小学低年级英语口语提高

对于小学英语而言，即是小学生接触英语的启蒙阶段，也是英语学习的重要基础阶段，学习的重点在于口语，这是引导学生从小培养和提高英语口语交际能力的重中之重。下面小编为大家带来了小学低年级英语口语提高及相关内容，供大家参考。

小学低年级英语口语提高

一、善用引人入胜的多媒体，培养学生英语兴趣

多媒体课件能做到声像结合，图文并茂，精彩有趣，刚好与小学生的好奇、求趣、求新的年龄特点相吻合。在教学中，老师们经过精心设计，把学生要学习的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，让孩子们主动地参与到有趣的英语学习与英语交际活动中。

例如：在上一年级下册P22: Rain, rain, go away时，下雨的情景课堂上难以再现，但多媒体就能做到这一点。同学们在嘀嘀答答的雨声中，在清新美丽的画面中，学会了歌曲，理解了大意，提高了效率，培养了兴趣。在兴趣中教学，其效果无疑是事半功倍，收获倍增。

二、多维度创设真实情景，激发学生语用欲望

苏霍姆林斯基说过：“儿童在学习上遇到的困难之一就是知识在他们那里常常变成了不能活动的货物，积累知识就好像是为了贮备，而不能进入周转”。教师的教学艺术就在于充分挖掘教材的内涵，活化教材，寓教于乐。学习情景会使学生产生身临其境的感受，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，达到知情意交融的效果，从而加深对知识的理解和掌握，提高学习能力。在实验过程中对如何创设情境我们进行了如下摸索：

(一)、美——用音乐之美创设情境

优美的旋律和动听的曲词会让我们不知不觉地进入歌曲描绘的意境和歌词所表达的感情。让学生的思维在优美的旋律中跟着老师一起走，注意力全被你吸引，课堂气氛也因此而活跃，学习英语的兴趣由此而生。

例如，在教一年级下册Unit12 I can swim，P46的歌谣时，我们就用了“Little Star”作为课前的热身。孩子们一听到优美、熟悉的音乐，看着多媒体上呈现的歌词就跟着唱了起来，在唱的过程中新知就从旧知的泉眼中细细地流出。用优美的旋律承上启下我们乐此不彼。

(二)、实——用图、画实物之实创设情境

图画能形象的再现语言，语言又则好能描述出插图的表意。例用插图教学，在低年级我们千万不要抛弃。例如，在学习一年级下册Unit9.Food and drink时，教师可以出示一幅在KFC就餐的图画，图中有两个人在对话，其中一个是服务员，另一个是想吃东西的小朋友。

语言就在真实的场景中展示了出来，真实而直观。然后，孩子们在老师的提示下会运用所学过的知识，根据自己想要的食物编成各种对话，如：A: Can I help you? B: Yes. A: What do you like? B: I like pizza. A: Here you are. B Thank you!。当然，

实物是最真实的情景。实物呈现在孩子们的眼前，与英语语言的联系就更加直观，中文在这一过程中就自然摒弃。比如食物、服装鞋帽、文具书刊、小玩具、等。当然有的实物我们不一定具备，教师就可以利用简笔画辅助教学，而低年级课堂上我们还可以发挥孩子们画画的特长，让他们自己动手做教具，再根据孩子们的的图画进行对话，在对话中达到提高英语交际能力的目标。这将是课堂上最精彩的环节，有参与就有兴趣与动力。

(三)、真——以生活之真创设情境

百闻不如一见，这用在英语教学中最恰当。如果某件事，某个场景就发生在孩子们的身边，他们一定兴趣盎然。因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。例如：在教学一年级上册Unit6 Happy birthday.时，我们专门为一位同学举行了一个Birthday party。 在生日会中，孩子的妈妈为他准备了一个生日蛋糕，和生日礼物。

孩子们在欢快的生日歌中数蜡烛，吹蜡烛：Happy birthday to you! How old are you? I’m six, seven等语句在真实的生活场景中水到渠成而出。又如：在教学一年级下册Unit10 Family这一单元时，我们要求学生带来自己的全家福照片，孩子们看着自己的家人并用英语一个一个介绍给同学们，真实而有意义。

