出现在屏幕上，“This is a chair.”一屏幕上的小椅子跑着，学生看清、听清了，让学生模仿着来说，操练几次，学生熟悉了，就把时声音销了，让学生看屏幕上的动作来学习配音。

这样大量地进行操练，有助与口语的训练，且学生也积极地投入到学习中去。诸如此类的媒体教学似乎没有“苦”，学生却能很好地掌握所学内容，何乐而不为呢?再如：在教学自编教材" Unit Five" 中 的blue red green 三个单词时，先在电脑中设计好卡通苹果，并在苹果上画上眼睛和嘴巴，然后设置动画，并配上音乐和声音“ I am an apple.”，接着按鼠标把苹果动变红色：“I'm red.”单词“ red”再旁显示，紧接着以白叶窗动画的形式显示第二个苹果：“I am an apple。”

apple 用红色闪烁，再按动鼠标，苹果立即变成green，然后 red apple 和 green apple 并肩跳舞(伴音乐)至此，学生轻松愉快地学会了以上几个单词，他们十分开心。