提高英语口语研究的方法有哪些

英语作为一门交际语言，把学生的听、说能力定格在首位，英语作为国际语言地位日益突出，下面小编为大家带来了提高英语口语研究的方法有哪些及相关内容，供大家参考。

提高英语口语研究的方法有哪些

一、多元评价策略在课堂上的实施

在实际课堂操作中，笔者根据新课标的要求，针对学生不同的年龄特征和学习风格的差异，试行了以下几种策略。

(一)课堂表现评价

为了在英语课上充分发挥学生的潜能，激励学生既能大胆回答问题，又能自觉遵守纪律，我们设计了课堂表现评价方案。评价主要根据学生在课堂上的“发言情况”和“守纪情况”。课堂上遵守纪律、认真听讲、积极举手发言的学生可以盖上一面“小红旗”，累计十面“小红旗”就可以盖上一面“笑脸”奖章。

课堂表现评价方案有效地调动了学生发言的积极性，帮助他们逐步养成良好的课堂习惯，并使教师掌握第一手的学生课堂表现资料，从而能准确地把握学生在各个阶段的学习状况，及时调整教学设计，为进一步改善教学提供有益的参考。同时，在学生中形成相互竞争、你追我赶的氛围。

(二)趣味性奖励评价

如何让评价对学生产生更持久的影响?就是要把评价结果直观化和形象化。在英语教学中，简单的“Good”“Wonderful”的评价手段已不能满足学生、吸引学生了。英语教学有自身的学科特色，利用这一特点，在英语教学中，可结合教学内容、教学活动实施评价。

1. 在英语教学中加入适当的游戏比赛，有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。

如在复习职业类单词时，笔者设计了“转盘”的游戏：课前做一个活动的转盘，上面写有学生学过的各种职业的单词。上课时，笔者提问：What’s his /her job?Can you guess?学生纷纷举手回答，有的猜teacher，有的猜doctor，有的猜cook，有的猜worker等，学生在猜职业的同时，有关职业名称的单词在无意识中得以复习巩固。

最后，笔者转动转盘，猜对的学生可以得“小红旗”。这种游戏比赛的目的性很强，学生的参与面也很广，课堂气氛异常活跃，取得了良好的教学效果。

2. 一份有趣的奖品可以吸引学生全身心地投入教学活动中。

奖品的制作也是非常简便的。在教学中，教师常常会画一些图片或搜集相关话题的图案，上完课后，很多时候就把图片堆放一边或随便扔掉，这是资源的浪费。事实上，我们可以对这些图片加以利用，制作成一份特别的奖品，发给表现特别出色的学生。这份特别的奖品会时刻鞭策、鼓励学生要求进步，努力学习。

(三)成果展示评价

成果展示评价是指将学生的学习成果以作业、作品的形式展示出来。学生在选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们的自主性和自信心。成果展示评价虽然只收集了学生的部分作业，但却体现了学生参与评价的主体过程，并且随着对这一过程理解的深入，学生能够从依赖教师的评价逐渐转向自主的评价。

二、多元评价策略在课后的实施

(一)学习任务完成评价

要想学好英语，一定要多读、多听，还要养成按时完成作业的良好习惯。因此，学生仅仅靠课堂上的学习是远远不够的，应该督促学生每天在家自觉地听、读英语。为此，我们设计了“学习任务完成情况签名制度”，请家长协助、监督。

(二)更新作业评价制度

仅仅靠课堂40分钟的学习是远远满足不了学生学习英语的需要，也不能达到熟练运用英语的目的。因此，我们不能忽视了课堂教学的延伸和补充――作业。

1. 分层评价，鼓励为主。

对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。尽量捕捉学生作业中的亮点，哪怕是一点点的进步，我们都不能忽略。

2. 多向评价，共同参与。

传统的作业评价是教师单项的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养自主学习的精神。我们改变过去这种单一的评价为多向评价，让学生也参与到评价中去。

(1)自我评价。

自己对自己的作业进行评价，对自己一段时间里的学习情况做到心中有数。自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，为今后的努力找到方向。

(2)合作互评。

互评最重要的意义是让学生学会信任、学会诚实、学会公正地对待自己和他人。让每位学生都当小老师，批改其他学生的作业，并要求写出几句优缺点的评语。这样，不仅可以让学生看到他人作业的优点，指出其中的缺点，还可以使学生认识到自己作业与他人作业的差距，进行自我反省，纠正自己的错误。同时，也可以让家长参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做出正确客观的评价。

