英语口语能力提高论文

学生口语交际能力的培养任重而道远，不是一朝一夕的事。英语口语交际教学必须从交际的情景出发，下面小编为大家带来了英语口语能力提高论文及相关内容，供大家参考。

英语口语能力提高论文

一、激活教材情景，提高学生口语交际能力

众所周知，小学英语教学中存在一个普遍问题：教学时间不够。在这种情况下，教师要减少低效的教学活动，认认真真地以教材为本，把握好教材，把有限的时间和资源用于呈现教材提供的情景和语言知识。

小学英语的教学内容一般都是生活情境中具体的人和事，教材在每一个模块和单元中都设计了以Lingling，Amy，Daming和Sam等学生喜爱的同龄人物生活为中心的教学情景，富有童趣，符合儿童的欣赏口味，因此，融口语交际训练于课本内容的学习之中，对于学生的听说能力的提高具有积极的意义。

二、创设生活情景，激发学生口语交际兴趣

孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”好之、乐之即是有喜好、有兴趣，可见兴趣是推动学习的直接动力。“兴趣是比较好的老师”，口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有交流的动机;有了兴趣，学生的思维才会活跃。

语言的外延等同于生活，每个人在具体的交际环境――生活中习得语言，再将语言用于生活，这是符合人们学习、运用语言的规律的，也就是说，口语交际是日常的生活交际，创设贴近学生生活的交际情境，容易使学生产生一种身临其境的感觉，使学生产生浓厚的口语交际兴趣，激发学生口语交际的热情，萌发想说的欲望，产生敢说的胆量，自觉进入交际情境，无拘无束进行交际。

化机械重复、枯燥乏味的练习为具有意义的活动，得到有效的口语交际能力的训练。在每节课free talk 中我都设计出不同的语言交互活动，例如和学生们谈论他们的周末、节日计划，或是已经过去的节日及各种与教材有关的的话题。将学生的交际引向生活，此环节，教师可以让学生先在合作学习小组中进行讨论交流，然后全班进行交际。

由于教师创设了学生十分熟悉的生活情景，调动了学生的口语交际的积极性，学生在这种双方互动的交流中，积极开动了脑筋，各抒已见，饶有兴趣地进行交际，不但锻炼了口语交际能力，还培养了良好的听说态度。

对学生来说，只有课内的英语教学是不够的，利用好生活这个大环境让学生学习英语，定会事半功倍。在课后，鼓励学生用英语进行简单的口语交流，创设环境情景，精心布置教室，设置“英语角”，还可以通过电影、电视、英语读物等方式提高学生的口语交际能力，激发学生口语交际兴趣。

三、创设形式多样的活动情景，体验口语交际的乐趣

《英语课程新标准》要求教师要关注学生的情感。课堂教学环境是否愉悦和谐，影响着师生交流的广度和深度，并部分制约着教学效率的提高。因此，我们要努力让学生乐学，在口语交际中体验到快乐、满足、自信的情绪，以达到最佳的学习状态和效果。

根据小学生天生爱玩、爱动、好奇心强的特点，他们不可能长时间集中精力不厌其烦地操练口语，在教学中教师可以根据自己的特长、学生的需要以及教学内容，灵活的选择适合孩子们的形式多样有趣活动，让孩子们在一个愉快氛围中自然地交流，让他们有话想说，有话可说。

在课堂上，我们可以进行课本对话训练，趣味表演复述;创设表演情境，角色扮演;创设情境，设计主题活动;创设比赛情境;课堂互动游戏;英语儿歌教学等，通过设计丰富多彩的趣味活动形式，让学生时刻保持快乐、兴奋、新鲜的情绪，伴随着韵律的欢快节奏、角色表演的精彩的、游戏的轻松愉悦、故事的动人情节、歌曲的优美旋律......使口语交际训练变得趣味横生，学生学的乐此不疲。

四、适当激励的教学评价，树立学生口语交际信心

心理学研究成果表明，激励能使人始终维持在一个兴奋状态中，会对行为产生强大的推动力量。我们都认识到不断强化小学生学习兴趣的重要性，因此多种多样的激励措施是小学英语课堂的特色之一。

教师对学生的评价要以鼓励、表扬为主，但鼓励、表扬应该适度，要发自内心，要有真情实感。适当激励的评价措施能为学生创设愉悦而轻松的环境，能够较大限度的保护学生的自尊心，激发和培养学生主动交际的自信，让学生保持积极的情感态度。

