高一英语口语的提高论文

高考英语口语在现今高考中占据越来越大的比重，但许多同学仍然对自己不敢说、不会说而发愁，如何提高英语口语呢?下面小编为大家带来了高一英语口语的提高论文及相关内容，供大家参考。

高一英语口语的提高论文

一、通过模仿和背诵提高口语

模仿和背诵也可作为提高口语的方法。由于性格内向、害羞或缺乏自信，有些学生可能不喜欢唱歌或表演，尤其在课堂上，那么模仿跟背诵对这些学生来说可能适合一些。著名的演讲是很好的模仿材料，如“TheCettyshurg Address”,“I Have a Dream”,“The Ballot or the Bullet”等。

当然，模仿不是一个机械的过程，模仿者须对演讲的社会历史背景有一定的了解，从而才能理解演讲者当时的情感和所要传达的意义。对此，教师须在课堂上对此进行引导，作示范。诗歌和散文也是模仿的好材料。一方面模仿其语音语调，另一方面从中学习其地道的表达方式，如，“Catch the star that holds yourdestiny”里有“take advantage oCas long as， stand in theway of，approve of”等，这些表达放在语篇里更容易记忆。

相比之下，背诵这种方法可能显得枯燥一些，但是背诵段落比单独背诵单词或短语效果好，因为有一定的语篇。这就需要教师选择合适的材料，选择有趣的、容易记忆的材料，课堂上可作示范，并布置课下任务，同时敦促学生长期坚持背诵。要求学生背诵，然后给出与所背材料相似的话题要求学生进行讨论，这样可使输入转化为输出，使得语言学习的过程转化为语言习得的过程。

二、通过表演提高口语

表演也是一种很好的提高口语的方法。不少学生在课堂上用英语表达自己的思想观点时，中间会发生“卡壳”，然后便问老师或同学，“用英语怎么说”对于很多学生来说，习得英语的过程相对困难，因为缺少真实的语境，缺乏使用这种语言的自然环境，久而久之，学习者会产生焦虑与挫败感，有的甚至放弃学习。

角色表演比学生单独记忆口语表达法或单词效果好，因为角色表演给予表演者一定的情景与语篇。而单独记忆表达法，因为缺少输出，时间一长，容易忘记，而且也没有相对的语调来帮助记忆。相比之下，在角色表演排练的时候，一方面，表演者们对台词的语调要进行揣摸和练习;另一方面，表演者之间的互动构成了交际环境，使得他们能够投入表演，融入学习的外语，从而使语言发生自然习得。

至于表演的内容，一方面可选择戏剧或小说，如《哈姆雷特》、《威尼斯商人》、《罗密欧与朱丽叶》、《傲慢与偏见》等。表演戏剧或小说不仅可以帮助学生提高文学方面的素养，感受经典的魅力，助其理解何为经典，而且可以提高学生的学习兴趣。另一方面可选择电影或电视剧，尤其是近年来流行的美剧。

在课堂上，教师应在这方面引导学生。比如安排一定的课堂时间欣赏一部电影或一集电视剧，然后学生选择一些片段表演，表演后再对影片中的口语表达，尤其是留下深刻印象的表达语进行搜集。通过这种方式引导学生学会利用影音资料提高口语。

三、学唱英语歌曲

“兴趣是比较好的老师”。有的学生英语成绩糟糕，但是却能够唱出很动听的英文歌曲，因为他喜欢唱歌。与学习枯燥的英语语法相比，唱歌更能激发学生的学习兴趣、热情和学习动机。在口语教学过程中，笔者发现口语课中放一首英文歌曲，往往能激起学生的听课热情，使学生更放松地听课，降低焦虑。

