提高小学英语口语教学案例

小学英语口语情境教学有法，而无定法。作为英语教师的我们，若想提高学生们的口语能力，让他们轻轻松松说英语，绝对不可以采取生拉硬拽的刻板式教学方法，下面小编为大家带来了提高小学英语口语教学案例及相关内容，供大家参考。

提高小学英语口语教学案例

一、创设情景，营造氛围，角色扮演

情景教学法使课堂语言教学从单调的文字描述中解放出来，以课堂活动为主体，以教师为组织者和参与者，以学生为中心。学生从有声、有形、有情的语言和情景中获取知识的信息，从不断变幻的情景中去运用语言的交际功能，他们又从语言的交流中体会到语言知识所带来的快乐和满足。在英语教学中应广泛采用情景教学，是现代语言教学的必然趋势。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”当学生对学习发生兴趣，对学习内容产生兴奋和期待的心理状态，就会形成一种渴求知识的内在需要和产生一股强大的学习动力，这是学生发奋学习英语，提高英语水平和发展语言能力的前提。

小学生天性好动，喜欢游戏活动。如果能将要学的知识融入游戏中，让学生在游戏中练习学过的知识，让学生在玩中学、在趣中学、在乐中学，学生是非常乐意接受的。虽然短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。

例如：我在教学单词apple、banana、peach时，我在课前就做足了几种水果的图片，上课时让每个孩子都有卡片，教学时我将几个学生叫到黑板前，对他们说Show me your apple/banana/peach等，做对了，下面的同学就说Yes，做错了就说no。再通过男女比赛、小组比赛等形式游戏练习。通过这一系列的游戏，学生就很容易掌握这些单词了。

三、运用信息技术教学，调动学生的视听感受

在农村英语课堂教学中情境模拟表演，往往受条件限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影、幻灯片等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话场景，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。

四、开辟第二课堂，创造英语氛围

丹麦语言学家杰斯帕森说过，教好外语的首要条件是尽可能让学生接触外语。我们学校成立了英语角，每天定时对学生进行开放，让他们在课堂之外有时间和空间进行练习。另外，我校还经常举行简单的英语诗歌比赛、英语歌曲比赛等活动，力求通过这些活动的开展激发学生使用英语的准确性及自我表达的流利性，我们还要求学生每天用英语和大家打招呼。通过这一系列的活动力求能使学生的英语交际能力得到持续的发展。

怎样提高小学英语口语教学

一、突出生活情境创设,激发学生学习兴趣

每一种语言都有它存在和使用的环境,这一环境是自然形成的,独特的,幼儿在不知不觉中掌握了母语的基本准则。在英语学习过程中,我们同样要坚持生活化策略:一是要突出英语在现实生活情境中的应用。让学生在日常生活中学会用英语口语交际,从最常用的打招呼入手,不仅易于培养习惯,更能养成一种礼节。

如“Hi”,“Morning”,“Howare you?”,“Good-bye”,在说话时还要带上手势。二是要不断创设课堂教学生活情境,给学生提供贴近实际贴近生活的教学内容,激发学生的交流需要,增强学习的内驱力,同时还要教育学生,将课堂教学内容扩展到日常生活中去,不仅要课上让学生学习英语,在课间用英语交流,让学生在平时的多听多说中,灵活运用英语。

三是创造良好语言学习环境,学校、家庭和社会要积极配合。教师和家长要尽可能在学校课堂内外及家中给孩子们提供良好的语言环境,要利用电脑、电视、幻灯、录音机等现代化的设备,让学生全面接触适合他们学习的语言材料。家长要和学校配合,对孩子的英语学习起到帮助、督促的作用。

家长可在孩子们学习之余,给他们播放英文版的VCD、DVD影片,让他们多听英语歌曲观看电视英语频道的节目、收听网络或广播里纯正的英语新闻报道等等。学校还应注意在校园和教室里,让学生较大限度地感受英语氛围:可在校内设置英语标示语、开辟英语专栏、书写英语祝福语设立英语角等;也可在教室里张贴英语课程表,开辟英语园地。

二、丰富小学生英语口语教学课堂

在课堂上，运用学生喜欢学习简练、押韵的英语歌曲特点，将那些新的歌词赋予熟悉的曲调充分运用在说话训练中，让学生跟着模仿，边听、边唱并同时辅以动作和表演，可以充分调动学生多感官的参与，可使学生的说话活动变得自然、轻松和愉快，可有效减轻学生学习负担，避免产生反复操练的枯燥感。

