提高低年级英语口语的措施

对于小学英语而言，即是小学生接触英语的启蒙阶段，也是英语学习的重要基础阶段，学习的重点在于口语，这是引导学生从小培养和提高英语口语交际能力的重中之重，下面小编为大家带来了提高低年级英语口语的措施及相关内容，供大家参考。

提高低年级英语口语的措施

1、听说结合,以听带说

为了提高口语能力,首先要增加语言输入类型和数量,给口语练习积累素材.除了学习书本上正式英语以外,学习者还应该通过看英文电影,听英文广播和歌曲,参加外国老师讲座等活动来了解当今英美国家日常生活以他场合中使用语言。

语言输出主要形式之一,口头表达需要有足够输入基础,而要将输入资料消化并转为有效输出。则需要认真模仿和练习,在听同时进行跟读或重复,不仅有利于记忆还可以使学习者根据情境体会表达妙处,然而需要是并不是所有听力材料都适合跟读尤其是使用语速较快对话或信息量较大材料时,边听边重复会给学习者带来很大心理压力.因此,适合模仿练习材料语速不能过快,内容以短小为宜。

2、跟读练语音,模仿语调

语言是有声音,因此一开始把语音基础打好,发音正确,别人听得懂你说,同时也便于你通过听来学习新知识。首先要选择一种标准美式发音带,没有干扰音,且语速较慢,让你有足够时间听清楚每个单词中每个音标读法以及哪里重读慢读;哪里轻读快读,尽力去模仿它,一定急于求成,而要求精。

语言训练可以借鉴绕口令训练法,有很多同学在学习英语语音时候,往往受方言影响,发不准这个那个音,要纠正这些发不准音,练习绕口令是一种有趣且有效方法。中等偏高英语学习者可以模仿喜欢语音语调，初级水平口语学习者可以模仿欲速较慢,叫夸张语调,刚开始不如模仿那些很夸张语调。

如动画片中人物对白,带到实际运用,多余夸张成分因各种因素影响而消磨。你就会发现,语调恰好到位。语调就像是你口语水平晴雨表,清晰体现你口语标准程度

3、采用多种口语练习活动

进行口语练习,最理想是两人对话或小组讨论,在课堂上是较常见形式。然而课上练习时间是有限,所以学习者要在课下选取适合练习活动。如背诵短文,复述故事等。许多学习者是从背诵优秀短文走上英语学习之路。背诵不仅锻炼发音和语调,更有助于英语学习者在反复练习中仔细品味语言用法和修辞特点,在记忆和模仿中培养语感。这种活动在选材时候应着重简单短小散文、诗歌、歌词等。

提高低年级英语口语表达

一、英语授课，营造口语交际氛围

对于低年级的小学生来说，导致其口语交际能力相对较弱的关键原因，就是在于不敢对话，而导致其不敢对话的原因，大都来自以下两个方面：其一就是词汇量不足，其二就是句型结构不熟。再加上缺少相应的英语文化，大部分学生都会因为出错被嘲笑而羞于表达，甚至不愿表达。唯此，作为英语教师，应为学生创设更优质、更宽松的对话环境引导学生们积极参与英语交流。

在小学英语教学中，三年级是学习的关键时期，虽然这一时期仍属于启蒙阶段，但笔者以为，不管是否接触过英语，都应该从第一节课开始，坚持用英语进行授课开展教学，除非有必要，否则不用中文对其进行解释，由此可以引导学生快速进入英语学习的环境中，或者还可以充分借助眼神以及肢体动作，或者表情帮助学生快速理解。

需要注意的是，虽然我们倡导用英语授课，但是一定要确保语言的简练性，简单的说就是，语言在实际表达的过程中，一定要简单精炼，便于学生理解。如果超出了他们的实际掌握程度，不但不易理解，还有可能引发他们的心理负担，不能培养良好的学习英语情感，甚至还有可能引发畏惧英语学习的心理。

比如，如果在课堂教学过程中进行字母教学的时候，教师可以借助字母的形式，让学生停下(T：A，B，C.Ss：C，B，A);以此类推，在教学新单词或者新句式的时候，都可以借助这样的方式，通过这种简单的教学用语，一方面可以帮助学生有效地巩固新知，另一方面还可以培养学生以用促学、以学促用壹基金活学活用的能力。