不少学生为了提高口语，扩大词汇量，背诵了很多单词和短语，但是只有输入没有输出或者极少输出，很快便会忘记背过的内容，而且背诵单词本来也是一个枯燥的过程。

相比之下，唱歌则不那么枯燥，而且英文歌词相当口语化，也有不少押韵，加之歌曲的旋律不仅琅琅上口而且很容易记忆。选择恰当的方式在课堂上安排一定的时间引导学生学习英文歌曲，并从歌中寻找给他们留下深刻印象的歌词或短语，并根据学生的反映告知他们，这是一种很好的学习和提高口语的方法，需长期练习和坚持。

如何提高高中英语口语能力　

1.重视高中生的英语表达，提供口语交流机会

当前高中生英语学习的重心都放在了词汇、语法、写作技巧等知识的扩充和巩固上，他们很少有机会通过英语口头表达与教师或同学交流。针对这一现象，教师要改革英语教学措施，将英语口语教学融入课堂，让学生有机会说英语。比如，教师在英语课堂引入或开场白的时候可以先自己用英语讲述，然后给学生提问引导其用英语作答。

又如，在每讲完一个章节做回顾的时候教师可以用英语询问学生对这章基本知识点的印象或对这个话题有什么样的看法或补充，还可以偶尔抽出一节课的时间举行英语表达活动，可以是唱英文歌，读经典英文名著，模仿英语经典独白等等。这些活动的主要目的都是为了让学生有机会说英语而不是一直学习“哑巴英语”。

因此，高中英语教师很有必要“牺牲”一定的时间来引导学生说英语，从而提升其英语口语表达能力。

2.鼓励学生说英语，建立其口语表达的信心

学生被给予机会说英语后，有些学生会积极主动地参与英语口语交流活动，然而很大一部分学生会担心犯错误而保持沉默。对于这样一群害怕被人取笑的学生，教师首先要鼓励其说英语，指出犯错误是人的天性，没必要为了某个英语表达错误而尴尬半天。

例如，教师可以通过观察学生平时参与英语口头表达的情况，多给那些平时不大说话的学生机会，让他们走出说英语的第一步，然后再通过指明其英语表达的优势或良好表现激励其说英语，从而慢慢建立学生用英语表达的自信心，让其在英语交流活动中慢慢变得自在、主动。

3.调动学生英语口语表达的主动性

当学生不再害怕课堂上用英语表达自己的思想与人交流时，教师还要激发学生说英语的兴趣，让他们觉得说英语是一件有趣、有益的事情，从而避免许多学生由于懒惰、缺乏兴趣或不重视而不愿意当众说英语。因此，高中英语教师要充分调动学生说英语的兴趣，引导学生在英语课上或英语活动中积极主动地进行英语口语交流。

4.积极开展英语口语交际活动

教师仅仅在英语课堂上穿插学生英语口语表达显然无法给学生提供实际口语训练的机会，而且课堂上英语表达的内容往往太过呆板，不接近现实，因此高中英语教师很有必要开展英语口语交际活动提升学生在实际交流场合中使用英语的能力。

例如，教师可以给学生布置口语训练任务，让学生课下完成对某个实际生活案例的全英文探讨，或者要求学生准备一场生活场景的对话并在下次上课时向全班用全英文展现，还有教师课下可以帮助学生组织英语角活动，每期给学生安排一个接近生活的话题，让他们在固定的地点和时间内完成对特定话题的英文讨论并进行总结。以现实生活为对话背景的英语口语训练显然是更为实用的，能够更好地提升高中生英语口语交际的能力。

当前高中英语教学的重心都放在了对学生词汇量、语法知识、写作技巧的扩充和巩固上了，高中英语教师很少关注学生英语口头表达能力。这对于培养综合型英语人才是极为不利的，未来社会是一个急需要用英语与外国人交流往来的全球化世界，因此高中英语教师要高度重视对学生口语交际能力的提升，让其在学好基本英语知识的同时掌握实际生活中用英语口语与人交往的能力。

