小学英语口语教学设计小技巧

小学低年级的学生年龄比较小，处于顽童的时期，且接触英语的时间不长，应根据孩子的天性来安排教授英语的方式方法。下面小编为大家带来了小学英语口语教学设计小技巧及相关内容，供大家参考。

小学英语口语教学设计小技巧

1、师生情感交流，将和谐情境引入课堂。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。情绪心理学认为，个体的情感对认知活动有动力、强化、调节三方面的功能。教师不仅要投入感情，更要以自己积极的情感去感染学生，消除学生消极的感受。

教师创设一种和谐轻松的教学环境，是创设其它情境的基础，如果没有师生间的情感交流，教师提出的问题将得不到热烈的回应，所拟的活动方案也将得不到学生的配合。人本主义者主张，教师的主要任务不是教学生如何学习，而是要与学生建立真诚，互动的友谊关系，进而提高学生学习的效果。所以课堂气氛必须是融洽，真诚，开放，相互支持的。

.2、创设问题情境，培养学生探究习惯。

问题是开启任何一门科学的钥匙。没有问题也就难以诱发和激起未知欲，没有问题，感觉不到问题的存在[2]。老师要营造一种探究的氛围，创造机会，允许学生发表自己的看法，勇于回答问题，勇于提出反面的意见，勇于提出不同的问题。通过学生的独立思考与判断，从而使学生以探索者的身份，以创造性的思维方式对所这知识进行归纳，从而实现从感性到理性的认识。

教师创设的问题要敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，以学生的发展为目的，创设一种积极活跃，灵动的问题情境

3、创设有趣的活动情境，活跃课堂气氛。

无论是听说法，认知法还是交际法都非常注重语言说的功能，情境教学也是一样十分讲究直观手段与语言描绘的结合。情境教学法是基于建构主义理论的，建构主义理论者认为主体、情境、协作和资源是促进教学顺利进行的四个条件，而这四个条件又是由创设活动来体现的。

真实的语言活动场景可以是角色表演、玩游戏、辩论、小组讨论、小组合作，讲故事，唱歌等等。情境教学中特定情境，提供了调人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构，情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用[3]。这种特定的情境影响了学生的认知心理，引起学生本身的自我运动。

学生是课堂的主角，所有的学生都是带着自己的兴趣、爱好，带着自已的经验，带着各种各样的情绪来到课堂的，这些经验，这些背景将使课堂变得丰富多彩。所以在教师在活动的选择上，要根据不同年级，不同的年龄特征选用不同的活动情境。高年级应更偏向于思维的训练，比如讲故事，表演对话，复述等等。而低年级则适合以感知入手，以直观，形象的方式提起学生学习兴趣，引导学生对知识的自然认知与生成。

小学英语口语交际教学设计

一、情景教学法

在我们的小学英语口语教学中,很多的学生都不爱开口说话,担心自己会开口说错,被别人笑话,往往这类学生处于被动的位置。针对于这,老师们应该给孩子增强学习的兴趣。

兴趣是比较好的老师,如在教What are you doing时,设置一个情景:让一个学生捧着本书,然后回答:I'm reading

。这样既实际又贴近生活,学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。这样可以和老师互动,对于学生也会有自信心学习英语,动口说英语,提高英语水平。

二、实物教学法

小学阶段往往都是爱玩的年纪,对于观察实物方面都是粗略的看一下,教师在教学中,创立实物教学方法,通过实物作道具来完成。

教师可以事先准备好苹果、梨、香蕉、动物(玩具)、汽车(玩具)等装在一个小纸箱里,然后请一个学生上来,被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品,其他同学便问:“What is it”,他则猜测:Is this a/an---?