3. 多次评价，体验成功。

对于大多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，但每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功。为此，我们采取一次作业多次评价的方式，即学生做完作业，自评、互评、师评后，再进行修改，教师再次评价;若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸等评价标志。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学生的自主性和自信心。

总之，开放式、个性化、多元化的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发学生学习英语的积极性，挖掘学生的自身潜能，较大限度地拓展学生学习英语的空间，真正地体现学生的自主性，为学生提供展示个性和能力的舞台。

(三)学科寄语式评价

不管是平时还是期末，教师在给予学生等级的同时，可以送上一段热情洋溢的激励性文字，大力表扬学生的长处，委婉地提出希望。如，批改作业时，在学生的作业本上写下这样的评语：你的作业总是那么认真，那么清爽;希望你能多多举手，踊跃发言。你上课时总是那么积极，那么热情，老师很高兴，如果你能把字写好一些，老师会更高兴的。这段时间你进步了，祝贺你!希望你能继续努力!实践证明，学生对这样的评语非常喜欢。评语后，他们明显都做了努力，也都取得了一定的进步。

提高小学生英语口语的策略研究

一、贴近生活，学用生活英语

由于小学生活动的局限性，生活积累相对贫乏，因此在英语教学中应将英语与学生实际生活密切地联系起来。英语学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，利用生活中的英语教学，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，感到生活中处处有英语，激发学习兴趣，有效感知、理解、运用英语，并逐步用英语进行生活交际。这是“生活教育”理论在英语教学中最真实的体现。

例如，在三年级的字母教学中，我让学生搜集含有字母的代表性标志，然后在课堂上交流，在生活用语中有“CD”，“TV”，“WC”，“CCTV”，“VCD”，“DVD”，“UFO”，“WTO”，“KFC”……在数学中有字母：S表示面积，X表示未知数，m表示米，cm表示厘米，mm表示毫米;在衣服上有字母表示大小：S表示小号，M表示中号，L表示大号，XL表示特大号;在重量上：kg表示千克，g表示克。

在衣服、家用电器品牌上同样可以找到单词或字母，如Play Boy(花花公子)，Nike(耐克)，SONY(索尼)，等等。我还让学生发挥想象力，把字母与生活中的事物联系起来，如：A(一座宝塔)，H(一把梯子)，O(一个鸡蛋)，J(一个伞柄)……又让学生到电脑房利用键盘练习字母。这样学生既掌握了字母，又激发了英语学习兴趣。

二、模拟生活，创设真实语境

教学必须有浓郁的生活气息。语言存在的意义是表情达意、相互交流，教学活动中必须重视学习氛围的营造、学习情境的创设，让学生在具体的语言环境中学、用英语，边学习，边实践，以用促学，学以致用。可以采用联想的方法进行词汇教学，适度拓展，集中识记。可编新话题，将具体情景、现实生活引入教学活动中，让学生连说带演，边再现生活边学习语言，并在演练中学会交往，在课堂上动起来，让课堂活起来。

在教学PEP六年级上册Unit5 What does he do?一课时，我让学生模仿各种职业特征动作，学teacher做教书状，TV reporter做记者报导状，学policeman做警察行礼状，学singer做唱歌状，学dancer做跳舞状，边做动作边回答，既巩固了职业类单词，又熟练运用了句型“What does he she do?He/She is a/an…”。语言知识的教学也可以采用此法。学生利用肢体语言模拟现实生活中的动作，在动中学，在学中用，极大地提高了学习英语的兴趣，培养了运用英语的能力。

三、走进生活，实践生活

学习语言的目的之一就是交际，英语教学强调必须在语言实践中学习和提高。比如，教人体部位的词汇时，我让学生相互做“摸鼻子，摸眼睛”等游戏;教表示颜色的词汇时，我让学生谈论各自服装、学习用具和手表等物品;教表示家庭成员的词汇时，我让学生带来“全家福”照片，互相介绍家庭;教表示食品、饮料、运动、动物等词汇时，我让学生运用这些词汇进行对话，互相介绍，了解彼此的爱好。

