提高小学生英语口语能力的途径

现代英语教学着重培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力,因此教师要注重学生的口语表达能力,从而将言语技能发展为运用语言进行交际的能力。下面小编为大家带来了提高小学生英语口语能力的途径及相关内容，供大家参考。

提高小学生英语口语能力的途径

1. 课前的复习操练。

一堂课的好坏,开头是关键。教师应马上引导学生进入英语气氛,借助上节课或以前学过的内容,帮助学生掌握打招呼、天气、购物、看病等句型,并力图把会话内容和这堂课的基本内容适当联系起来。

操练形式多种多样,可安排两个学生每天值日做对话,课前1 分钟演讲,教师随堂提问,或提前安排会话内容,两人或四人表演。当学生牢固掌握一定句型时,应逐渐加入一些新的东西。为提高学生口语表达能力,加深嘴皮的功夫,要多给他们说话的机会,多针对学过课文进行提问或要求复述,师生之间、同学之间交替练习,增强交际能力。

2. 课堂内容的口语操练。

当教师清楚地介绍了新语言项目,并检查了学生的理解情况后,要马上让学生进行操练,帮助学生正确而迅速地说出新内容,凡不能掌握的语音、语调、句子结构,要及时给予纠正。为提高课堂时间的利用率和训练效果,可让学生同桌间或前后桌为单位训练,尽量避免一人忙大家闲。训练完毕

后,教师可进行抽查,检验效果,学生也可以取长补短。教师可采用以下方式进行练习:连锁操练,让学生接龙式的提问。情景表演,利用教材会话内容三人或四人一组,置身于真实情景中,增强课堂趣味性。可适当布置一些口语作业。例如在教完打电话的内容后,让学生回家互相用英语打电话,也可以给老师打,学生兴趣

极大,而且还在对话中增加了很多学过的句型。增设英语会话课的尝试。由于课堂时间毕竟有限,可争取学校领导的支持,通过设立会话课,多给学生提供使用英语的机会,而且既可以将课堂没时间操练的句型加以补充,又可以给学生新教一些教材上没有的常用句型,还可以在语音、语调上进行进一步的纠正。教师在此

实践中一定要提前拟好提纲,布置预习,课堂用语要流利,而且要培养学生用英语思维的习惯,师生交流要贴近生活,有实用性,要让学生有话要说,不要超出所学范围。组织各种相关活动激发学生想说英语的欲望。学生的求知欲很强,但兴趣容易转移。光利用课堂上讲讲练练逐渐会让他们感到乏味,因此“快乐教学”应该是英语教学中的一大良药。

可以在教学中利用学生爱参与、爱竞争的特点,组织一些活动,让他们用英语辩论,学生想说的话很多,因此会很积极,很投入地展开激烈地辩论。虽然可能会出不少语法错误,但在争论中他们在努力地用英语表达自己的思想。还可以将较长的对话布置成话剧表演,利用自习时间表演。也可适当地组织一些英语晚会,让学生感到时时处在英语氛围之中,同时也能丰富他们的课外知识。

怎样提高小学生英语口语能力

1.培养学生的跨文化交际能力，提高“说”的水平。

英语属于国际性语言，在与外国人交流的过程中会存在一定的文化差异。由于文化差异的存在，双方很容易产生误解。英语新课标指出：语言与文化有着密切的关系，教师要处理好两者的关系，努力引导学生在学习英语的过程中了解其相应的文化，提高学生运用英语的能力，拓展文化视野。

要培养学生的跨文化交际能力，必须先培养学生的跨文化交际意识，以使学生对文化差异产生敏感性，同时采取正确的面对差异的态度。因此，英语教师在课堂教学中不仅要传授学生知识，还要让学生了解汉英文化差异，这是培养学生跨文化意识的主要手段。如根据教学内容收集相应的资料，资料的范围要广，能涵盖英语国家的文化、风俗、价值观念、思维方式等，有助于激发学生学习的兴趣，还能提高学生的跨文化意识。