在实际教学的过程中，如果以全英文的方式进行授课，刚开始的时候可能学生会听不懂，而此时作为教师应当结合相应的表情、肢体动作或者借助图片等辅助手段，促进学生的理解。

二、创设情境，激发口语交际兴趣

根据美国心理学家布鲁纳的观点，在外语课堂的教学过程中，首先应当创设更丰富的语言学习情境，这样学生能够拥有充足的机会展示或者运用自己所学到的语言素材。由此，笔者在对教学情境进行创设的时候，充分考虑到低年级段的学生的典型特征，由此而设计出丰富多样的、具有趣味性的，更能够贴近学生生活的情境。

例如，译林版三年级上册Unit2 I’m Liu Tao 增加了四幅插图，插图难度逐级递升，这也就意味着为学生创设了四个难度各有差异的学习场景。在实际练习的过程中，我引导学生以小组为单位，针对不同的图片进行角色扮演。

比如，在模拟早上上学的情境时，学生背着书包步入教室，由此，学生们的兴趣一时间被激发。而在“Fun time”这一教学环节中，主要结合本单元中的基本句型开展游戏。这样学生在轻松的氛围中实现了英语的交流，并且在潜移默化中准确地掌握了英语口语交际。

在本单元的Cartoon time中出现了四个角色，分别是三只老鼠和一只猫。对于每个角色而言，具有不同的特点，既便是三只同样的小老鼠，但依然各具特色，同样的语句表达“Hi,Bobby!”就会出现三种不同的形式，于是我引导学生开展角色扮演，分别模仿不同的语音语调。

三、注重实践，实化口语交际活动

为了能够全面提升小学生的英语口语交际能力，关键就是要增加英语口头表达方面的练习，在实际的教学过程中，教师应尽量用英语和学生之间展开交流，为学生创设一个良好的英语语言环境，自然地学生就会逐步养成用英语表达的习惯。同时，教师还要加强文本中的会话训练，这也是教学活动中非常重要的环节。

例如，笔者在教学译林版三年级上册Unit 3 My friends的第1课时story time的过程中，教学环节的设计围绕She’，She’s my friend.He’s，He’s my friend.而进行。经过合理安排之后，我引导学生重新返回课本，针对storytime开展学习，既引发了学生多感官刺激，同时也加深了对所学内容的印象，在实际运用的过程中巩固新知。

在结课环节引导学生自己亲手制作朋友卡片，将自己的朋友介绍给同桌或者全班其他同学，这也是对所学句型的有效攻固和持续操练，并给于学生更多展示自己的机会，引导他们将所学到的知识和生活进行紧密相连，激发他们思维的火花和创作的灵感，既拓展了语言的输出量，同时也实现活学活用的教学目标，并充分感受到成功学习的快乐。

如何提高低年级英语口语教学

一、兴趣是比较好的老师。

学英语是个长期的过程，无论是提高英语的听力能力还是口语能力，三天打鱼，两天晒网的学习方式肯定无法得到质的提高。如果你现在还对学习英语热情不高?对不起，请你激发一下自己的兴趣，或是给自己一个不可不学的理由，从此每天坚持学习英语!

二、挑选合适的英语口语练习材料。

练习材料的选择关系到未来我们语言层次的高低，其是我们未来语言的蓝本，所以，一定要谨慎小心，精挑细选。材料可以是名著，英语广播voa bbc，甚至有声英语灵异故事都可以。通常优习会首先建议大家选择新概念英语，从第一册到第四册，难易不等，但是篇篇经典，语言地道，富有美感，同时每篇文章都有录音版本，且分英式，美式发音两种，满足了可以说所有人的需求。拥有一口地道的新概念似的英语，至今也仍是优习孜孜不倦的奋斗目标啊。

三、听录音练习口语。

练习的材料选定后，彻底地先把材料中的陌生单词，用法，意思去解决。然后我们就要学着把那些句子，用法搬进口语。第一步就是朗读。从书面到口头的转换首先出现了一个问题：语音语调。优习推荐掌握语音语调最简单的方法：听录音模仿。不要着急，一句一句，注意仔细辩别其中的停顿，升降调，重读，省略等。记不住还可以在资料里作上记号么，自己想一些点子。量变终究导致质变，如同说母语般说地道的英音，美音都是可能实现的。