把孩子们带入大自然，从学校生活中选取某一典型场景作为教学情景，这样的场景真实而有效，就不需要我们在花时间去给同学们解释这个用在什么地方?什么时候?那个用在什么地方?什么时候?例如：在教学一年级下册Unit12 I can swim这一单元前，我就带着学生去操场，让他们学习有关词汇：jump, run, walk, dnace等。

学生在观看真实的场景之后，再来学习本单元的词汇、句型，就取得了事半功倍的效果。

(四)、趣——以角色之趣创设情境

爱表现、爱表演这是孩子们的天性，我们要充分利用好这一点。在小学英语教学中我们不仅要做好导演，还要做一个优秀的演员带领着孩子们一起进入角色。如在教一年级上册Unit1 Hello这一单元时，因为是小学英语的第一节课，首先，教师向学生介绍一下自己，并做好示范(当好演员)，然后再让学生逐个向老师自我介绍，并问好。

A: Hello, I’m xxx. B: Hello, I’m… A: Nice to meet you! B: Nice to meet you ,too! (老师比较好是给孩子们一个热情的握手)。

当同学们基本能表演时，就可以在同学之间展开表演。这样的教学方法，一方面学生锻炼了口语，培养了胆量，拉近了新同学之间的关系;另一方面体现了新课程的教学理念----Learning by doing。角色扮演可以丰富课堂教学的内容，提高了学生的学习兴趣，使英语课堂不再枯燥，从而提高了课堂的教学效果。

如何提高低年级英语口语教学

一 听是基础，听说并进

听是人们进行语言交流的主要手段，也是人们学习、吸收语言的主要途径之一。弗里斯曾说过：“学生学会英语的前提首先是听。”《英语新课程标准》也指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

可见听力是言语交际能力的重要方式，是提高“说、读、写”能力的基础。有了语言的输入，才有语言的输出。本着有意识语言习得和无意识语言习得，我把“听”分为有意识听和无意识听。预习、复习听课文录音和听老师上课、同学发言是有意识听。为避免单调机械地重复听录音而使学生产生厌倦心理。

每次上新课前，利用早读请学生来当“小老师”，把自己听会的单词教给同学们。根据“小老师”的表现奖励小星星、小贴纸，并作为期末英语星的标准之一。学生为了当“小老师”会不断地跟着录音模仿，在不断地模仿中，发现自己的不足，主动进行自我调整，找出差距，进行纠正。而且当“小老师”在教单词时，下面的学生往往比老师教听得更仔细，学得更认真。

在课堂上，要求学生在同学发言、与人对话时眼睛看着说话人，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。这既是训练听力的基本功，同时也是在教育学生尊重他人、学会做人。

无意识听就是让学生充分利用边缘时间，即在学生课间、晨间活动、午间活动时播放英文歌曲或对话，反复听、随意听，学生渐渐对内容熟悉了，一首英文歌也无师自通了。孩子们自然而然对英语产生了兴趣，学习效果显著。

二 立足课堂，师生共建和谐氛围

学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。如何让学生产生积极的情感并保持英语学习的动力呢?根据低年级学生好奇心重的特点，教学单词时我都会在单词引入环节设计不同的活动。

如，在教学mouse 和squirrel 时，我设计了一个这样的环节来引出，It’s brown.根据这个条件孩子们纷纷猜测：coffee、coke、desk、chocolate、cookie. 这时在图片上出现了一对小眼睛和小耳朵，又猜是bear，mouse，“It has a long tail. It’s a mouse.”正当大家为自己猜对兴奋时，小尾巴慢慢地变成了一条大尾巴，个别学生马上说道“Wow，it’s a squirrel now. So cute.”在此活动中，不仅活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，还复习了相关词汇，更重要的是激发了学生想说的欲望。

语言学习需要一定的环境，缺少语言环境的外语学习，对抽象能力较弱的低年级学生来说有一定的难度。这就需要教师根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言。

创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语、说英语，用英语进行思维、用英语的方式主导行为。模拟真实情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用。例如，在教PEP Book2《At the Zoo》这个话题时，我首先在PPT 上呈现了动物园的场景，接着将学生带来的动物玩具分六组放在课桌上。每组选出一名guide 介绍动物。

看到那么多可爱的动物，学生们都情不自禁地说：“So many animals!”、“I like the monkey、It’s funny.”、“How lovely!”、“So cute.”有的学生一把抱住这些动物开心地说：