从而调动他们口语交际的积极性、主动性，帮助学生克服学习道路上的障碍，让学生体验到英语并不难学，树立起英语学习的信心。人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。如果我们用适当激励的评价语言，就能让学生获得不断前进的动力，在自信中走向成功，它让孩子们努力并快乐着，快乐并进步着。

如何提高英语口语能力

(一)提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性

心理学研究表明，激励和需求、动机有密切关系。如果人们有需要，希望能得到某种东西，就会在心理上产生获取的动机，这就是激励的起点，如果教师抓住学生的这种心理，就能使学生产生学习英语的内在动力，让学生朝着自己所需要的目标前进，直至取得成功，获得心理满足。

持续激发人们某行为的心理动机，调动人的积极性和主动性，使人保持在一个兴奋的状态，创造性地进行某种行为并产生强大的推动力量这就是激励的过程，通过激励性教学，可以很好地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，使其主动自觉参与英语学习。由此可见，激励在当今英语学习中起着不可估量的作用。

(二)摆脱母语的干扰，养成良好的英语思维

习惯母语思维是影响英语口语表达的重要因素之一。很多学生想要表达的时候，总是通过母语思维翻译成英语语言讲出来，导致出现语法错误，形成中国式英语。主要原因是因为：一是学生日常生活中接触最多的就是汉语，而不是英语，汉语思维根深蒂固。他们只是在课堂短短几十分钟的时间内学习英语、应用英语，缺乏良好的英语学习环境。二是学生对英语学习的内容有限，课外阅读也不多，导致学生对英语的语言习惯了解不深，对英语国家的历史文化、社会背景、风土人情、社会交往等涉猎较少，这些都对学生的听力理解和口语表达造成了不小的影响。

(三)加强口语表达训练，提高学生口语驾驭水平

“纸上得来终觉浅，方知此事要躬行。”我们要让学生有更多的亲身实践、实际对话的机会，让学生展开大量的口语交际训练，在实战中逐渐提高学生对语言的驾驭能力。为此我们除了利用好课堂教学时间，用英语来进行教学，鼓励学生多用英语、多说英语，此外还要注重课外学习空间的开拓。

课外有着更为宽广的资源与平台，同样是学生学习英语、提高口语水平的重要阵地。我们可以利用课余时间来组织学生开展丰富的课外活动，如辩论、表演等，此时还要带领学生走出校园，走进社会，让学生真正参与到工作中来，这样更能引起学生对口语的重视，更加利于学生口语水平的提高。

如何提高学生的英语口语能力

一、文本导入，欲有声

文本导入的方法很多，如游戏导入法、歌曲导入法、实物导入法等，而问题导入法在英语教学过程中是运用最广泛、操作最简单的一种的导入法。教师通过“投石问路”，既可以了解学生对知识的掌握情况，又可以很自然地过渡到新授内容。此时导入的时间不宜过长，有时甚至只需三言两语，因此，需要教师非常清晰地明确导入设计的目的，把握好教材和学生。

由于A部分引言涉及到时间、星期以及天气情况，因此，可由教师呈现一个话题“谈论天气状况”，让学生通过“whattimeisitnow?whatdayisittoday?What’sthedatetoday?what’stheweatherlike?Whatareyougoingtodothisweekend?”这样一系列日常口语来切入。

同时为了一开始就让学生能进入状态，激起学生想说英语的欲望，我让学生听录音并回答问题：CanyouguesswhatareDavidandGaoShantalkingabout?以此导入到新课。这样既了解了学生对气候类单词的掌握情况，又顺利地过渡到了新授内容。

二、视听结合，解读文本

1、初听文本，感知信息

初听文本，指的是学生通过听对话录音或故事录音一遍后，能听懂教师简单的质疑，感知信息用“Yesorno”回答教师的问题。这旨在让学生开始集中精力，做好投入文本阅读的准备。

2、再听文本，完成“任务”

提出“任务”，再听文本，完成“任务”，实际上是学生再听文本，通过教师的主导作用，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而让学生在“任务”的驱动下，在课堂上有事可做、有话可说。

在对话教学过程中，我进行了分段教学，即：第一段whatareGaoShanandDavidgoingtodo?并设计了一张表格。

让学生听录音完成表格，检查之后让学生根据表格中所给的关键字、词进行PairWork，一问一答，从而锻炼学生分解信息和整合信息的能力。第二段whatisNancygoingtodo?和whowillcomewithGaoShan?直接让学生进行口头表述，锻炼学生提取信息的能力和口头表达的能力。这样进行分段的“任务型”教学，有利于学生更好地培养语感，理解文本意思，从而把握整体。