四、熟读到背诵的坎坷路程。

根据我们按步骤三，资料上做好的记号和结合对优习英语网上的录音材料反复的严格按标准语音诵读的艰苦卓绝的演练之后，当我们轻而易举的能背诵新概念四了，我们的英语一定已经出口成章了!但，真正有多少人可以走完这段辛苦路?屈指可数!对于白天要上班的打工族，可以看看我之前这篇文章。

五、多说多用以提高。

英语口语是种工具，是用来说的，不是只用来背的。不仅背诵的时候要口若悬河，更重要的是与别人的交流中学习，实践，提高。很多人提出每当要和别人用英语交流或跟老外接触时都会无比紧张!优习解答：是欠缺必要的储备。

平时不管是朗读过程当中也好电视报纸接触也好，遇到经典的句型，好的表达方法，我们笔头动一动，记下来，多储备一些，到用时就柴米油盐俱全啦。如果你平时没积累，没关系，优习为你准备好了。其实在实际英语对话过程当中，你会发现，大多数老外从不会去计较你语法的对错，只要能够进行正常的交流，便可以了。

六、听说读写触类旁通。

英语包含听，说，读，写四个方面。上面提到了积累，听新闻，看电影，阅读报纸，杂志真的都可以为我们的口语提高提供良好的语言基础和丰富的素材。而反过来，口语的提高也为英语其他方面的学习带来惊喜，特别是写作哦。

提高低年级英语口语运用能力

一 听是基础，听说并进

听是人们进行语言交流的主要手段，也是人们学习、吸收语言的主要途径之一。弗里斯曾说过：“学生学会英语的前提首先是听。”《英语新课程标准》也指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

可见听力是言语交际能力的重要方式，是提高“说、读、写”能力的基础。有了语言的输入，才有语言的输出。本着有意识语言习得和无意识语言习得，我把“听”分为有意识听和无意识听。预习、复习听课文录音和听老师上课、同学发言是有意识听。为避免单调机械地重复听录音而使学生产生厌倦心理。

每次上新课前，利用早读请学生来当“小老师”，把自己听会的单词教给同学们。根据“小老师”的表现奖励小星星、小贴纸，并作为期末英语星的标准之一。学生为了当“小老师”会不断地跟着录音模仿，在不断地模仿中，发现自己的不足，主动进行自我调整，找出差距，进行纠正。

而且当“小老师”在教单词时，下面的学生往往比老师教听得更仔细，学得更认真。在课堂上，要求学生在同学发言、与人对话时眼睛看着说话人，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。这既是训练听力的基本功，同时也是在教育学生尊重他人、学会做人。

无意识听就是让学生充分利用边缘时间，即在学生课间、晨间活动、午间活动时播放英文歌曲或对话，反复听、随意听，学生渐渐对内容熟悉了，一首英文歌也无师自通了。孩子们自然而然对英语产生了兴趣，学习效果显著。

二 立足课堂，师生共建和谐氛围

学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。如何让学生产生积极的情感并保持英语学习的动力呢?根据低年级学生好奇心重的特点，教学单词时我都会在单词引入环节设计不同的活动。

如，在教学mouse 和squirrel 时，我设计了一个这样的环节来引出，It’s brown.根据这个条件孩子们纷纷猜测：coffee、coke、desk、chocolate、cookie. 这时在图片上出现了一对小眼睛和小耳朵，又猜是bear，mouse，“It has a long tail. It’s a mouse.”

正当大家为自己猜对兴奋时，小尾巴慢慢地变成了一条大尾巴，个别学生马上说道“Wow，it’s a squirrel now. So cute.”在此活动中，不仅活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，还复习了相关词汇，更重要的是激发了学生想说的欲望。

语言学习需要一定的环境，缺少语言环境的外语学习，对抽象能力较弱的低年级学生来说有一定的难度。这就需要教师根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言。

创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语、说英语，用英语进行思维、用英语的方式主导行为。模拟真实情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用。例如，在教PEP Book2《At the Zoo》这个话题时，我首先在PPT 上呈现了动物园的场景，接着将学生带来的动物玩具分六组放在课桌上。每组选出一名guide 介绍动物。

看到那么多可爱的动物，学生们都情不自禁地说：“So many animals!”、“I like the monkey、It’s funny.”、“How lovely!”、“So cute.”有的学生一把抱住这些动物开心地说：“Super，I have a zoo!”而我们的guide也很热情地对游客介绍：