这样学生在唱歌曲的同时，也很快地掌握了相关的单词，使学生更直观、更形象的记住了所学的单词，激发了他们说唱的兴趣，使他们更有信心、兴趣学习英语口语，激发他们的语言交际潜能。此外游戏能使幼小的语言学习者维持他们的学习兴趣，提供继续学习的动力，减轻压力负担。

在这个过程中，教师应以学生的无意注意为主，有意注意为辅，使学生积极参与英语口语课堂教学活动，通过动脑、动口、动手，最终获得口语表达能力的提高，开阔视野，学到更多的英语知识。如以娱乐学习为原则的游戏，使学生寓教于乐，这样使枯躁的说教变成生动有趣的活动，使学生获得愉快的心理体验。

三、增加学生接触和输入英语的机会，为学生创设一个真实、自然、信息丰富的良好的外语交流学习环境

看图说话能够提高小学生英语口语表达能力，为小学生说英语创设更为真实、自然的情境，让小学生在接近真实的语言情境中运用语言，这不仅可以激发小学生英语学习的兴趣，而且有助于小学生将课堂上获得的英语知识和技能迁移到实际生活中的语言交际中，进而培养小学生灵活运用英语口语的能力。

在日常交际中创设一定的语言情境，如购物、就餐、上车等，并让学生分角色进行演练。使学生以生活情境为中心，创造自主学习的氛围，让学生有主人翁意识。图片是英语教学中常用的、重要的直观教具，而且在农村小学英语教学中，图片教学是最直观、最方便、最可行的教学方法。

在英语口语教学中，根据句型、课文和练习内容，利用一些教学图片或自己制作的简易图画等，用英语进行讲述，启发学生边观察图片，边听老师讲述，之后请同学进行讲述。这样不仅锻炼了学生听和说能力，也培养了学生的发散思维。

四、扩大词汇量，重视听力学习

在小学生英语口语课堂上，以小学生为中心，创造自主学习的氛围，让小学生对词汇学习感兴趣。这种方法是实用且具有意义的，小学生一般都比较感兴趣。在词汇进步的基础上，增加语感，并且让小学生自愿参与其中，促使他们用所学的词汇表达他们自己的看法、思想和观点。

为了让每位小学生都有发言的机会，刚开始，同学们无论说什么无论讲什么都行，只要敢用所学的词汇说。让小学生轮流进行，这样胆小的学生也得到了锻炼。有些小学生一上台憋了半天终于说出了第一句话，如果教师和同学给他们以肯定和掌声，小学生的自信心就足了，胆子也就大了，说话训练也就顺利地进行了。这时，教师可向小学生提出更高的要求，看谁说得好。

为了让小学生有内容可说，可以让他们收集简易的英语图片，看带有图片的英文书，看课外书等扩大词汇量。听、说的过程也是学习英语的过程，再把听、看的内容说给同学们听，这样既积累了词汇又锻炼了口头表达能力。此外，小学生在看电视时注意学习最新的、最常用的、最简易的词汇，同时纠正不正确发音，这样他们能够准确的掌握和扩大词汇。

五、加大现代信息技术等硬件设施的投入，为良好的小学生语言学习提供可靠的保证

政府应加大对农村小学教育经费的投入，让现代信息技术的硬件设施如语音室、多媒体等进入农村小学。这样便于教师有效的利用各种设施将文字、声音、图形、动态图像有机结合在一起，为学生提供更丰富的题材资源。

在课堂上，通过现代技术的运用，能够得到更多的支持多媒体技术，将文本、图片、动画、音频、视频多种信息进行整合，这样使英语口语教学内容更具有全面性，更为新颍、形象、直观，让学生在合作小组中更有说话的动力，更有想说好英语口语的欲望，激发他们学习英语的潜能。信息技术教学方法比传统教学方法更能得到小学生的支持，使他们有合作学习的机会。

合作学习使每个学生有大量的语言输出机会，锻炼英语思维联想、想象、预测能力，增强语言的分析和加工技能，进而丰富英语词汇的储存、强化语言知识，促进语言表达和创作能力。信息技术教学方法运用图文茂的幻灯片进行教学，使小学生在快乐中交流，在交流中获得快乐。正如苏霍姆林斯基所指出的那样：给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，使他们的创新思维得以充分体现，从而激发他们的学习兴趣和潜能。

提高小学英语口语教学设计

一、加强听、说能力,培养口语交际的意识

语言的作用是为了交际,语言教学的目的是要教会学生使用语言,尤其是小学生的英语启蒙教学。因此,英语课应该把培养学生的口语交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情,才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力,从而大大促进学习。

1.听是口语训练的前提

只有置身于语言环境之中,身临其境,才能收到良好的学习效果。在英语课堂上,教师应较大限度地给学生施以听的训练,使学生听得见,而且听得懂。所以,我在课堂上尽量做到用英语组织课堂教学,同时用表情、手等的动作,以及身边所有的事物帮助学生来了解老师所说的话和手势。