“Super，I have a zoo!”而我们的guide也很热情地对游客介绍：“Look at the horse. It has a strong body and four legs.”“The gorilla has two long arm and two long legs. It has a big mouth and two small ears.”在学完PEP2 Unit4 Do you like pears?和Unit5 Where is my ruler?后，根据这两单元的句型我设计了Let’s have a picnic today!的活动。利用电脑课件呈现野餐情景并播放歌曲《let’s have a picnic》，将学生课前带来的食物分组放在课桌上。

学生们一边听着歌曲，一边兴奋地交谈着：“wow, so many fruits!I like peaches.“I like oranges.”“Me too.”“Can I have an apple, pleases?”“No problem. Here you are.”“Where is my hamburger?Look , it’s here. Under the bananas.”

学生们还热情地邀请我加入：Miss Shi. Let’shave a picnic. 争前恐后地说：Have some Do you like?有一名学生吃完了自己组的pear 还不够，跑到讲台前大声地说：I like pears. It’s tasty. Can I have some pears?边说边做出嘴馋的样子，逗得同学哈哈大笑，其他学生纷纷举着自己的pear 回答：Certainly.No problem. OK, here you are。

情景的创设使学生们很快进入了角色，表演得栩栩如生，说得绘声绘色，很自然地感知了语言的音、形、义。学生在活动中掌握的知识更具有灵活性和主动性。在此活动中，所有学生有了说的欲望，有了学习的动机，使得学生不仅了解了句型，而且更重要的是，有利于激发学生内在的学习需要，诱发其学习动机，满足了学生参与的需要，唤醒了学生的主体意识。

三 教师关爱，更进一步

以上活动的进行，需要教师对学生有容错心理。在课堂上，要让每个学生都有机会回答问题，参与交流。特别是那些学习成绩差而自卑和生性腼腆的学生。一旦课堂上受过批评，他们几乎不再主动举手，害怕说错后受到同学的嘲笑和老师的批评。这就需要老师有颗宽容的心。

面对他们的错误，老师可以用一个微笑、一个眼神或某个动作鼓励他们，帮他们纠正错误，建立自信心，对他们的点滴进步给予发自内心的赞赏，Good!Great!Cool!Good job!So clever!Wonderful!Excellent 或是一颗五角星、一张贴纸，一颗糖或是一个大拇指，一个微笑。学生从我的举手投足中感受到了老师的爱意。

逐步消除了他们的胆怯心理，渴望再次表现自己。在学习Nice to meet you. 句型时，一开始，学生对nice 这个单词中的/ai/音怎么也发不准，正当经过老师和同学们的努力发音已经非常准确且进行对话时，传来了异样的声音，我不禁皱起了眉头，同学们也停止了对话，齐刷刷地看着他，原来是天天。

天天也觉察到自己说错了，脸涨得通红，习惯性地用手捂住了嘴巴，惊恐地望着我。我走到天天身边，摸了摸他的头，温柔地对他说：Come on Tiantian. Look at my mouth and follow me,nice.”边说边借助手势画圈，/ai/这个音发到位刚好是一圈。天天见我没有批评反而鼓励他，便松开了捂着嘴的手并按照我说的方法一边画圈一边认真地练了起来。很快又能跟同学对话了。后来在学习nine 时，他是我们的“小老师”，用的就是画圈的方法，得到了全班同学的掌声。

其次，小学低年级由于刚刚接触到英语，受到词汇量的限制，对意思的表达难免会受到影响。有时甚至出现半中半英。笔者认为在起步阶段允许学生适当夹带还没学过英语单词的中文。如，在进行野餐，因为没接触过sandwich 一词，有的学生就说：Can I have some 三明治?在参观动物园的活动中，学生说The 孔雀is so beautiful。

当出现这种情况时，我并没有一味强调学生必须用英语说，这样会使学生产生恐惧的心理而不敢说。我竖起大拇指夸奖学生说得好极了，并告诉学生三明治、孔雀的英语名称。这样不仅锻炼了学生的口头表达能力，还让他们在说的时候没有后顾之忧，更重要的是在活动中学到了新的词汇。要培养学生的口语表达能力并非一朝一夕之功。

为了能让学生多说英语，教师应充分利用和创造各种条件，让学生愉快地融合在英语环境中，在活动中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，向让我说、我想说、我要说、我乐说迈进。