“Look at the horse. It has a strong body and four legs.”“The gorilla has two long arm and two long legs. It has a big mouth and two small ears.”在学完PEP2 Unit4 Do you like pears?和Unit5 Where is my ruler?后，根据这两单元的句型我设计了Let’s have a picnic today!的活动。利用电脑课件呈现野餐情景并播放歌曲《let’s have a picnic》，将学生课前带来的食物分组放在课桌上。

学生们一边听着歌曲，一边兴奋地交谈着：“wow, so many fruits!I like peaches.“I like oranges.”“Me too.”“Can I have an apple, pleases?”“No problem. Here you are.”“Where is my hamburger?Look , it’s here. Under the bananas.”学生们还热情地邀请我加入：

Miss Shi. Let’shave a picnic. 争前恐后地说：Have some Do you like?有一名学生吃完了自己组的pear 还不够，跑到讲台前大声地说：I like pears. It’s tasty. Can I have some pears?边说边做出嘴馋的样子，逗得同学哈哈大笑，其他学生纷纷举着自己的pear 回答：Certainly.No problem. OK, here you are。

情景的创设使学生们很快进入了角色，表演得栩栩如生，说得绘声绘色，很自然地感知了语言的音、形、义。学生在活动中掌握的知识更具有灵活性和主动性。在此活动中，所有学生有了说的欲望，有了学习的动机，使得学生不仅了解了句型，而且更重要的是，有利于激发学生内在的学习需要，诱发其学习动机，满足了学生参与的需要，唤醒了学生的主体意识。

三 教师关爱，更进一步

以上活动的进行，需要教师对学生有容错心理。在课堂上，要让每个学生都有机会回答问题，参与交流。特别是那些学习成绩差而自卑和生性腼腆的学生。一旦课堂上受过批评，他们几乎不再主动举手，害怕说错后受到同学的嘲笑和老师的批评。这就需要老师有颗宽容的心。

面对他们的错误，老师可以用一个微笑、一个眼神或某个动作鼓励他们，帮他们纠正错误，建立自信心，对他们的点滴进步给予发自内心的赞赏，Good!Great!Cool!Good job!So clever!Wonderful!Excellent 或是一颗五角星、一张贴纸，一颗糖或是一个大拇指，一个微笑。

学生从我的举手投足中感受到了老师的爱意。逐步消除了他们的胆怯心理，渴望再次表现自己。在学习Nice to meet you. 句型时，一开始，学生对nice 这个单词中的/ai/音怎么也发不准，正当经过老师和同学们的努力发音已经非常准确且进行对话时，传来了异样的声音，我不禁皱起了眉头，同学们也停止了对话，齐刷刷地看着他，原来是天天。

天天也觉察到自己说错了，脸涨得通红，习惯性地用手捂住了嘴巴，惊恐地望着我。我走到天天身边，摸了摸他的头，温柔地对他说：Come on Tiantian. Look at my mouth and follow me,nice.”边说边借助手势画圈，/ai/这个音发到位刚好是一圈。天天见我没有批评反而鼓励他，便松开了捂着嘴的手并按照我说的方法一边画圈一边认真地练了起来。很快又能跟同学对话了。后来在学习nine 时，他是我们的“小老师”，用的就是画圈的方法，得到了全班同学的掌声。

其次，小学低年级由于刚刚接触到英语，受到词汇量的限制，对意思的表达难免会受到影响。有时甚至出现半中半英。笔者认为在起步阶段允许学生适当夹带还没学过英语单词的中文。如，在进行野餐，因为没接触过sandwich 一词，有的学生就说：Can I have some 三明治?在参观动物园的活动中，学生说The 孔雀is so beautiful。

当出现这种情况时，我并没有一味强调学生必须用英语说，这样会使学生产生恐惧的心理而不敢说。我竖起大拇指夸奖学生说得好极了，并告诉学生三明治、孔雀的英语名称。这样不仅锻炼了学生的口头表达能力，还让他们在说的时候没有后顾之忧，更重要的是在活动中学到了新的词汇。

要培养学生的口语表达能力并非一朝一夕之功。为了能让学生多说英语，教师应充分利用和创造各种条件，让学生愉快地融合在英语环境中，在活动中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，向让我说、我想说、我要说、我乐说迈进。