如何提高小学生英语口语能力

一、注重学生情商的培养

情商(eq)是一种非智力因素，是一种控制情绪的能力，情商高的人能够正确地认识自我，在与环境的相互作用中及时调节自我，控制自我，在困难和挫折面前善于自我解脱，自我安慰，能够通过点滴的成功及时地进行自我激励，形成良性循环。所以培养学生的情商，不仅能使学生出色地完成每一次口语训练，而且还能够激发学生浓厚的学习兴趣，进而使其转化为更大的学习动力。

二、注重学生口语心理障碍的清除

一般说来，学生有以下几种心理障碍：(1)表述不自主，(2)表述不清楚。形成障碍的原因主要是外界和学生自身的原因，为此，必须通过大量的口语训练，才能排除障碍，实现质的突破，才能提高口语能力。

(一)加强听力，打好口语基础

“听”是语言知识获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。学生在校听的训练主要包括听录音，听老师说，听同学说。

听录音。经常让学生模仿录音使学生语音、语调纯正，记忆方便，表达流畅。

听老师说。教师从讲授英语的第一课起，就尽量用英语组织教学，并结合电教设备、图片、挂图、实物及面部表情和手势等讲授日常用语。随着时间的推移，绝大多数学生都能听懂英语课堂用语，并且从中感受到会说英语的乐趣，而这种乐趣更激发了他们的求知欲，他们更想开口说英语了。

听同学说。一些学生上讲台参加口语训练，其余的学生不仅在听，而且在学，在评，当学生出色地完成任务时，教师要及时给予表扬，使学生心中产生满足感、荣誉感，从而进一步激发学生参与活动的积极性。

(二)创设氛围，培养兴趣，让学生在课堂上开口说、愿意说、想说，从而培养口语能力

1.重视课前的free talk

“free talk”是较常用的有效地培养学生口语能力的形式。教师可以针对学生所处的不同阶段有针对性地进行训练。每节课抽出几分钟，内容上是以复习巩固为主，大多要贴近学生的日常生活，用学过的简单口语知识在课堂上交谈，形式上可以由师生之间的双向活动，逐步转向学生之间、师生之间的多向活动，不断变换手段，创设一种真实的英语环境，让学生感觉到自己是在交际，而不是在表演。这样既巩固了学过的知识又初步尝到了口语对话成功的喜悦，这也是口语表达能力再发展的基础。

2.转变学习方式，让学生动起来

(1)尽量创设真实情境，变背书为说话。

我认为教学是教师与学生“沟通”“合作”的过程。所以，在课堂上我总是想方设法让学生动起来，我把说话的权利交给学生，在教学中我通过创设形式多样的说话情境，让学生放心大胆地站起来，无所顾忌地说出来，表演出来，所以教师要把握好这一点，就要狠抓句型操练。

让学生反复听读最后转向实际操练表演，可以用实物、幻灯片等多种方式进行，也可以加入手势、表情、动作，使学生感觉如临其境，好像在练习说话，而不是诵读或背诵。这样既使学生掌握了相关的内容又使口语表达能力得到了锻炼，将学生引向一个妙趣横生的英语世界，诱导、激发学生的积极情绪，达到练习口语的最佳效果。

(2)鼓励学生开口，培养他们的自信心和积极性。

教师从一开始就要注意培养学生开口说英语的勇气和习惯，只有敢说、多说，才有说好的可能，对于敢说的同学要鼓励和表扬;对说错的学生可以在其讲完后再给予纠正，不要粗暴地批评;或者在学生开口前，教师先做些提示。

(3)练习要面向全体，形式多样。

我们学习外语缺乏必要的外部环境，这就需要在课堂上加大学生的参与力度，同时鼓励学生课外用英语对话。

3.重视课后的retell

复述是提高课文教学质量，提高学生口语实践能力的有效形式，它能使学生在短时间内抓住课文主要内容，根据文章不同的体裁、结构、难度等特点，要指导学生用不同的方法复述课文

(1)问题引导方法。

教师可以根据课文内容自行设计一定量的问答题，在学生对问题进行回答和讨论之后，让学生根据问题所提供的思路进行复述。

(2)关键词提示法。

教师在讲授课文时，可以有意识地从课文中挑选一定数量的关键词或短语，让学生根据提示复述课文。

(3)列表导入法。

有些课文语言信息量大，需要学生花费较多的时间和精力去识记一些具体的人名、地点、时间等，既枯燥、烦琐又没有多大的实际意义。对于这种类型的课文，教师可以帮助学生把这些信息和内容列成表格，这样对学生复述很有好处。

(4)角色变换法。

让学生担任故事中的一个角色，用第一人称叙述故事的发生经过，有时也可用双人称的方法进行复述。