提高低年级英语口语的措施

一、英语授课，营造口语交际氛围

对于低年级的小学生来说，导致其口语交际能力相对较弱的关键原因，就是在于不敢对话，而导致其不敢对话的原因，大都来自以下两个方面：其一就是词汇量不足，其二就是句型结构不熟。再加上缺少相应的英语文化，大部分学生都会因为出错被嘲笑而羞于表达，甚至不愿表达。唯此，作为英语教师，应为学生创设更优质、更宽松的对话环境引导学生们积极参与英语交流。

在小学英语教学中，三年级是学习的关键时期，虽然这一时期仍属于启蒙阶段，但笔者以为，不管是否接触过英语，都应该从第一节课开始，坚持用英语进行授课开展教学，除非有必要，否则不用中文对其进行解释，由此可以引导学生快速进入英语学习的环境中，或者还可以充分借助眼神以及肢体动作，或者表情帮助学生快速理解。需要注意的是，虽然我们倡导用英语授课，但是一定要确保语言的简练性，简单的说就是，语言在实际表达的过程中，一定要简单精炼，便于学生理解。

如果超出了他们的实际掌握程度，不但不易理解，还有可能引发他们的心理负担，不能培养良好的学习英语情感，甚至还有可能引发畏惧英语学习的心理。比如，如果在课堂教学过程中进行字母教学的时候，教师可以借助字母的形式，让学生停下(T：A，B，C.Ss：C，B，A);以此类推，在教学新单词或者新句式的时候，都可以借助这样的方式，通过这种简单的教学用语，一方面可以帮助学生有效地巩固新知，另一方面还可以培养学生以用促学、以学促用壹基金活学活用的能力。

在实际教学的过程中，如果以全英文的方式进行授课，刚开始的时候可能学生会听不懂，而此时作为教师应当结合相应的表情、肢体动作或者借助图片等辅助手段，促进学生的理解。

二、创设情境，激发口语交际兴趣

根据美国心理学家布鲁纳的观点，在外语课堂的教学过程中，首先应当创设更丰富的语言学习情境，这样学生能够拥有充足的机会展示或者运用自己所学到的语言素材。由此，笔者在对教学情境进行创设的时候，充分考虑到低年级段的学生的典型特征，由此而设计出丰富多样的、具有趣味性的，更能够贴近学生生活的情境。

例如，译林版三年级上册Unit2 I’m Liu Tao 增加了四幅插图，插图难度逐级递升，这也就意味着为学生创设了四个难度各有差异的学习场景。在实际练习的过程中，我引导学生以小组为单位，针对不同的图片进行角色扮演。比如，在模拟早上上学的情境时，学生背着书包步入教室，由此，学生们的兴趣一时间被激发。而在“Fun time”这一教学环节中，主要结合本单元中的基本句型开展游戏。

这样学生在轻松的氛围中实现了英语的交流，并且在潜移默化中准确地掌握了英语口语交际。在本单元的Cartoon time中出现了四个角色，分别是三只老鼠和一只猫。对于每个角色而言，具有不同的特点，既便是三只同样的小老鼠，但依然各具特色，同样的语句表达“Hi,Bobby!”就会出现三种不同的形式，于是我引导学生开展角色扮演，分别模仿不同的语音语调。

三、注重实践，实化口语交际活动

为了能够全面提升小学生的英语口语交际能力，关键就是要增加英语口头表达方面的练习，在实际的教学过程中，教师应尽量用英语和学生之间展开交流，为学生创设一个良好的英语语言环境，自然地学生就会逐步养成用英语表达的习惯。同时，教师还要加强文本中的会话训练，这也是教学活动中非常重要的环节。

例如，笔者在教学译林版三年级上册Unit 3 My friends的第1课时story time的过程中，教学环节的设计围绕She’，She’s my friend.He’s，He’s my friend.而进行。经过合理安排之后，我引导学生重新返回课本，针对storytime开展学习，既引发了学生多感官刺激，同时也加深了对所学内容的印象，在实际运用的过程中巩固新知。

在结课环节引导学生自己亲手制作朋友卡片，将自己的朋友介绍给同桌或者全班其他同学，这也是对所学句型的有效攻固和持续操练，并给于学生更多展示自己的机会，引导他们将所学到的知识和生活进行紧密相连，激发他们思维的火花和创作的灵感，既拓展了语言的输出量，同时也实现活学活用的教学目标，并充分感受到成功学习的快乐。