又如,在练习到别人家做客的话题时,教师可以让一个学生做客人,在门外站着。一个学生做主人,在教室内站着。客人敲门(按门铃),主人问:“Who is it?”客人在门外回答:“It′s me.”或“I′m...”然后主人开门说:“ Come in,please. Sit down, please.”。

三、兴趣教学法

小学生对于一些互动之类的都比较感兴趣,如果一味的采用古板的教学方式,老师在他们上面念一句,下面学生跟着念一句,对于小学生来说是非常枯燥的。

在教学过程中可以进行课堂表演,进行情景教学,把学生代入生活环境中来,安排一些兴趣活动。如:唱歌、游戏、绕口令等。还可以让学生分别表演售货员和顾客,利用很多道具来创设情景,运用这些灵活的教学方法,让他们在“玩中学”“学中玩”。

小学英语口语优秀教学设计

一、增大输入量确保输出量

1.朗读训练。教师在课堂上可以多给学生一些朗读课文的机会，课后再找一些美文，让学生自行朗诵。对学生进行朗读训练，不但可以提供一定的口语素材，还可以增强学生的语感，提高他们口头表达的能力。

2.背诵操练。从一定程度上讲，学英语，记得越多，学得越好。中国有句古语“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。学生如果不对所学知识加以记忆，往往是学了后面的落了前面的，学得越多，丢得也越多。所以，笔者在教学中坚持每个单元都选出一段文字让学生加以背诵，有时还找一些经典美文供他们欣赏、记忆。

3.听力训练。听可以提高学生的辨音能力，是说的前提，教师要努力创造英语氛围，让学生尽可能地置身于英语的环境里。进行听力训练时还要指导学生掌握一定的听力技巧，可以让学生边听边模仿，也可以让学生针对听力材料进行口语问答练习。

二、激发学习兴趣提高学习成效

孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。

1.课前三分钟的口语热身运动。笔者利用课堂的前3分钟让学生自由演讲(free talk)，学生可就当天的天气、新闻、课程安排及活动计划等作一个简单的英语汇报，也可以用英语讲一些小故事以及自己的见闻乐事。教师可以适当加以点评，或者补充一些中英文表达习惯的差异知识。

经过一个学期的尝试，笔者发现这样的口语热身卓有成效，大多数学生克服了心理障碍，由原来的不敢开口变成了勇于表现，个别比较好的学生已经能用英语简单表达自己的思想。可见，这一方法既能给学生提供口语练习的机会，又能提高学生使用英语口语的兴趣;既能让学生了解一些课外知识，又能让学生自然过渡到课堂学习的状态。

2.给予学生可以模仿的“样板”。笔者认为每次要求学生完成一个任务(task)前，教师应给予学生一个样本，这一点对于那些基础较为薄弱的学生尤其重要。让学生有“章”可循，甚至可以让学生“借用”样本中的一些语言，从而使他们更加顺利地完成任务。当然这并不是限制学生的想象力与思维发展，只是给他们一个参照物，他们完全可以自己重新设计。

小学英语口语课教学设计

一. 情景式口语教学法——让学生想说

在中国的英语课堂上，有很多学生不愿开口说话，担心自己开口会说错，会遭人耻笑。这样“不语”的学生在课堂上始终处于被动位置。根据这一点，教师应给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍，渐渐地让学生产生想用英语表达的愿望。

小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事或物比较了解，而对只限于书上看到，学到的容易忘记。基于此英语对小学生来说是一门从“零”开始的学科，教师要绞尽脑汁把这虚无缥缈的东西在学生脑中留有深刻印象，就得靠依靠现实的生活情景了。

一方面，增强学生的形象记忆;另一方面，增强学习兴趣。“兴趣是比较好的老师”。如在教What are you doing?时，设置一个情景：让一个学生捧着本书，然后回答：I’m reading 。这样既实际又贴近生活，学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。

再者，小学生爱玩、爱动、好表现自己，因而把课文的对话创设成情景，让学生用表演的形式进行交流，学习语言是最恰当不过了。如复习“Let’s eat”( Fun of English Unit4)这一单元时，教师可利用实物、图片等创设情境，让学生们进入到 “麦当劳”连锁店里，再以“Old MacDonald has a farm”这首歌，营造了一个气氛，接着把帽子戴上，此时教师变成了“waitress”(女侍应),手里的书变成了侍应手上的托盘，而学生们则变成了顾客，让学生尝试向我提出各种要求：