再如，在PEP三年级上册Unit6 Happy birthday这课时，我在课前了解到班里有一位学生在当日过生日，于是在课堂上我说：“Today is Jin Yan’s birthday，Let’s have a birthday party for her，OK?”此时学生情绪高涨，兴奋不已，他们拿出了事先准备好的birthday present，birthday cake，birthday candle 及toys，food。

学生向过生日的同学赠送了礼物，分享了birthday cake，点燃了birthday candle，围成一圈唱起了生日歌“Happy birthday to you”。此时我利用录音机把学生在活动中所说的英语记录下来，并把过生日的场面用数码相机拍摄下来，留下了美好的回忆。

学生在真实的语境中完成了英语学习任务，激发了学习英语的兴趣，提高了语言交际能力。同时，我还向学生渗透：Mother’s Day， Father’s Day， Christmas Day……让学生为这些节日策划party，以此拓宽知识面，锻炼才干。学生在期待这些日子到来的同时，对英语学习充满了兴趣和渴望。

让英语生活化，我们还可以做很多：我们在校内外积极开展丰富多彩的英语活动，经常性地举办小型的英语比赛，如英语故事比赛、英语歌唱比赛、表演课本剧比赛、朗读比赛、书写比赛等竞争性活动，让学生在活动中运用英语，获得成就感。

提高学生英语口语的课题研究

1. 培养学生的学习兴趣

高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动的学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、讨论、合作的方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。

要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获取经验、增强自信，提高能力。在教学中，教师要引导和鼓励学生积极和其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。要通过设计丰富多样的课外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。

教师应该坚持课堂内与课堂外一起抓，搭建形式多样的课外平台，为学生锻炼英语口语提供充分的条件。比如，可以建立英语视听资料库，建立英语广播系统，组织“英语角”、“口语大赛”、“英语活动周”，举办英语晚会，演英语小话剧等。这样不仅可以给学生提供一个良好的口语学习环境，还可以交流学习经验，开拓视野，提高学习兴趣。

通过形式多样的活动，为学生搭建理想的学习平台，使学生始终处于一种主动、积极的心态，真正成为主动的学习者、研究者和参与者，激发了学生内在动力，在愉快的学习中提升了口语能力。

2. 巧用英语课堂中的Daily Report Daily Report

促使不愿开口的学生开口，让愿意开口的学生得到独立锻炼和表现的机会，给语言的实践提供了空间。学生通过说，练习发音、语调、语气、语速、停顿、身体语言等，同时学会使用这些相关因素来表达不同的感情色彩。

教师可以通过新颖的、具有时代性和趣味性，和贴近学生生活、符合学生口味的，并且能激发学生学习兴趣、激发学生社会责任感的内容来使Daily Report 成为学生英语课堂中愉快学习的开始。

比如今年是奥运年，奥运会将在中国举行，这是中国人的骄傲，所有的中国人都很期待。为了让每位同学对Olympics更了解，体现“全民参与，绿色奥运”的理念，我以Olympic warm-up作为Daily Report 的阶段性内容，讨论了奥运历史、奥运比赛项目、奥运歌曲、北京奥运及奥运人文环境建设等内容。

Daily Report 要避免单边活动的方式：一位有任务的学生事先准备并在课上发言，其他同学则做旁观者、倾听者。这样的活动很难起到互动的作用。老师要采用双向交流的方式来给学生创造互动的条件，提供互动的机会来活跃课堂气氛，以此来提高学生的思维和口语能力。

3. 创设会话情景，培养英语语感

任何一种语言的学习都离不开情景和实践，否则，它就成为无源之本，无本之木。英语口语教学亦如此。美国心理学家罗杰斯认为，“人的先天潜能是无比优秀的，后天教育就是创造一种适宜的环境与条件使之得以实现。”

由于英语口语交际是在特定的情境中发生的一种语言交际现象， 因此创设具体的教学环境便成为进行口语教学的先决条件。英语中所说的环境，就是语言交际的环境，一种和谐的自然化的交际环境可以使学生放下心理包袱， 产生自发的交际愿望，继而以平和的心态来进行口语交际。

当然，教师在选择环境的时候要挑选一些贴近学生现实生活实际的环境，比如购物(Shopping)、求职(Jobs)、租房(Renting)、访友(Visiting)、旅行(Travel)、急救(First Aid)、体育(Sports)等等，趣化口语教学，让学生有一种身临其境的感觉，这样学生的真实情感和表演激情就会油然而生，产生了对知识学习的强烈欲望。