2.创设口语交际情境，培养“说”的兴趣。

情境教学是一种常见的英语教学模式，英语新教材中有很多对话，非常适合情境教学。情境教学有助于调动学生学习的积极主动性，激发学生学习的热情。课堂教学中，教师可以结合教材中的对话材料创设情境，还可以结合学生生活实际创设情境。

如教学Food时，教师可以引导学生模拟生活情境，让学生扮演情景中的具体任务，就食物展开人物之间的对话，具体场景由学生自己定。这样能活跃课堂气氛，调动学生积极性，提高学生的口语水平。

3.尊重学生个性，养成“说”的习惯。

每个学生都是一个独立的个体，英语口语教师不但要承认学生的个体差异，还要遵循循序渐进、由浅入深的原则。教师可以采用多样化的方法逐层深入开口练习。如单元学习后，让学生用自己的话复述课文;仿照课本上的对话进行表演;小组讨论、小品表演等。

组织这些活动的时候，教师要注重学生的差异。有些学生性格内向，开口说英语的信心不足，教师要深入了解，多关注这些学生，给他们创造参与课堂活动的机会。对他们的点滴进步给予及时的鼓励与表扬，从而使他们体验成功的喜悦，增强自信心。

浅谈如何提高小学生英语口语能力

一、用生动、形象的内容激发学生口语交际的兴趣

口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象。这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

1.借助插图，想象“说”。现在所用的教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《三个小雨点》这一课时，指导学生观察：雨点分别落在什么地方，在干什么，是不是都落在这些地方呢?学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出雨点可能落在房屋上，在房屋上唱歌;可能落在雨伞上，在雨伞上跳舞等等。怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

2.借助插图，表演“说”。表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。如教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，在熟读课文的基础上，让学生带上小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙的头饰，四人一组表演。

学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小蝌蚪找到妈妈的高兴劲儿和自己也变成青蛙的喜悦表现的淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生组织演出的过程，也是学生进行语言交际、合作的过程。

二、课堂教学过程中为学生提供口语交际的机会

《课程标准》指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。可见双向互动是口语交际的一大特点。课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。

1.双向互动，演示“说”。在阅读教学中注重培养学生质疑解惑和开展争论，使学生在双向互动中训练口语交际。例如在教学《龟兔赛跑》、《田忌赛马》时，首先各小组轮流进行演示解说，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将比赛经过有顺序地讲述。

通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，加深对课文的理解。还培养了学生的合作意识和成就感。再如《天鹅的故事》这一课有这样一个片段：它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声……引导学生思考，从天鹅的阵阵欢呼声中，你仿佛听到了什么?可以从它们吃食物后的高兴、同伴之音的互相祝贺、对老天鹅的赞扬等方面进行。在教师的启发示范下，大家争先恐后，跃跃欲试，在互动演示中提高了口语学生表达能力。

2.双向互动，评价“说”。好动是每个孩子的天性，表现自己是每个孩子本能的欲望。在课堂教学中我们把教师对学生的评价换成生与生之间的评价。如“请大家仔细听，这位同学读得怎样?”这是让学生听清楚、听明白;“请大家评一评刚才某学生的回答。”

这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法;“别着急，吸一口气，再慢慢说”，“你讲得很对，能不能说得再响亮些?”这都是是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

3.面向全体，交友“说”。语文课程必须面向全体学生，而不是面向“少数尖子”，也不是面向“大多数学生”。因此 ，在进行教学时要让学生人人享有说话的机会。如口语交际中“说说我的家”。如果让学生一个一个地回答，太单调了。

在加上班上人多，不可能人人都有机会，在这种情况下，我们把这次的口语交际变成了一次“向朋友介绍我的家”的交友活动。课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。

课始先让学生说说想了解好朋友家的哪些情况，然后各自练习介绍自己家的情况，接下来再进行全班性的活动：学生自由寻找自己的朋友，互相介绍自家的情况。这面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。