例如,在上《I’mlate》这课时,做了以下的尝试:我那天故意迟到,站在教室门前说:May I come in?学生回答:Come in,please.我进了教室后说:I’msorry,I’m late.学生从我的表情可以知道这句话的意思。

我又用手势(双手掌心向上)说:Boys and girls,stand up.接着我又用手势及动作教了以下的短语:sit down,read the word,write the word,copy the word.通过我的动作,学生听懂了这些话。我又鼓励学生去当小老师,学生都愿去尝试,学生活跃了起来,融入到了课堂教学。这样的训练对他们来说,既新鲜,又简单,学生易于接受,也乐于接受。

2.大胆地说是口语交际的关键

老师认为,在学习外语的第一天学生的口语能力的训练就必须进行。只有能听能说,才能与人交流,才能体会到学以致用的乐趣。因此,在英语教学中,教师给学生留出更多的时间、更多的机会进行巩固练习,以教带学,以讲带练;表扬鼓励,使他们敢于大胆开口讲英语;做到练习形式的多样化,如对话、表演、课堂游戏等。以多样化的教学手段和创设不同的情景来激发学生学习英语的浓厚兴趣,加强听说能力的培养才能强化学生的口语交际意识,调动学生的学习积极性和主动性

二、创设有效的教学情境

语言来源于生活,又运用于生活,教育家苏霍姆林斯基在教学改革实验中,经常把学生带到大自然中,观察、体验大自然的美,让他们在大自然多彩的情境中培养观察力和创造力。其实,这就暗示教学的根由就是情境教学。在英语教学中教师要根据生活来设置语言情境,创设接近于生活的真实语言环境。在教学过程中我经常设计以下二中情境:

1.设计游戏情境

教师在教学中设计适合儿童口味的游戏情境,是寓教于乐的好方法,能帮助教师把单调学习变得生动活泼,为学生在轻松自在的气氛中进行语言操练创设了条件,使学生乐而好学。

2.运用媒体创设动画情境

动画情境是学生最喜欢的教学情境。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境,往往受时空限制无法全部做到,在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境,形象生动地再现有关对话的时空,做到声像结合,图文并茂,这更适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中,会加深学生对语言的理解,帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系,从而调动学习积极性,使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。

三、利用课外活动,排除口语障碍

英语课外活动不仅能丰富校园文化生活,还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容,有利于学生增长知识、开阔视野,发展智力。平时利用多媒体给学生看一些英语的原版影片,让学生真实的感受学英语的氛围。还可通过建立英语角、组织英语晚会、开展各种竞赛如演唱英语歌曲、朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧等各种途径进行口语训练。

四、设立有效的评价和激励机制

1.采取多样性的评价

小学生对新鲜的东西特别感兴趣,教师在评价中要注意“因生而评”,通常学生以形成性评价为主,评价的方式多采用口头评价和小组评价,一方面,口头评价的影响面较广,效果立杆见影。另外一方面,通过小组评价,可以增强小组的凝聚力,培养学生集体主义的精神,让他们懂得自己的表现不但影响着小集体,还会影响班集体和学校。

2.正确比握物质奖励制度

小学生毕竟年龄还小,作为教育工作者应该培养学生积极向上,大公无私的人生观,不要让他们从小养成一切向“钱”看的利欲精神。因此,教师在对学生进行奖励时尽量使用价钱便宜而又有意义的奖品。例如:小红花、小星星、小表扬等,尽量避免奖励一些较贵的物品。在实践中,我觉得学生得到老师奖励的小红花比老师奖励他们一个练习本还要高兴。

如何提高小学英语口语教学设计

一、激发学生兴趣，培养自信心

1.激发学生兴趣，吸引学生更有效地参与英语学习。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”即兴趣。一旦学生对英语产生兴趣，就会自觉主动地参加英语学习活动。在口语教学中，教师要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，诱发学生说英语的热情。

在设计交际性活动时，尽量利用实物、简笔画、身体语言、表情动作以及多媒体手段等，创设各种生动有趣、贴近学生生活的情境，让学生在交际活动中感到有事可做、有话可说，并获得用语言去做事的成功感，提高学生学习语言的兴趣。

2.培养学生的自信心，鼓励学生掌握好“纠错”的艺术。学生在课堂一旦出现一些错误，他们往往会感到“losing face”。针对这一现象，教师应鼓励学生大胆地参加课堂语言实践活动。对于学生说英语时出现的错误不一定“每错必纠”，更不能横加指责，而要仔细耐心，因势利导。无论学生表现如何，教师都应给出恰当的评价，肯定其成绩，增强他们的自信心和成功感。