如The first module 中Unit One 的话题是School life ，首先利用下面两个问题以引起学生的思想共鸣：Now you have been inthis school for several days .Do you miss your old friends ，yourformer teachers and your past school ? Today let's recall ourpast school life and talk about our present life. Do you thinkthere are some differences? 然后让他们进行分组讨论， 比较现在的学校生活和过去的学校生活，最后给出话题“What isyour dream school life ”，让各组学生就讨论结果用英语做一个简单的表述。

4. 运用各种方法法，提高学生口语表达能力

(1)模仿法：这是指跟着录音、广播或原声电影等练习口语的一种方法，反复跟读，模仿其中的语音、语调，会提高流利程度，培养语感。模仿时切忌畏畏缩缩，一定要大大方方，口齿清晰明朗;重点把握语音、语调和语速;模仿时要用心揣摩、体会，并且要有恒心。比如，我们可以剪辑名片Titanic中游船下沉时的片断，反复播放Lucy的Jackie生离死别时的对白，然后让学生模仿和表演。这样就会一下子激发起学生的兴趣，口语的教学效果也就事半功倍了。

(2)复述法：请学生复述英语文章或者英文电影片断也是进行高中英语口语教学的一个好办法。复述的材料必须是经过严格筛选的，内容要具体生动、有明确的情节、词汇量适中。为使学生适应这一教学方法，开始时可以先让学生练习复述课文。有了一定基础后，复述的题材可选择录音剪辑、电视录像、佳片欣赏等。

现行高中英语教材中有很多故事性较强的课文，这些故事情节曲折动人、人物性格丰满，很受高中学生喜爱。教师可带领学生先进行泛读，然后请学生复述主要故事情节，若有需要，教师可把一些生词、关键词或词组写在黑板上，以免学生遗漏主要情节。这种做法不仅大大提高学生的听说水平，而且还使学生加深对课文内容的理解，提高学习效率。

(3)自语法：练习自语法时，为了能有话可说，应认真选择练习内容。可以选择自己熟悉或喜欢的内容，语言力求生动、简练，有一定的情节，这样可以更好地把握语言的连贯性;也可以随心所欲地创造语言环境，例如在自己的房间里，在散步时，在欣赏影片时，跟着主人公倾诉喜怒哀乐;在睡前或一觉醒来时描绘自己的梦境等。

总之，可以在任何时候，任何地方采取适当地语速和音高，自己跟自己用英语交流，多数学生在公众场合羞于开口，缺乏自信，而自语法恰恰有利于克服害羞心理，树立自信，从而提高英语口语交际能力，教师应多鼓励学生尝试该法。

5. 培养文化意识，提高交际能力

培养学生的跨文化意识，避免一些由于文化差异造成的口语错误。在不同国家、民族有着不同的思维方式，也就有着不同的语言表达习惯，譬如，汉语习惯于用表示人或生物的词(animate)作主语(或潜在的主语)，而英语则常用非生物名词(inanimate)做主语，中国人会说“我走在厚厚的地毯上，一点脚步声也没有”而英国人这么说“The thick carpet killed the sound of my footsteps”

中国人出于礼貌在请对方先走，先做某事常说“你先请!”与此相反，英语里习惯说“After you”，而不是“You go first”汉语文化里的告别“慢走”、“请留步”等在英语中则没此表达，“Walk slowly”显然是中文式表达，不符合西方文化，汉语文化是“重前轻后，强前弱后”，而英语文化则相反，如“我和迈克汤姆”，英语中说“Mike， Tom and I”。

不同民族有着不同的体态文化，西方人的耸肩表示不知道，怀疑或无可奈何，手指在太阳穴画一个圈，在西方表示某人“发疯了”，而在中国表示“动脑筋”在西方，交谈时站着的人通常是职位、地位或年龄较高些，而在中国，情况则恰恰相反，所以在口语表达中要注意使用符合西方人习惯的体态语言。

提高小学生英语口语能力的研究

一、小学英语口语教学要从娃娃抓起，在小学低年级开设口语课

对于英语课程来说，它本身就有着很强的实用性与交际性，而对语言的学习更是一个积累的过程，正如我们说母语一样，因为从小就开口说，所以在不自觉的生活过程中就学会了讲话。