三、指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉

1.捕捉生活，诱导“说”。例如在教学《坐井观天》、《小珊迪》等课文时，先让学生在学习之前通过预习进述，看谁讲得最生动、最感人。在学生学完课文之后，让他们带着自己的理解来讲，看谁讲的最有创意。这样，学生的主体地位完全突现，他们就会积极主动的、自觉自愿的参与。

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。

2.观察生活，联系“说”。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞;“五一”节旅游归来，你看到了什么?想到了什么?今天是妇女节，你想对妈妈、女老师说什么?你刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子。

再如新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其它学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系。我让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办?这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语。

如何提高小学生的英语口语能力

一 消除学生畏难和害羞的心理障碍

职教学生的英语口语能力一般都较差，有学习英语的畏难心理，那么口语教学面临的第一个问题就是如何让学生开口讲英语、说英语。面对这种英语教学中学生难以逾越的不敢开口、不习惯开口、怕丢脸、怕犯错误的心理障碍，首先要建立和谐的师生关系，这样有利于消除学生紧张、拘束的心理。

教师态度和蔼、表情自然并创造良好的语境，是打开良好交际局面的关键。如学了“Good morning”“Nice to see you”等句子后，教师应主动用这些用语和学生打招呼，感染学生。另外，鼓励学生在群体中大声说英语，可以克服胆怯心理，增强自信心。同时让学生明白，在学英语中犯的错误越多，进步的空间越大。

在教学中，为培养学生的信心，我们可以使用一种教学方法――英语自白(大声自言自语)。这种七嘴八舌大声说英语的方式，大家同时说，学生没有压力、没有怕出错误的顾虑，有了信心，就能畅所欲言。而且这种利用课前三分钟所作的练习，不仅是一种比较经济实惠的使用时间的教学方法，还能有效地提高学生说的能力。

教师要鼓励学生大声说英语，但是教师对学生所犯的错误，要有一个正确的对待方式和态度。传统教学法一向强调语言的准确性，认为习惯的形成要靠正确的模仿，只允许精细表达，不允许错误的表达形式出现，其结果虽然在一定程度上提高了语言的准确性，却挫伤了学生学习的积极性，学生则无信心说下去，也就更加害怕开口说英语。

学生学习语言的过程是从不能正确使用语言到能够正确使用语言的过程。学生在使用外语时难免要犯错误，对学生所犯的错误应有宽容的态度。当然对一些明显的错误，应该在学生讲话之后汇总纠正，对那些影响交际活动的错误应及时纠正。

对一些口误，或学生自己已经意识到的错误，就不必不厌其烦地给予纠正，不必消耗过多的精力，花费过多的时间，可以把一些典型错误记下来，有针对性地进行纠正和训练;或通过提示，让学生意识到前面的错误，自己纠正，也就是使学生在学习提高的过程中自行纠正。

总之，在说的教学中对全体学生都要多鼓励，多肯定敢说的、说得好的学生，不要用批评的方式指出学生的错误。只要学生敢于开口，有积极性和自信心，语言的准确性和流利性是可以逐步培养起来的。这就要求教师不要束缚学生的手脚，要让学生在轻松愉快的气氛中学习语言、运用语言。

二 激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法

1.激发学生的学习兴趣

激发学生的学习兴趣，就是要使学生喜欢学习英语。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。然而，学生对学习英语的兴趣不是与生俱来的，而是逐渐培养起来的。那么，用所学英语进行简单的交际是激发学习兴趣比较好、最有效的方法，其形式多种多样(下面以教材《旅游服务英语口语》的教学内容为例)：

第一，编对话。让学生自行对话。将一些短语和词汇列在黑板上，目的是给学生一些提示，教师可以示范对话。在对话过程中鼓励学生创造人物和情境，学生可以将黑板上所作的提示：人物和情境或句型进行取舍或混合。学生可以用这种方式创造戏剧性的情境，以练习Could you…，Would you spell…，What kind of…，How long…等句型。这是一种有助于发展交际活动的对话。

第二，模拟表演。模拟交际对话(模拟教材内容)，自己编写对话。如学习一个单元的对话之后，大胆地进行角色表演，进行自行交流，不拘泥于老师所提供的程序与内容，鼓励学生有自己的构思和交际内容。在处理这种练习时，学生有困难，教师给予适当的提示点拨，注意不能使学生产生依赖心理。