高中英语口语怎么提高

首先，要教授学生自我设置语言环境。

学习一种语言，需要在自己大脑里建立这种语言的意识，用这种语言思考和表达，而不是用母语思考，再转换成外文。自我设置一种语言环境，就是自我充当由自己设定的语言环境中的某一角色，有声地完成其语言任务。

比如，假定要召开一个英语演讲会，自己是演讲会的主持人，那么就应该设想如何约稿、如何布置会场、大会主席该如何致词等，让自己进入这一角色，有声地完成整个过程。每个人可以根据自己的需要有目的地选择“环境主题和角色”。

在这样一种口语环境下使用外语，有如音乐家在演奏时见到音符就出声，拳击手见对方的破绽就出击，反应必须及时到位，要求的是一种“技能”，而不仅是“知识”，要求一定程度的“熟练”，而不仅是“知道”。

这就需要我们在日常生活中经常地、有针对性地对自己进行这样的思维和训练。要在自己的大脑中建立起外语语境，需要一个阶段用一定的强度、用相当的数量对自己的大脑施以相当的“强制”来进行。过了这个阶段，才是对新建立的语言体系进行补充，使其日臻完整。单靠平平常常的积累很难达到这个境界。

其次，要帮助学生过好三关：

一是发音关。发音的正确清晰，是口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。不妨“勉强”一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。我们听外国人说中国话，只会对他们的发音准确而惊叹，而不会对他们不像中国人那样省力而认为不好。没有经过刻意准确的阶段就追求“自然”，这样发出的音只是一种不三不四，大体上有点像，却谈不上正确的声音。

有的音发得不准确，主要是口形和部位不到位。如th[θ]、[δ]是英语的一个特殊发音，许多人把它读作[s]，自认为比较接近了，其实是错了。甚至有的中国老师这样教：“读这个音本应该将舌头伸出来，但不伸出来也可以，外国人也能听懂。”这不是在教学生“中国式英语吗?”如果自己发音不准，就很难分辨别人发音的正确与否。过发音关必须严格要求，一丝不苟地去练，只想顺顺当当听其自然，常常最后学到的只是模棱两可的声音，谈不上正确。

二是句型关。句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑“贮存”足够的句型，而且要在使用时灵活“调取”。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型。用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。

这类句型一般都很短，大都是简单句，却能表达出各种情形下的各种说法。要做到口语流利，就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速的语言反应能力。

掌握句型的方法是背诵和即席发言。学习外语的人一定要背诵好文章、好句子，一条好句子可以创造出许多好句子。背诵五十条句子，你的口语会好起来;再背五十条句子，你的口语会上一个台阶;如果再继续背诵五十条句子，你的口语会进入一个新的境界。

不是要求学生细微地捉摸、详尽地分析每一课每一句，而是要求背诵到滚瓜烂熟的程度。其实并不是完全背诵，常常背到了一定的时候就在脑海中形成了外语的语境，建立了语感。熟读是说的前提，只要读得通畅，才会说得流利。古话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。

熟练句型的第二个方法是即席讲话。讲话的题目应稍为广一点，不要老是“My　family”“My　school”。比如谈论北京的话题，有的同学只说一句“北京是中国的首都”，下面就不知要谈些什么。实际上，有许多话题可以谈论。

例如：北京的历史、气候、大学、公园、交通、街道、建筑以及现代化建设等方面，还可以将话题引入自己感兴趣的体育比赛、电视剧、文艺或小说中去谈论一番。有的学生自尊心较强，害怕出错，不敢张嘴。即席讲话就是要求学生克服自卑与羞怯，大胆张口，在轻松愉快的气氛中用英语进行交谈，将所学句型用于谈话当中，将话题引入自己所熟悉的话题和表达法中。

三是词汇关。提高口语能力的第三关是“词汇”。词汇量是解决表达“好不好”的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约5000左右的词汇就足以进行日常口语交流了。