如I like hamburgers. I like hot dogs. Can I have some cakes? 也尝试着让学生提出各种建议，如：Have some juice. Have some ice creams等。

还要尝试着运用上各种礼貌用语，赞美用语，如Thank you. You’re welcome. Oh, it’s nice. I like it 等。学生们兴趣浓厚，他们在模拟的情景中尝试交流并进行交际，活学活用地把所学到的知识运用到实际中去了。

二.直观式口语教学法——让学生会说

直观的教具在教学里一向手到重视。在一些学校多媒体设备不完备，资源缺乏的情况下，直观教学是极为有效的教学手段，尤其是在低年级英语教学中。低年级儿童心理学表明低年级儿童在学习外语时心理和生理上有很多优势，短时记忆力强，好奇心重，模仿力强但较为直观，缺乏抽象能力。

因而通过直观教学则能弥补这一不足。利用教具可以使教学方法多样化，容易引起和保持学生的兴趣，较大限度地调动学生的学习积极性。如，在教授(Fun of English 3A) Unit3 This is my father. 是在教水果类单词时，老师可自带一些水果，或者可让学生带一些。

让学生有直观感受到单词所对应的实物，同时对照实物练习口语的过程中，减少了学生内心中对英语单词的翻译过程，能直接见实物将英语单词脱口而出，学会用用语表达,从而做到快速而又自然地运用单词,而并非死记硬背式的单纯记忆。

对于高年级的英语口语教学中，可利用图片，挂图等直观教具，结合讲故事，复述等教学方法来充分练习学生的口语，从而在说的过程中巩固句型，语法等，例：Fun of English 5B)Unit4 Halloween,该单元中目标在与学生能运用句型;“What do you like?”,“Do you like…?”,“I like…”

在A部分的教授中，可以利用挂图，学生听录音的基础上，用讲述的口气，将课文内容讲述给学生，并且让学生理解后根据挂图提示复述出课文内容，以讲故事的形式完成教学，还可以让学生用所学过的内容，灵活的编写。

三.游戏式口语教学法——让学生敢说

游戏的过程是激发学生兴趣，并较大限度的保持这一兴趣，使学生资源，愉快地说英语的一种教学方法。在课堂英语教学中，采用游戏是练习学生口语的一种很有效的手段。首先，所用来的游戏应符合以下三条基本标准，1)它们能激发学生的兴趣并使课堂教学多样化;2)它们能增加学生对外语的理解;3)它们将诱导学生去说这种新的语言。

其次，采用的游戏应适合学生的年龄特点，对于低年级学生可采用些简单的，易操作的游戏。例如：在复习水果单词时，先把水果放在一只盒子里，让学生闭上眼睛用手去摸一摸，让学生猜一猜盒子里装的是什么，然后让学生用英语说出该水果的名称，接着要求学生找一找该单词的“好朋友”;或者出示字母卡片，让学生排队组成一个个水果单词。这些活动比单纯让学生读单词有效得多。

对于高年级学生来说，则要组织些有难度的游戏，并有适当的奖惩制度。在学生明白游戏规则后，应尽量多的给学生参与的机会。由学生自行组织并参与其中。如，Fun of English 5B Unit6 A PE lesson中对指令的学习，可由老师师范，先发号指令“Put your hands on your shoulders”,“Touch your nose with your finger once”,而后，由学生自己发号指令，其余学生做，做错的给予惩罚;或是让学生分成6～8组上前表演。一个到两个学生发号指令，其余组员按指令做动作来练习。

对于游戏的选择上可根据实际教学内容，同时可有选择的改变，结合直观教学手段，呈现实物，让学生在玩的过程中说英语，用英语来交流，达到“寓教于乐”。