对于英语口语的学习也是如此，在小学生刚刚进入到小学后，他们对身边的一切都充满了兴趣，在小学低年级阶段对口语课程的开设，可以给学生从小就建立一个英语口语交流的平台。在小学低年级英语口语课教学时，可以教学生一些简单的日常口语交际用语，充分利用小学低年级学生对语音的模式能力为今后学习英语打下一个坚实的基础，让学生从小就养成用口语交流的习惯。

二、加强学生英语交流兴趣的培养，使得学生爱上英语

我们常常说，兴趣是比较好的老师，因此，在英语口语教学中，要想使得教学效果达到理想的状态，让学生积极主动地开口讲英语，那么就要加强对学生英语口语交流兴趣的培养，使得学生真正爱上英语。加强对学生英语交流兴趣的培养，首先要加强和谐的师生关系的确立，为英语口语教学打下一个有效的感情基础。

对于小学生来说，他们对老师有着一种天生的敬爱，老师的一举一动都会对学生的学习产生积极的影响。因此，在小学英语口语教学中，教师要先让学生喜欢上自己，从而才能去喜欢英语，才愿意开口讲英语。

一个和谐的师生关系，可以对引导学生开口讲英语起到非常重要的作用。另外，加强学生对英语学习兴趣的培养，教师就要加强对课堂开始几分钟的设计，下功夫去研究英语口语教学的开端，在课堂开始的几分钟内就把学生完全吸引到口语教学中来，这样教学会起到事半功倍的效果。

三、创设良好口语教学情境，引导学生快速融入课堂

在小学英语口语教学中，一开始教师用英语进行讲课，学生多少都会有所不适应，这时，教师要坚持用英语来进行整个课堂教学的组织，为英语口语学习创设一个良好的情境。在教学时，教师的语速可以尽量放慢一些，多说几遍，给学生一定接受时间，让学生反复去听，反复进行感受。

慢慢地，学生适应了这种教学模式后，就可以很好地融入到教学中来。在课堂教学时，教师要给学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围，对于老师提出的问题也要要求学生以英语来回答，这样可以更好地培养学习的英语口语运用能力，提高学生的交际能力。另外在进行教学时，教师要注意对不同层次学生的关注，不能只顾英语学习较好、口语能力较强的学生，而忽略了英语学习较吃力的学生的感受。

四、在英语口语教学中，要以宽容的态度对态学生的错误

对于英语学习来说，它毕竟不是我们的母语，学生在学习的时候难免会觉得有些吃力或是困难，因此，在学生参与的课堂交际活动中，教师要多给予学生一些鼓励，少对学生进行批评，当学生在口语练习中出现错误时，教师要以宽容的态度对待学生的这些错误，从而更好地保护学生开口讲英语的积极性。

当学生试着用英语进行交际表达时，即使出现了一些错误，教师也不要急于进行纠正，这样会给学生造成一定程度的焦虑感，从而对学习效果产生不良的影响。在英语口语教学中，要尽量给学生一个表达自己想法的宽松环境，使得学生在快乐中学习，在快乐的环境中提升对英语的运用，培养学生的语言能力。

五、在教学中，要加强对多媒体的运用，更好地丰富口语练习环境

在小学英语口语教学中，我们要不断加强对多媒体的运用，从而为学生学习英语创造一个良好的语言环境。加强对多媒体的运用，可以通过对录音、广播、电视或是学生喜欢的动画片来对语言进行学习。要为学生造一个丰富的英语口语练习环境，以学生更多体验的机会。可以通过对一些学生感兴趣的英语动画片的播放，让学生跟着动画片里的人物去学习如何去说，如何表达自己的意愿，在听的同时不断增强对英语口语的积极。

六、不断提高学生听的训练，拓宽英语交际渠道

从语言的习得角度来看，要想掌握好一门语言，那么就要先从听开始，只有听得懂、听得明白之后才能去说，因此，在小学英语口语教学中，要想提高学生的口语交际水平，那么就要加强对学生听的训练，使得学生形成一定的英语语感，为学生开口讲英语打下一个坚实的基础。

在注重听的同时，要让学生大声对英语进行朗读，更好地对学生的英语发音、语调进行指导。另外，加强学生的口语训练只是靠课堂教学是远远不够的，除了要依靠课堂教学，还要加强对课外活动的延伸，丰富学生英语口语课外活动，加强对英语交际渠道的拓宽，从而使得学生的英语口语能力得到长期可持续的发展。