口语体不同于书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。有一些“万能词”，像go，make，do等，这些词在口语中的用法非常活跃，表达生动活泼，简明扼要，内涵异常丰富。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。因此，教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。

最后，还要其它途径的辅助。

提高学生的口语能力除以上谈到的几点外，还有许多颇见成效的方法。例如：组织课外英语演讲会、英语歌曲比赛、英语故事会、英语角、英语诗歌朗诵会等各种形式的活动。这些活动大大刺激了学生的求知欲，提高了学生学习英语的兴趣，拓展了英语视野。聘用外籍教师来校讲学、授课，更是提高学生口语能力的大好时机。外国人讲英语语音、语调比较地道，谈话轻松、自然。经常与外国人一起聊天，口语能力将会有很大提高。

高中英语口语学习

一、句子比单词重要

中国人学英语，最常用的方法是背单词，甚至有人以能背出一本词典为荣，但是词典上的解释是死的，语言的运用却是活的，机械的理解会造成很大的误解。词典不是最重要的，关键在于语境。可以说，机械记忆的单词量再大，也不会真正提高你的外语水平。要养成背诵句子的好习惯，因为句子中既包含了发音规则，又有语法内容，还能表明某个词在具体语言环境中的特定含义。

记英语单词，低着头拼命默写就不是一个好办法。好的方法是大声朗读，反复训练发音器官和耳朵，把声音铭刻在脑子里。这样既可以提高听力，又可以改进口语发音，还记了单词。默写只是训练了眼睛和手，可是它们不能替你听和说。很多人以为，把单词拆成一个个字母背熟就可以正确地拼写出来，其实，科学的方法是把读音、拼写和用法融为一体，同步进行，眼口手脑并用，并把它应用到句子里面去理解。

二、听不懂也要听

练习听力时，许多人抱怨听不懂，因而丧失了听的乐趣，往往半途而废。其实，即使听不懂也是一种学习，只不过你自己觉察不到而已。虽然暂时听不懂，但你的耳膜已经开始尝试着适应一种新的语言发音，你的大脑在调整频率，准备接受一种新的信息代码，这本身就是一次飞跃。

所以切记：听不懂时，你也在进步。

练习听力，要充分利用心理学上的无意注意，只要一有时间，就要打开录音机播放外语磁带或英语广播，使自己处于外语的语言环境中，也许你没听清楚说些什么，这不要紧，你可以随便做其他事情，不用去有意听，只要你的周围有外语环境的发音，你的听力就会提高。

三、敢于开口

学英语很重要的一点是用来和他人交流，但开口难也是中国人学英语的一大特点。问题出在以下几点：

一是有些人把是否看懂当成学习的标准。拿到一本口语教材，翻开几页一看，都看懂了，就认为太简单了，对自己不合适。其实，练习口语的教材，内容肯定不会难，否则没法操练。看懂不等于会说，把这些你已经学会的东西流利地表达出来，才是口语教材最主要的目标。

二是千万不要用汉字来记英语发音。学习一门外语如果发音不过关，始终不会真正掌握一门外语，而且较大的害处是不利于培养对外语的兴趣，影响下一步学习。现在有人把用汉语发音标注英语，比如把“goodbye”记作“古得拜”，甚至把这种做法作为成果出版，这样做肯定后患无穷。

学口语比较好的办法，不是做习题，不是背诵，也不是看语法书，而是反复高声朗读课文，这种做法的目的是培养自己的语感，只有具备了语感，才能在做习题时不假思索、下意识地写出正确答案。而且，当你熟练朗读几十篇课文后，很多常用句子会不自觉地脱口而出，所谓的“用外语思维阶段”就会悄然而至。

四、正视“高原效应”

我们学习英语不是一个持续的提高过程，而是通过一系列的突然提高以及间隔着似乎没有变化的阶段，这就是所谓“高原效应”。在几个月的学习中，你都可能注意不到英语的巨大提高，在这些时候，学习者最容易失去长期的动力并放弃学习。