提高低年级英语口语表达

(一)课堂教学形式的多样化。

老师要充分利用教学资源，采用听、说、唱、游戏、表演等方式，增加口语交流机会，鼓励学生大胆开口，积极参与。

“学习和掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，其最终目的是将所学习和掌握的知识运用于语言实践中去。”英语课堂教学中怎样能在有限的时间内有效的提高学生的口语表达能力，对于老师们每个老师来说都是值得研究和重视的。在老师不断的学习和实践中发现，要能够在课堂教学中提高学生的英语口语表达能力，从以下几方面做起比较有效。

注意听的训练

要想学会一种语言，第一步就是听。听是语言交际的前提。在英语课堂上，教师应较大限度地给学生施以听的训练，使学生听得见，而且听得懂。所以，老师在课堂上尽量做到用英语组织课堂教学。并且由于小学生所掌握的英语词汇比较少，教师要用表情和肢体的动作，以及身边所有的事物来帮助学生了解老师所说的话。

如：英语语调的曲折犹如音乐曲调的婉转起伏，英语节奏与音乐之间有着微妙的内在联系。因此，老师把英语口语教学与音乐融为一体。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行回答或角色对话，体现歌曲中的情境，让学生在机械，呆板，单调，紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习英语的乐趣，提高学习的兴趣。创设对话情境

小学英语教材中的语言既规范又口语化，表演会话既可以积累语言知识，又可以把课堂作为表演的舞台，使学生得到大量的听说机会。老师在教学中很注重会话表演。老师让学生模仿原声带中的语音、语调。要求学生有感情的朗读，在熟读课文的基础上加以灵活运用，自由会话。

表演时，辅以适当的道具，相应的动作，夸张的表情。老师让学生在熟读的基础上，分角色上台表演着,台下的学生当观众、评委。最后把人物面具奖给表演好的学生。学生在轻松愉快的气氛中掌握了课文对话，激发了他们的兴趣，提高了口语能力。

根据小学生的年龄特点、好玩的天性，以及小学英语教材中大量的活动设计素材，老师运用有趣的游戏使口语训练得以更有效的进行。

如“猜一猜”的游戏：

对于小学三年级的学生来说，他们的词汇量有限，针对这一特点，老师在教学中设计了“看一看，猜一猜”的游戏。首先，应让学生知道在游戏中用到的句型“Is this/that……?”出示事物的一部分图片，让学生用“Is this/that……?”猜。在游戏中使学生们踊跃参加，在玩中对所学知识的巩固。

(二)开展丰富多彩的课外活动，寓教于乐，提高英语口语交际能力。

老师将设立外语兴趣小组，英语角等来广泛开展师生之间、生生之间的口语交流。重视形成性评价，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要评价依据。

小学英语教学，尤其是低年段主要是口语教学，其目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，建立学习英语的自信心。使他们形成初步用英语进行简单的日常交流的能力，为进一步学习打下基础。因此，在学生说英语的时候，对他们的评价应以肯定和表扬为主，对他们不成熟却经过独立思考的观点、想法不宜求全责备;对学生的评价应多用鼓励性的话语，充分表达教师对学生发展的期待，使学生受到鼓舞而激发出他们自己探索求知的激情。在英语教学中，老师的微笑和夸奖的言语可以让孩子们看到自己前进的方向，并从中获得勇于进取的信心和不断进步的动力。

老师对孩子的赞扬可以让孩子感知老师们对他们的爱，可以让那些所谓的“坏孩子”的心灵长出一对向上的翅膀。每个学生都有各自的“闪光点”，虽然他们的“闪光点’有大小和亮度的差异，作为教师，关键是如何在教学过程中善于捕捉并发掘他们的这些“闪光点”。

老师们在赞扬与鼓励时要做到公正合理，实事求是，恰如其分，不要夸大，也不要缩小。只有真心实意地夸奖，才能打动学生的内心，学生才能给予积极的回应。真诚的夸奖会使学生受到真心的感染，让他们体验到成就感和荣誉感，树立“今后老师要做的更好”的决心和信心。由此可见，评价是英语学习的一个重要组成部分，它能反映出学生的情感状态，教师在评价中对学生情感的关注，既是人文关怀的体现，更是促进学生乐于说英语的一种手段。