二、融洽师生关系

“任何一种素质的形成都是以美好的情感熏陶为基础。”实践证明，宽松和谐的课堂气氛、平易近人的教师，能让学生各抒己见，有利于发展学生的想象力，培养创造性思维，提高口头表达能力。因此，上课时，教师应多多鼓励学生用自己喜欢的方式学习，鼓励学生畅所欲言;提问时也要刻意地延迟判断，让学生有自我改正错误的机会，或利用引导性问题鼓励学生回答。即使学生回答得不正确，教师也不要批评讥讽，而要耐心开导，让学生轻松愉快、毫无顾忌地说英语。

三、优化组合多媒体，创设口语交际情境

网络、电脑和投影仪等现代化的教学设备，能提供情境化的直观教学。特别是多媒体组合，它综合运用文字、影像、声音等现代科学技术，通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地展示教学内容，有利于学生获得感性认识。为学生学习语言创设真实情境，使学生有机会接触到英语国家的文化背景，耳濡目染英语国家人们的动作、表情、生活习惯、文化习俗等，激发他们运用英语进行口语交际的兴趣和积极性。

四、注意良好听说习惯的培养

据科学分析，一个习惯的养成需要三个月的时间，小学英语口语教学也不例外，良好的听说习惯是英语口语教学最基础同时也是最关键的一步，这就要求我们教师要注意日常学习生活的点滴。比如，在英语课堂上，要有非常严谨的态度，能用英语表达的尽量不讲汉语。

再比如，不光要求学生课上讲英语，课下也引导其尽量运用英语进行交际，经过一段时间的严格要求，学生的英语口语能力在慢慢提高，口语教学也会越发简单轻松。提高学生的口语表达能力，是摆在我们小学英语教师面前一个刻不容缓的任务。下面笔者通过对小学英语口语教学现状的分析和难题，谈几点解决办法。

五、完善小学英语教学评价体系，注重教学形式多样化

李阳的 Crazy English给人一种很大的启发：学英语是张口说出来的，大胆地说，“疯狂”地去讲，必能不断提高英语口头表达能力。我结合课文内容，参考教学大纲，借鉴一些成功的口语教学方法，在平时的教学中尝试组织多样的课堂活动，增加语言交流的机会，让学生尽情地说英语，效果甚好。

1.值日生报告

我要求学生每天利用上课前的5分钟，每天轮流有一两个学生在全班同学面前做一个1～2分钟的口头英语报告，内容可包括对话表演、故事讲述、即兴演讲等。其他学生在报告完毕后，可向报告者就报告的内容发问。教师也要作适当的评价，并打一个分数作为口语的平时成绩。这样，学生就比较重视这个“report”。由于学生选择的题目都不尽相同，这样不但增加了课堂的趣味性，还提高了学生的口语表达水平和思维应变能力。

2.情境对话

牛津版教材中有许多话题，如朋友(Friends)、学校生活(School Life)等。上课时，如果让学生单纯朗读、机械背诵，就会使他们失去学习的积极性。我们应在模仿的基础上有所创新，要创设情境，培养学生在真实情境中的口语表达能力，鼓励他们自由地创编对话。

3.角色扮演

牛津版英语教材图文并茂，内容贴近学生生活，富有趣味性，很适合学生进行角色扮演。如每单元的 A部分，故事情节生动有趣，但如果教师仅讲解故事大意和知识要点，课堂气氛就会呆板单调。因此，我做了一些面具，让学生戴在头上分别扮演各种角色。上课时，学生们争先恐后，跃跃欲试，表现得惟妙惟肖。

4.课堂抢答

课堂抢答问题是让学生开口的一个好方法。抢答可以分为四组，答对者加一分或两分，答错者不得分。下课时，教师表扬第一名的小组，让最后一名小组的学生唱一首英语歌曲，或说一段绕口令，或背一首小诗(可事先教会)。但仍有胆怯者躲在后面看热闹。于是我常常采用以下的方法：抢答时，让全班学生同时站起来进行抢答，答对者加分并坐下，答错者也可坐下，但不加分。用这种方法可有效地激励学生敢于开口，勇于发言。

5.课外学习

教师要指导学生课外学习，丰富其文化背景知识和谈话内容。课堂的时间是有限的，我们还应指导学生利用课外进行英语学习。如让学生学唱一些浅显易懂的英语歌曲，组织学生听英语广播、英语讲座或看英语电视节目及英语电影等，进行听说的训练。通过多种形式的课外学习，学生能够学到很多社会与文化方面的知识，从而丰富口语交谈的内容。