如当学生学完Food and Beverage一单元后，让学生扮演角色进行这方面的表演，从Seating the Guests，到Taking Orders，最后到Serving the Meal，自由交谈，编出他们想象的情景。

第三，视听表演。教师创设一定的语言环境，将内容相关联的课文穿插合并，或采取“拼图”的方式对学过的内容重新编剧、组合、加工，加大语言的复现率，学生分组表演，从中学习趣味真实的语言。如教授完第四单元Housekeeping 的Room Cleaning和Lending Equipment to Guests and Other Services 之后，把这两部分的内容剪接到一起，创造多个情境，由学生自由组合对话，最后评比哪一组表演的最为真实。

2.养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法

养成良好的学习习惯，首先要使学生养成良好的发音和语调的习惯，养成良好的、正确的发音是学习英语的根基。发音不准、不清晰会使对方误解或曲解语意，语调在口语交际中也是非常重要的，语调有表达语意的功能。同一句话，由于语调不同，所表达的意思也就不同。

如?Yes.?Yes? Open the?window. Open the?window? 句子的语调在交际中因感情、态度和目的的不同，语调的变化非常丰富，这需要对学生进行长期的熏陶，情景表演是非常必要的。其次，培养学生用英语思维的能力和习惯。用英语思维就是用英语思考，再使用英语这种语言进行表情达意。

发展学生直接用英语思维的能力，可以有效地提高学生的快速反应能力和口头表达能力，只有这样，才能教会学生能动地学到地道的英语，培养学生用英语思考的基本途径是系统的、大量的反复听说――实践练习，教师配合使用实物、图画、表情、动作去解释语义和课文的内容，使学生从学习英语之初就打好直接用英语思维的基础。

如通过勾画出酒店客房的平面图进行教授和练习清扫房间的对话，通过这张客房的平面图，在教师手势的配合下，学生的思维就能较清晰地投入到交际情境中去。所以，在教学中师生尽可能使用英语，必要时可使用汉语。 　　良好的学习习惯对学好英语有极大的促进作用，正确的学习方法能使学生在学习上达到事半功倍的效果。

第一，“艾宾浩斯遗忘曲线”显示：在识记的初期往往较快，后来遗忘速度放慢，呈现“先快后慢”的趋势。对刚学过的知识，应该及时复习，随着记忆巩固程度的提高，复习次数可以逐渐减少，掌握了这个记忆规律，在学习新知识时就要有目的、有计划地进行。

学习新知识的同时，把相关的旧知识带出来，也就是提高知识的复现率，以此来加强记忆可以收到很好的效果。如学习了Can I help you? Welcome to our hotel. 等句式后，在以后的单元练习中可以重复使用，以达到熟练运用。

第二，为了正确地使用语言，需要进行大量的实践操练和模拟对话，加大实践的份量。学生吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力，就在教学中给学生提供相当数量的开展交际活动的材料。另一方面也要让学生有更多动口说的机会。

通过大量的听、说训练，使学生获得为交际初步运用英语的能力，获得语言、语调的知识和准确发音的技巧，正确使用语调的能力，特别是在一定语境下，掌握连续和不完全爆破的读音基音的弱化、音的同化、音的长度、句子重读、节奏、意群、停顿等规则。这一切都是在大量的实践中才能熟练掌握的。

第三，认识问题的过程是螺旋式上升的过程，是逐步完善的过程。从初步理解到完全掌握需要有一个过程，教育学生切不可急功近利，如从一般句型到复杂句型，从常用句型到不常用句型的学习和练习。

第四，造句练习是培养学生用英语表达自己思想的一种好的口语练习形式，也是练习创造性地运用语言的过程。在语言教学中，造句练习一般用于写的教学，在说的教学中使用造句练习，可以防止学生说出汉语式的句子来，就要在平时让学生背诵一些好的段落、句子，以积累语言材料。